英语课教学反思案例

英语课>教学反思案例（一）

>英语教学中普遍存在这样一个问题：学生的笔试能力很强，但口语表达能力却差强人意。有的教师认为，小学生掌握的英语词汇少，尤其是低年级的学生，其语言表达能力较弱，除了背单词、课文和做练习外，不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的，因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子，是没有思想感情的，学生往往记得快，忘得也快，这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么，如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言，从而改变“死读书，读死书”的现象呢？鼓励和培养小学生的英语发散性思维能力，使学生跳出教科书中简单的框架，说出“活”的语言是一种很有效的方法。下面是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。

本课的教学内容是第七单元At a snack bar中的A部分对话，本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词，在一定的情景下正确用What would you like? How much is it/are they?进行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易，又不那么容易。为什么呢？就书本上的知识来说，本单元中的新单词：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。所以，对于学生来说并不陌生，仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是，这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外，更重要的是拓宽学生的思路，为学生创设购物情景，让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。

在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕：当时，由于刚刚做完游戏，学生们都有些累，自己也感到又饿又渴，于是我边做动作边说：I’m thirsty and also very hungry. I’d like a glass of orange juice and some pies. 然后问学生：How about you? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回答，接着我们讨论了想喝什么饮料？到哪儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力，让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。在此基础上，我创设了在KFC购物的情景，让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers,

让他们自己发掘在购物时还会碰到哪些问题，如：区分glass、cup、bottle、carton等的不同之处，以及在小商店购物时，如何讨价还价等等。

总之，语言是思维的工具，思维需要语言进行表达，从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥，因此，教师应该不断改变自己的教学观念，在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维，督促学生灵活地去思考，让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪，驰骋在想像的海洋中；让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌；让学生懂得展开想像的翅膀，你的面前海阔天空！

英语课教学反思案例（二）

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终

保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

案例片段（一）思考的问题：在reading教学中如何变单一为多样，变死板为生动？ 我在教授reading的过程中十分注重reading的使用语境， 如在教授colors and moods的时候，我分别出示了几张图片（几种颜色配有人的表情），让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识， 从而避免了对这篇文章的陌生。 然后再通过整体阅读课文，了解文章内容和其所承载的重要信息。这样加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：牛津版的教材阅读量大，单词长，生词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学reading呢？美国学者埃克斯雷指出：＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。＂实践证明，拼图法，数字游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段（二）思考的问题：如何把英语reading教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授star signs时 ,学生对于星座和人的性格很感兴趣，对于文章大部分同学也会背诵，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个关于自己的介绍时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到reading的独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。＂每节课堂五分钟，英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。＂没有什么东西比成功更能增加满足的感

觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。＂

>心理学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字词句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可以利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这两者常常交替综合使用，从另一角度来看，阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景知识，读者很难对所读材料有真正全面的理解。德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没兴趣，哪里就没有记忆。”我认为，在强调兴趣对记忆的积极影响的同时，也不能忽视没有记忆或易忘对于有无兴趣的消极影响。从这一意义上似乎可以说没有记忆，也就没有兴趣，没有了学习的热情。因此养成良好学习习惯，掌握有效的学习方法对于让学生爱上英语的重要意义也就不言而喻了。

英语课教学反思案例（三）

高三11班上节课即上午第三节课是体育课，根据往常的经验，现在正是学生从操场往教室中返、擦汗、喝水、聊天的时间，课堂教学的开展很难在最短的时间内得以开展，学生的兴奋与疲累需要在英语课上得以舒缓；同时，随着课堂教学的进行，特别是接近11：25时，刚刚进入状态的学生的注意力又开始分散，临近中午，需要午饭来补充能量了；再加上今天的教学内容是第二单元的阅读内容相当枯燥乏味。 因此，这节课对我来说简直就是一种磨砺和挑战，因为我能预料到这节课师生互动肯定会明显减少，学生的精神不足，教学任务即使能完成，效率相对也会比较低。

其实，课前烦躁还有一个很大的原因：在备课时读完这篇文章，自己对文章的内容就有一些抵触心理。这篇文章是围绕历史遗迹介绍了中国明清着名的皇家陵寝以及对这些陵寝的保护和认可，全文以平淡笔法逐一介绍，没有任何变化与高潮，更没有>故事性可言，就象是一篇旅游简介，而且与平时生活相距较远，无法提起读者的任何兴趣。如何教授这样一篇学生和老师都不感兴趣的文章？在备课时就无从下手，没有一点思路，对于课堂设计和组织头脑中是一片空白，到上课前对课的导入和设计都没有考虑成熟，决定就直接把文章过一遍，然后把文章中的语言点解释清楚。所以在上课之前心里就不是很有把握，对自己不满意。

在课中，课堂导入阶段自己感觉有些生硬，再加上学生还没有进入状态，从学生的反应来看，能够跟上我导入节奏的学生很少，预先设计好的导入环节并没有起到实质性的效果，导致下面的步骤更加难以顺利流畅的进行，而且老师和学生的状态也没有准备到位。在处理文章内容时，明显感觉节奏过快，太赶，对文章内容的理解没有到位，不够深透，只是一心想着快点结束，快点让学生把文章看完，结束这段无趣的阅读。（这样就无形地把自己的兴趣喜好施加给了学生，并且消极地影响着学生）。在这个过程中，由于学生预习的不到位，对某些字词理解有障碍，有些学生明显无法跟上，问题的回答质量相当低，由于时间有限，我也没有留给学生足够思考和纠错的时间，导致有些学生索性就不跟着老师，加上体育课后的疲劳，注意力开始不集中。在最后的时间里，我就把文章中的一些词组和语言点灌输给了学生，督促学生做好笔记，回家好好复习准备默写。这样一堂project课就算完成了。

由于对这节课不是很满意，课后自己反思了很多。由反思得到下面的一些结论，即

课堂教学即使是在高考来临的高三学习阶段，外语学习中培养学生的兴趣同样重要，不能一味过分应试，把高三的英语教学完全演变为划词组，讲考卷，打击了学生对英语学习的积极性。培养学生兴趣，具体说应该做到如下几点：

第一、发挥情感效应，激发兴趣。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”罗森塔尔效应告诉我们，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。所以，在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。

第二、改革教学方法，诱发兴趣。

高中生虽然年龄不小，但是好胜心和好奇心同样强，教师要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学方法，培养学生学习的兴趣。

1、创设情境，营造氛围。

2、角色表演，寓教于乐。

3、引入竞争，活跃课堂。

第三、指导学习方法，培养兴趣。

苏霍姆林斯基认为培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难——不感兴趣——成绩差——更困难——更不感兴趣——成绩更差的轨道上恶性循环。所以帮助学生排除学习困难，教给学习方法，成为激发他们学习兴趣、提高教学质量的重要方面。

学生的上课状态有好有坏，学生的理解能力有高有低，学习的内容有的有趣有的无聊，但只要老师能够根据不同的情况，通过各种方法充分调动学生的兴趣，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，那课堂效率和学习效率就能得到最大程度的保障。

 

第二篇：英语自主课堂教学案例及反思

英语自主课堂教学案例及反思

摘 要：本文通过上海牛津英语6am3u9第二课时教学案例的描述，

探讨与反思在新课程改革背景下，英语自主课堂教学模式的有效尝

试。

关键词：英语；自主课堂；案例；反思

中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：

1003-2851（2012）05-0134-01

新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学习活动中的主体地

位，课堂教学已不再是教师简单地把准备好的知识灌输给学生，而

是让学生在教师的引导下亲身经历获取知识，学会获取知识和应用

知识的基本技能。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质

不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。自主课堂研

究就是基于学生自主学习的一项课堂改革尝试，旨在激励、唤醒和

鼓舞学生对于学习的主动性和积极性。

一、教材分析

教学内容：本课是牛津英语6am3u9 picnics are fun 第二课时。

教学内容主要是让学生学会用形容词来描述不同食物的味道，并通

过用特殊疑问句why/why not 来进行问答，表达喜欢与不喜欢的理

由。

教学目标：1.掌握本课生词。2.熟练运用句型why do/don’t you

like??i(don’t) like?because?.3.理解课文内容，并可熟练

地朗读课文。4.在任务型教学的活动中，培养学生处理实际生活问

题的能力与团结合作能力。

学情分析：我所教班级的学生英语水平在全年级处于中等偏下，

学生对于音标掌握较差，独立地看音标拼读单词有很大障碍，英语

口语能力也欠佳。

二、教学过程

1.课前——预学与质疑

我为本课设计的预习单主要分为四个内容：

（1）生词预习（格式见下表）

学生通过自学生词，自我检查对生词的掌握度。同时，教师通过

预习单的反馈也能了解哪些是学生较难掌握的生词，从而适时地调

节课堂中的生词教学。

（2）根据类别写出你知道的食物和饮料

main food：（）；vegetable：（）；meat：（）；seafood：（）；fruit：

（）；drink：（）；snack：（）

这一部分的设计主要是对学生已知的食物饮料相关词汇进行分类

复习，为课中活动做好准备。

（3）按要求写出63页的相应句子

表达建议：

询问原因：

表达理由：

这一环节的设计一方面是考查学生对于课文内容的理解，另一方

面也是让学生对于本课的重点句型进行自我梳理，培养与提高他们

的自学能力。

（4）我的疑问。这是一个开放式的环节，主要让学生书写在预习

过程中遇到的问题，帮助教师明白学生的学习问题，使课堂教学更

有针对性。同时，由于这一环节没有强制性地填写规定，从中也可

以窥视出学生对于预习的态度。

2.课中——活动与体验。根据牛津教材任务型教学的特点和本课

的教学内容，笔者认为创设一种最接近真实生活的情景是很必要

的。让学生在一种最接近生活、最真实的语言环境下，融入创设的

情境，积极地参与各个教学环节不同的活动，通过两两活动、小组

活动等形式让学生学会合作与交流，在解决实际生活情景的任务

中，体验学习的乐趣，培养和提高语言综合运用能力。

（1）导入。课堂一开始，我用英文歌曲‘let’s have a picnic

today.’激发学生的兴趣，同时也创设了贯穿本节课的情境：让我

们来计划一次野餐活动。紧接着，用头脑风暴的热身方式，让学生

畅谈他们想要的野餐食物和饮料，一方面是对已知词汇和would

like句型进行复习，另一方面也是让学生不再畏惧开口说英语。

（2）生词教学。在接下来的生词教学环节，我通过各种食物图片

的展示，将食物与味道结合起来，用图文结合的方式教授生词，并

且针对学生的弱点，在教授生词的时候，结合音标，让学生试着根

据音标来拼出单词中缺失的字母。

（3）关键句型操练。通过两两对话的形式，学生模拟在超市购物

的情景，操练关键句型，表达建议、询问原因、表达喜恶理由。由

于在课前学生已经自行归纳和整理过这些句型，因而操练的过程比

较顺利。

（4）课文理解和朗读。课文部分主要是通过听——读——演的方

式来进行的。学生先听录音，完成表格中缺失的内容，检查他们对

课文内容的理解；接着通过听录音跟读的方式，让学生能流利地朗

读课文；最后再以角色扮演的方式表演对话，旨在让学生能脱离文

本，熟练掌握句型。

（5）小组活动。学生以小组的形式计划一次野餐，列出购物清单，

并撰写一份报告。这一活动设计是让学生能在小组合作中活学活

用，再次巩固生词和句型。

3.课后——巩固与拓展。课后活动的设计主要是以写作的形式来

呈现。让学生把课堂上的活动内容写成一篇文章。

三、教学反思

首先，在课前预习中，预习单的设计可以更精简。“我的疑问”环

节，学生的问题质量不高，主动质疑的能力较差，习惯了回答老师

的问题而不擅于自己提问。因此，教师应鼓励学生大胆提问，并及

时反馈，对有质量的问题应予以表扬，让学生产生主动学习的成就

感。其次，在课堂教学中，生词的操练还需加强。个别学生对于个

别单词的发音如chilli,bitter还有问题。虽然学生进行了预习，

但每个学生的认知能力是不同的，因此课堂的单词学习环节不能减

少操练，应考虑用多样化的形式来检验学生的自学情况，再针对其

不足进行操练巩固。最后，课后活动的设计还有待提高。要真正让

每个学生巩固、拓展课内知识，应当因材施教，针对不同的学生，

进行分层设计，使课后活动适应不同层次的学生，增强课后活动的

有效性。

总之，在自主课堂研究的初级阶段，教师应从改变自己的教学行

为开始，给学生更多自主学习的指导和鼓励，激发学生自主学习的

积极性，让主动学习逐渐成为学生的良好学习习惯。