天乐幼儿园教师教学反思——“对不起”之后

户外活动分散游戏的时候，我突然听到小朋友的哭声，我一看原来是张智豪，我赶紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小朋友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。

这件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们好像已经把“对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。

出现这样的情况，和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。就这件事而言，宁其顺肯定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才

会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。

对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。

小班美术活动后的反思

美术活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小朋友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。

这个时候，我也很苦恼，我在想：一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的快乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴趣有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的画面用色彩、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件本末倒置的事。

认识上的转变使我不再为画的形状、轮廓不理想而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，形状颜色都可以不一样。

在幼儿作画过程中，我以参与者的身份来对待幼儿的作品，发现孩子变轻松了，我也轻松了。孩子眼中的世界比我们大人还可爱的多，美丽的多。渐渐的我们班作品秀栏中幼儿的作品也也越来越多，小朋友画画的兴趣也越来越高。

对目前小班绘画活动的反思

小班的绘画活动应该培养孩子哪些方面的能力，是我们一直以来困惑的问题，自从精品活动中上了两个绘画活动，很多老师提出这样的活动太注重技能的培养，而缺少了最可贵的孩子创造力的培养。的确，回顾一下这学期的绘画活动；点、线、圆都已经学过，但这些活动中最注重的还是绘画技能的培养，虽然这些活动游戏性也很强，但游戏似乎只是一种形式，游戏的背后还是在学习如何画线、如何画圆，所以导致活动中有些孩子不愿意动手，有些孩子则以“我不会”来搪塞，压抑了儿童学习绘画的兴趣。其实，绘画活动不仅仅是儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式，儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创造性地表现出来的过程。就在我们这个星期的《纸版乐》活动中，我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆的装饰图案，用自己的方式创造性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满意的笑容。

通过这个活动，让我深刻的感受到，小班的绘画不光光是技能的培养，这样的活动孩子会觉得枯燥、乏味，在技能的背后我们也应注重创造力的培养。其实，美术活动本身是一种创造性的活动，在美术活动中，需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。万不可用自己对世界的认识和感受，去要求

孩子模仿。我们画一张画，让孩子照着画，这不是创造而是临摹；我们教一笔，孩子学一笔，这不是创造力而是模仿。幼儿创造力发挥得优劣，关键在于我们教师的教育理念。所以我们必须改变传统的教育模式，更新理念。但要想发展幼儿的美术创造力，美术技能技巧也是必不可少的，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料 ，使材料转变为表现的媒介。那我们应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们应改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，我们应对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。当然注重幼儿在美术活动中的创造力，并不意味着我们不用去教，而是对我们师的教学水平提出了更高的要求，要把目标放在幼儿的创造性上，充分发挥幼儿绘画活动的想象力和创造力，帮助幼儿在自我表现与所表现的事物之间建立起关系。

幼儿正处于一个创造和发展的时间，我们应为他们打开创造的大门，让幼儿在这个广阔的空间里自由地进行创造。

牙齿反思

利用日常活动，让幼儿谈谈这些问题：你的牙齿为什么发黑了？为什么你的牙齿烂掉了？这样有什么不好？让幼儿懂得牙齿清洁整齐，不但美观，而且能减少疾病。

活动延伸：

对于小班幼儿，可以只要求他们饭后用清水漱口，清晨用盐水漱口便可。

对策略运用的说明：

教师利用牙齿模型和演示操作卡片让幼儿认识牙齿的结构、形状和不同牙齿的不同功能，结合生动有趣的讲解，让幼儿了解有关牙齿的最粗浅的健康知识。在这个活动中，最主要的策略是讲解演示，当然除此以外还有幼儿的感知体验和讨论。

小班教育案例分析：餐后活动亦精彩

在我看来餐后活动一直是常规活动的薄弱环节,幼儿在进餐时食速不一样,因而有的幼儿则很快进行餐后活动,反之则较慢.

对于小班年龄阶段的幼儿他们的进餐习惯欠缺完善,这样教师不仅要督促大部分在进餐的幼儿,指导他们如何进餐,注意餐桌整洁,还要时刻提醒已就餐好的幼儿,教师的在进餐阶段不再是"有条不紊"的. 针对这一现象,我想从几个方面入手:

1.在进餐之前:把饭菜汤都拿来引诱幼儿,告诉幼儿今天吃的是什么?问一问是不是很香,等激发幼儿的食欲,再提出相应的要求如(不能和旁边的幼儿聊天,幼儿进餐时的坐姿即使矫正要正确,督促幼儿赶快用完自己的餐点,激励幼用餐儿如午点时多的水果用餐时作为奖励亦可贴红花在红花角上,表扬昨天吃饭快而净的幼儿)

2.在进餐之时:做好餐前工作,进餐时,时提醒幼儿矫正坐姿(这样一则以免幼儿养成不好的坐姿,二则即时防止汤倒翻了)督促幼儿进餐的速度,不与其他幼儿聊天,点名表扬已用好餐的幼儿.

3.在(部分)进餐之后:这时候就出现了嘈杂的声音,因为此时有些幼儿已经进好餐,自己随意走动,或拿本故事书随便翻阅,小班幼儿识字并不多对于故事书也只是折折叠叠,并非在看书.此时还有部分幼儿在餐桌上用餐他们的注意力也随之扩散了,不能安静静心的用餐,幼

儿餐后活动应怎样进行呢?我们要怎样安排其活动呢?晴天时我们或许还可以带幼儿在户外走走看看,散散步做做游戏,走走平衡木,等可是到下雨天呢?幼儿的活动场所应在那里呢?在教室应怎样给幼儿充足的空间呢?在室内进行活动时 我想到了区角活动,在教室内不是设有很多的区域活动吗?我们可以在餐后活动时也可以进行,(娃娃家,表演区,数学区,建筑区,美工区等)娃娃家时幼儿可以三到五人之间,扮演各种角色,表演区表现欲望强的幼儿可在表演区内一展才华,数学区内时常是不善交流的幼儿在自己玩弄着他们在做做数学题,建筑区的幼儿不亦乐乎他们在唧唧扎扎的介绍自己 搭的是什么,等进行区角活动时,幼儿能自主选取玩具,能自主活动探索这样的活动教师不会再出现手忙脚乱顾不过来的现象,教室内也能有条不紊的进行活动。

折纸活动的反思

今天我上了一节折纸活动，内容是《草丛中的瓢虫》。首先，我以故事的形式引出瓢虫，接着示范了瓢虫的折法和背景草丛的画法，然后让幼儿折纸画画。让我意外的是，有一半的幼儿可以自己独立完成，这对于小班幼儿来说真是很不容易。

我反思这节课的过程，认为成功之处：

一是幼儿已经掌握了一些折纸的术语。

小班幼儿不会折纸原因是听不懂老师的术语，我在每次活动前都要与幼儿一起拿着纸，用手指指出每一条边每个角，让给幼儿通过感官认识纸的边角后，再教幼儿对角折、对边折就容易得多。

二是幼儿在教育活动中养成了良好的倾听习惯。 “倾听”是早期教育的第一步，是幼儿获得知识的前提，是一个重要的学习习惯，也是学习的基础。幼儿是否能听清并听懂老师的讲解，将直接影响幼儿的活动，因此我十分注重幼儿倾听习惯的培养。为了能使幼儿愉快、顺利的活动，在每个活动环节提出要求时，我会提醒每个幼儿都认真倾听，要求幼儿听的时候眼睛注视着老师，听完老师的话再行动；此外在每次提要求时采取不同的方法激发幼儿“倾听”的兴趣，如：低声神秘地说话、表情严肃地说话、夸张的语气、

开心的语气等；还有与幼儿玩听指令做相应动作的游戏，逐步使他们养成良好的倾听习惯。 每一节成功的教育活动背后都有原因，只有不断地反思，才有经验的积累，有了经验的积累，才有进一步的提高。

现在的孩子基本上都是独生子女，没有什么机会体会手足之情，这让孩子产生了很多性格弱点，比如：不会谦让、不懂容忍，更不会主动照顾比自己小的孩子。孩子们得不到被人需要的快乐，也没有为他人着想的责任感。而且，独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。毕竟，大人的教育和小孩子间的影响是不一样的，不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一种亲情，彼此承担责任和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。

老猫睡觉醒不了

——活动后的反思

今年，我带的是小班，在日常生活中常带领孩子玩一些游戏，如“小孩小孩真爱玩”、“猫捉老鼠”、“老猫睡觉醒不了”等。 一天，我带孩子们玩起了“老猫睡觉醒不了”的游戏。孩子和我分别带上了“小猫”和“老猫”的头饰。游戏开始时我告诉大家“今天，我们玩个游戏，名字叫老猫睡觉醒不了，大家要边念儿歌边躲起来，当听到猫妈妈的召唤要喵喵的走回来。”游戏玩了两三次，总有几个孩子不顾老猫的呼唤在自己的位子边跑来跑去，自顾自的玩，“老猫睡觉醒不了”这个游戏儿歌朗朗上口，内容简单易学，符合小班幼儿的特点。同时我还准备了游戏材料，为什么孩子兴趣不高呢？活动后我进行了反思：

一、小班孩子年龄小，游戏必须具有情节性和情景性。这就要求我们老师也要全身心的投入再加上夸张的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材料，完整的游戏情节，引发孩子不自觉的进入游戏情景中去。首先游戏前我应该用一个完整的故事吸引住孩子。把游戏儿歌发挥成故事，通过故事让孩子知道找不到“小猫”，“猫妈妈”会很着急；离开了“猫妈妈”，“小猫”会很危险。听到“猫妈妈”的叫声，该怎么办呢？大家来学一学吧。这样导入相信要比“今天，我们玩一个游戏，名字叫XXX”生动了许多。诱发了孩子的兴趣，接下来老师也无须介绍游戏规则了。

二、小班孩子的游戏具有灵活性和机动性。作为老师应该有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意想不到的事情。如：游戏时有一个孩子总喜欢横冲直撞，跑来跑去，听到“猫妈妈”的召唤，总是跑回位子，不到妈妈身边来。刚开始时我还提醒他“轻一点”，然而这种干涉并没有起作用，于是我就不支持、不限制、不关注。现在想一想，孩子的行为总有自己的理由，孩子既然乐在其中，就可以顺其要求，巧妙利用：“看，那只调皮的小猫一定是最快跑到妈妈面前来的。”这样既满足了他的要求，又间接影响了他。当然也可以用语言帮助孩子积累经验，引导孩子游戏的方向。如，对跑回来的孩子说“不好啦，我丢了一直小猫，你们少了一个弟弟，让我们一起把他喊出来吧！”于是大猫和小猫一起喊“猫弟弟，快出来吧！”在这样的情绪感染下，他一定会跑到妈妈身边来的。

在反思过程中，我再次认识到：无论哪个活动和游戏，我们都要充分了解孩子的年龄特点，把孩子的需求放在第一位，还要不断挖掘活动和游戏其内在的有意义的教育价值，只有这样才能使孩子得以成长和发展。 在班上，我发现幼儿经常流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。

冯思皓小朋友在区角活动里玩耍时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是大闹一场，老师怎么调节他都不高兴，问了和他在一起玩区角活动的小朋友，他们告诉我说：“冯思皓抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”宁其顺告诉我说：“老师，我都喊他哥哥，他都不给我玩还打我呢。”听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家分享。这样小朋友都不敢接近他了。

我看了看了坐在旁边小椅子上的冯思皓，轻轻地走到他跟前，蹲下来问：“冯思皓你看一看，别的小朋友玩得高兴吗？”（高兴）“那你高兴吗？”（不，他们都不跟我一起玩，还总是要我的玩具）“你看一看，那几个小朋友在那儿干什么呢？他告诉我说：“说话呢”“他们有东西玩吗？”“没有”(这时他低下头)看着自己口袋里的玩具很不高兴，我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗？他说得时候，自己还是低头。这时我对着其它的小伙伴说：“瞧，冯思皓现在要和大家一起玩了，你们高兴吗？高兴！其它几个孩子一起回答我，这时的他愿意把自己拿的玩具，分给其它小伙伴们玩了。

事后,我给大家讲了一个故事，利用冯思皓的这件事，把冯思皓请到我的故事中，这样让冯思皓在听故事时知道自己这样做不对，最

后，小朋友知道冯思皓愿意和小伙伴们一起玩耍，和同伴们一起分享玩具，我问其它幼儿，你们愿意和冯思皓一起做游戏吗，孩子们异口同声地说：“愿意！”冯思皓的小脸蛋上也有了微笑，这时，我们一起唱了《找朋友》这首歌，有很多孩子都愿意主动地去与冯思皓做好朋友。

我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿意和伙伴分享玩具，会得到大家的排斥。还运用了《找朋友》这首歌，让冯思皓小朋友知道周围的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤独的时候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具时主动去鼓励孩子，与孩子进行情感交流，让他们主动地交换玩具玩，这样对培养他们分享玩具时，有很大的好处。

 

第二篇：对我国幼儿园教育质量评价的反思

·对我国幼儿园教育质量评价的反思

□吴

钢

〔摘要〕我国幼儿园教育质量评价目前存在的主要问题：评价主体单一，行政意义

上的评价色彩较浓；评价标准笼统，科学性和操作性有待提高；评价工具缺乏，发展性评价得不到有效开展；监控力度不够，评价的质量管理有待加强。发展我国幼儿园教育质量评价，应该加强幼儿园教育质量发展性评价，完善幼儿园教育质量评价的标准，优化幼儿园教育质量评价的机制，注重幼儿园教育质量评价的监控。

〔关键词〕幼儿园

教育质量

评价

19xx年颁布的《幼儿园工作规程(试行)》和

《幼儿园管理条例》是我国幼儿教育发展史上具有重要意义的两个法律文件，它们的颁布在全国掀起了依法治教的高潮。一些地方政府也制定和颁布了幼儿园分级分类验收标准，自上而下、有组织、有计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。经过20多年的实践，取得了可喜的成绩，但是也存在许多需要改进的地方。本文将从目前我国幼儿园教育质量评价存在的主要问题出发，对我国幼儿园教育质量评价实践进行反思，并提出相应的对策。

主体，且更多地体现为自上而下的评价，特别是收集和处理信息时，由于种种因素，出现诸如信息的失真、评价活动的走样等现象。这显然与《幼儿园教育指导纲要（试行）》

（以下简称《纲要》）中提

出的“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”的评价主体多元化的理念不相符。

现代教育评价的发展趋势启示我们，幼儿园教育质量评价不是简单的鉴定和甄别，而是与评价活动相关的幼教专家、管理人员、教师和家长等通过经常性的沟通和协商，逐步达成共识基础上的诊断和改进。从当前我国所开展的幼儿园教育质量评价来看，由于评价活动行政色彩较浓，整个评价活动表现为评判和分等定级的成分较大，协商和讨论的成分较小；阶段性的评价活动较多，日常性的评价活动较少；区分优劣的气氛较浓，帮助改进和提高的氛围较淡。评价方式大多是在规定的评价活动时间段，评价主体通过观察、访谈和问卷调查等获得数据，然后根据数据进行推断得出结论。这个结论客观或真实与否，受数据的影响较大，而这些数据本身也存在局限性。一方面，它是由较强行政背景的单一评价主体获取，其全面性和客观性存在折

一、目前我国幼儿园教育质量评价存在的主要问题

（一）评价主体单一，行政意义上的评价色彩较浓

当前，我国幼儿园教育质量评价工作主要由各地政府行政部门及其下属机构承担，评价人员主要由政府行政人员组成，

〔1〕

虽然有外部专家参与，

但依然具有鲜明的行政主导色彩。这种形式的评价活动虽然有助于国家和地方教育行政部门从总体上来把握幼儿园教育质量状况，但由于是单一的评价

8

·扣；另一方面，一个时间点上获得的数据未必能真我国的幼儿园评价验收标准中，评定标准一般采用实地反映评价对象的现实状况。可见，目前幼儿园评分标准类型，在上述5省市的幼儿园评价验收标教育质量评价更多的是一种自上而下、单向、阶段准中，就有4个省市采用了评分标准类型。笔者认性的评价，缺乏双向或多向的沟通和协商以及日常为，这种评分标准类型在评价时不易做到客观。譬性评价和阶段性评价的有机结合。如，假设一条10分的指标，评价时一般是：做得

（二）评价标准笼统，科学性和操作性有待提“最好的”给10分、“最差的”拿1分、“中等的”高得5分，那么6、7、8、9分或2、3、4分怎么给？在

所谓教育评价标准，就是指对一切教育活动质实际操作时，会掺杂较多的人为因素。

量或数量要求的规定。〔2〕其要素有两个：一是指（三）评价工具缺乏，发展性评价得不到有效标体系，二是评定标准。〔3〕目前，我国一些地方开展

的幼儿园的分级分类验收标准简单套用《幼儿园工发展性评价最先是由英国开放大学教育学院纳作规程》中的教育原则，并把它们作为评价幼儿园托(Latoner)和克利夫特(Clift)等人倡导的。〔6〕教育工作的标准，没有把教育原则转化为可观察的有研究者认为，发展性教育评价的思想与教育评价教育行为，或可评价的标准等。评价标准的这种抽学科发展的历史一脉相承，最早发端于20世纪30年象笼统，极易造成在实际评价过程中的歧义现象，代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”。〔7〕形成“公说公有理，婆说婆有理”的结果，影响评也有人认为，美国第四代教育评价思想就蕴含着发价工作的信度与效度以及客观公正性。〔4〕具体表展性教育评价理念，而提出教育评价发展性功能的现在：是美国教育评价专家斯克里芬（M.Scriven），他在

一是评价指标的内涵界定不科学。条件指标内20世纪60年代后半期把教育评价做了形成性评价和涵界定比较明确、具体，而过程指标和效果指标表总结性评价的区分。〔8〕笔者认为，发展性教育评述比较模糊、笼统。譬如，笔者对上海、浙江、广价理念确实在泰勒（W.R.Tyler）的教育评价思想中东、重庆、湖北的幼儿园评价验收标准进行了分有所体现，其具体表现为前一阶段的总结性评价结析，发现诸如资质条件、园舍状况、设施设备、园果对下一阶段发展的指导作用，而斯克里芬提出的所规模、人员配置等条件指标内涵都较好理解和把形成性评价将这种评价理念较为清晰地呈现在人们握，操作性较强，而像教育活动、教育评价等过程的面前，它主张以诊断和改进为评价目的，强调在指标以及幼儿发展等效果指标就不怎么好理解，评教育发展过程中定期进行评价，及时发现存在的问价时不易把握。出现这种状况的原因是多方面的。题，有效地加以改进。美国第四代教育评价思想提首先，条件指标一般是静态要素，而过程指标和效倡教育评价中各个利益关系人的协商、沟通、理解果指标一般是动态要素，相比较而言，动态要素的和让步，引发了人们对教育评价活动的深入思考。内部结构比静态要素复杂得多，其内部结构的外在英国开展的教师发展性评价研究与实践给人们提供表现就不易认识和把握了。其次，对过程指标和效了一个研究的框架和实践的模型，致使发展性教育果指标研究不够深入也是重要的原因。有学者认评价理念深入人心，并被运用到教育领域的各个方为，目前我国幼儿园教育质量评价标准存在“以幼面，如发展性教师评价、发展性教学评价等。

儿的绝对发展水平为标志衡量教师的教育水平与幼目前，我国幼儿园教育质量评价大多是总结性儿园的教育质量”的缺陷。〔5〕笔者查阅了上海、评价，这种评价活动一般1～3年进行一次，不利于浙江、广东、重庆、湖北的幼儿园评价验收标准，保教人员及时发现问题，改进不足。为此，要提倡发现其中均有“幼儿发展水平”指标，并且赋予了幼儿园或保教人员自己组织评价活动，其特征为：较大的权重，这个导向是非常明显的。二是评定标一是自主性。在教育过程中，幼儿园或保教人员自准种类单一，评价结果的信度和效度较低。在目前觉自愿地组织同行（包括保教人员自己）和家长等

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·对自己的教育质量进行评价，旨在发现存在的问题，以便及时加以改进。二是针对性。幼儿园或保教人员根据自己教育活动的特点和幼儿的实际情况，编制评定标准，并付诸实施，从而可以获得有针对性的信息，有效调整或改进教育的状态。三是日常性。由于这种评价活动是教师自觉自愿的行为，它可以经常进行，这对于及时发现问题是十分有效的。四是发展性。这种评价以诊断和改进教育工作为直接目的，能较好地促进教师的专业发展。可见，要有效实施这种评价活动，除了要提高保教人员的评价意识和评价水平外，评价工具的开发也是不可缺少的。目前，我国幼儿园教育质量评价工具除了评价标准存在不少问题外，还存在收集不同评价主体的评价信息不够便捷和处理评价信息不够迅速等问题。

（四）监控力度不够，评价的质量管理有待加强

有学者认为，由于评价往往是由行政部门与行政人员承担，评价者手中又往往有特殊的权力影响幼儿园，评价者在评价时又是依据评价标准逐项进行评价的，因此很少有人对评价的结果提起重评与申诉，验收评价的信度、效度问题缺乏监控，即使幼儿园认为评价不公平，也无可奈何。

〔9〕

度问题缺乏监控”。即便在评价过程中也有“社会公示”这样的监督方式，但是也缺乏相应的申诉制度。

二、对我国幼儿园教育质量评价发展的思考

（一）加强幼儿园教育质量发展性评价《纲要》指出，

“教育评价是幼儿园教育工作

的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

“评价的过程，是教师运用专

业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”可见，《纲要》非常强调发挥教育评价的诊断和改进功能。目前，幼儿园教育质量发展性评价应做好以下几个方面的工作：一是幼儿园教育质量自我评价。由于许多幼儿园缺乏开展教育质量自我评价的能力，在开展教育质量自我评价方面有着许多现实困难，因此需要教育行政部门通过主动组织、委托人员或机构帮助指导幼儿园开展这项工作，这不仅能使幼儿园增强自我评价、自我诊断、自我改进和自主发展的能力，而且也能让教育行政部门全面掌握幼儿园教育发展的轨迹，为科学和客观地评定幼儿园办学等级奠定基础。二是保教人员教育工作自我评价。除了幼儿园层面的自我评价之外，保教人员的自我评价也应该引起重视，它主要包括两大内容：1.教育过程自我评价。保教人员要对自己的教学工作或保育工作进行评价，及时发现问题，妥善加以解决。2.教育效果自我评价。幼儿发展的速度、特点和倾向是外部专家在短时间内不易评判的，需要保教人员在较长时间的保教工作中，通过观察、了解、熟悉和分析才能较为准确地评定。因此，保教人员对幼儿发展状况进行评价不仅能为自己调整保教工作提供信息，而且能为幼儿园办学等级评定积累资料。

（二）完善幼儿园教育质量评价的标准一是评价标准既要注重一般性要求，也要考虑地区之间的差异，即共性和个性的结合。譬如，幼

即便某些

〔10〕

地方政府在进行幼儿园办学等级评定时，采用“材料审核、现场评估和社会公示”相结合的方式，但是也还没有建立有效的监控机制。

一是缺乏随访机制。验收评价完成以后，组织评价活动的机构一般不派专人对被评价单位进行回访，没有建立起评价者和被评价者之间及时沟通、协商和对话的桥梁，不利于尽早纠正和控制评价活动产生的不利因素；二是忽视再评价活动。所谓再评价，就是对评价活动的检查，以便尽早发现问题，及时改进不足，提高评价结果的信度和效度。忽视再评价活动，致使评价活动中出现的问题得不到妥善解决，降低了评价的科学性和客观性。三是缺乏申诉制度。目前，我国地方政府组织幼儿园办学等级评定的机构没有设立专门受理被评价单位上诉的公正和权威的委员会，使得“很少有人对评价的结果提起重评与申诉”，以致“验收评价的信度、

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·儿园教育质量评价指标一般要考虑条件指标、过程价可以区分为形成性评价和总结性评价两大类型。指标和效果指标三个维度，但是，每一个维度中应形成性评价的方式一般是自我评价，而总结性评价设置什么指标，各地区可根据实际情况进行自我定的方式往往是他人评价。在幼儿园办学等级评定义，使评价标准有更强的针对性和适宜性。二是评时，不仅要以评定时段所收集到的信息为判断基价标准要有较强的导向性。评价标准除了是评价者础，更重要的是要对被评幼儿园平时的自我评价信评价时的主要依据之外，更重要的是能导向幼儿园息进行深入分析，其反映出来的保教工作运行情况全体教育工作者的教育行为，通过比较具体指标的和幼儿成长轨迹是评判幼儿园办学水平的重要依价值倾向性和评定标准的具体要求引导幼儿园的发据，同时这种评判结果又能更好地促进幼儿园开展展方向。三是评价标准要有适度的可操作性，使评自我评价活动。

价者能够有效收集评价信息，在有充足实事根据的（四）注重幼儿园教育质量评价的监控

基础上对幼儿园教育质量作出判断。四是评价标准要提高幼儿园教育质量评价结果的信度和效要体现不同层次幼儿园的要求。针对不同层次的幼度，对其进行质量监控是必不可少的。从现代教育儿园，我们要建立阶梯型标准。所谓阶梯型标准，评价发展的趋势来看，应建立和完善评价监控机就是把同一评价对象的评价指标分解出由低到高的制，在评价过程中重视与评价有关人员之间的沟通等级标准，这种标准较明确地对评价对象提出了具和协商。建立和完善评价监控机制，要建立和完善有梯度的要求，能较好地导向其逼近更高的目标，专门受理被评价单位上诉的公正和权威的委员会，具有发展性的特征；对于不同评价对象的相同评价并且加强对被评价单位的随访活动和对评价实施的指标也可以分解出由低到高不同的等级标准，基础再评价活动。如何在评价过程中加强沟通和协商比较好的评价对象要求可以提得高一些，基础比较呢？笔者认为，在幼儿园教育质量评价中，保教人薄弱的评价对象要求应设置得低一些，体现出评价员是真正的评价主体，因为他们是保教工作的主要标准的适宜性。实施者。另外，与幼儿关系较为密切的就是家长，

（三）优化幼儿园教育质量评价的机制他们比较了解幼儿的成长状况。但是，在实际评价任何教育评价功能的充分发挥，都需要有良好过程中，保教人员是被评对象，而家长几乎是局外的机制来保证。就目前幼儿园教育质量评价现状来人，这在一定程度上影响了评价的质量。因此，在看，要建立或优化两个方面的评价机制：一是建立评价过程中要努力做到：一是加强与保教人员的沟多元评价主体参与的评价机制。《纲要》指出，通和协商。在评价过程中，要充分认识到保教人员“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长自身蕴含着巨大的评价潜力，变过去单纯地把他们以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的当作评价方案的执行者为评价方案的审视者和评价制度。”幼儿园在完成办学等级自评报告时，除了者。保教人员不仅要在平时的保教工作中不断地进园长、管理人员和教师参与其中之外，家长也是不行自我评价，提高自身的教育质量，而且在幼儿园可忽略的重要主体，这是因为随着教育制度改革的教育质量评价方案设计和评价阶段，也可以从实践深入发展，家长要负担孩子一定数量的教育费用，者的角度提出自己有价值的意见和建议。二是加强由此，他们比以往任何时候都关心自己孩子的教育与幼儿家长的沟通和协商。由于幼儿与家长的特殊问题。〔11〕此外，幼儿园阶段的孩子比较依赖家关系，家长对自己孩子的成长轨迹比较了解，因此庭，与父母亲相处的时间较长，家长对孩子的成长在教育质量评价过程中不能忽视家长这个评价主状况比较了解。例如美国在对幼教机构的教育质量体，而且现在的幼儿家长的学历层次均比较高，他进行评价时，非常重视幼儿家长的作用，〔12〕这是们从社会评价者的视角进行评价，将会给幼儿园教值得我们学习的。二是建立形成性评价和总结性评育质量评价提供有价值的评价信息。

价有机结合的评价机制。根据评价的目的差异，评〔基金项目：本文系全国教育科学“十一五”

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·论当前我国民办学前教育发展中的政府责任

□戴明丽

〔摘要〕民办学前教育是推动学前教育普及的重要力量。准公共产品属性与政府公

共服务职能的确立是政府承担责任的根本依据，民办学前教育在学前教育普及中的地位与作用是政府承担责任的现实需求，而民办学前教育的市场失灵对政府承担责任提出客观要求。政府应该在民办学前教育发展中承担相应责任，通过制度供给和宏观管理为民办学前教育发展提供保障，扶持、指导和服务民办学前教育，引导民办学前教育机构提供普惠性的学前教育服务。

〔关键词〕民办学前教育

政府责任

责任依据

责任内容

民办学前教育是学前教育事业发展的重要组成部分，是普及学前教育战略背景下扩大学前教育资源、推进学前教育普及的重要途径之一。关于当前发展学前教育的若干意见》

《国务院（以下简称

〔1〕

积极鼓励和支持民办学前教育发展成为当前我国学前教育普及的应有之义。本文从民办学前教育的本质属性、发展现状和主要问题以及普及学前教育战略对民办学前教育提出的需求角度，对政府是否应在民办学前教育中承担责任进行了分析论证，并初步构建了民办学前教育发展中政府责

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〔8〕刘志军.发展性教育评价探微〔J〕.基础教育课程，2005（2）：53-54.

〔10〕上海市教育委员会.上海市教育委员会关于进一

《意见》）提出，要“积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展”。

规划20xx年度教育部重点课题“幼儿园教育质量评估指标体系研究”果。〕

注释：

〔1〕

〔5〕

〔9〕刘丽湘.当前我国幼儿园教育质量评价

工作的误区及调整策略〔J〕.学前教育研究，2006（8）：

（编号：DHA100257）的研究成

步规范本市托幼园所办学等级评估办法的意见〔EB/OL〕.

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〔2〕

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（吴海

钢：上海师范大学教育学院副教授

责任编辑：张爱华）

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