《小熊住山洞 》教学设计

教材分析

《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。

教学目标：

（1）认识10个生字，会写3个字；

（2）正确、流利、有感情地朗读课文；

（3）了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

教学重点：

识字、写字和朗读课文

教学难点：

引导学生体会小熊一家的爱林之心。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

师：同学们，老师今天带你们到大森林去看一看（课件森林美景），你看到的大森林美不美？在这美丽的大森林里一直流传着一个动人的故事，想不想知道是什么？今天我们就学习第20课小熊住山洞。（师板书课题）

二、初读课文，识记生字

1. 欣赏故事

师：首先让我们一起来听听这个故事！注意听故事里边都有谁？（课件故事）！

2. 自由读全文

请同学们将课本翻到第133页，自读课文。要求：拿好书，坐端正；读通课文，不添字漏字。圈出的生字，多读几遍

3 自主识字

师：同学们读的非常认真，老师把你们圈出的字请到了大屏上，你能读准它吗？

A. 生自由带音读 B. 交流注意哪个字音 C.找小老师领读。 D. 分析字形 E.去音开火车读 F. 读词语 个别说话

四、学写生字：

1. 出示生字：年、左、右

2. 描笔顺，说说会写哪个字？提示大家注意哪一笔？

3. 学生练写生字。

4..展示评议。

三、再读课文。

师：老师相信，认识了这些字，你们会把课文读的更棒。要求：拿好书，坐端正；读通课文，不添字漏字。边读边检查自然段标记是否准确。自己最喜欢的一段话，多读几遍。

四、细读课文，讨论解疑。

1. .师：读完课文，同学们告诉我小熊一家住在哪里？他们有什么打算？（生;小熊一家住在山洞里，他们打算造一间木头房子住。）

师：当熊爸爸对小熊说“我们造一间木头房子住”时，小熊是什么表情？（生看图回答：非常的高兴，小熊都跳起来了。）

师：这说明了什么？（生：小熊特别想住在木头房子里。）

师：那么小熊一家有没有住到木头房子里？（生：没有）

师：你从课文的哪一自然段知道的？（生：第7自然段）

师：谁想把这一自然段读给大家听听？

2. 学习课文第7自然段。

A. 师指名读。

B. 师：请同学们拿出铅笔，用你喜欢的符号将一年又一年和一直这两个词语划下来。谁来说一说一年又一年是什么意思？（生：很多很多年，说明小熊很多很多年没有砍树。）一直是什么意思？（生：很长很长时间，说明小熊始终住在山洞里。）

C. 谁还想读这一自然段？想读的同学一起读，读出你的体会。

3. 学习第3至6自然段。

师：小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么多年，他们还住在山洞里，没有

砍树造房子呢？（舍不得）

哪几段写他舍不得？（3——6）

A 小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？让他舍不得砍树？（生小组内自由畅谈交流）

B 全班交流， 小熊一家不砍树的原因是什么？（生自由发言），老师板书。

春---------绿 夏---------花

秋---------果 冬---------鸟

C. 师：你们在生活当中也有什么舍不得的时候吧，说出来大家分享一下。

那么就请同学们带着这种舍不得的心情读一读！你喜欢哪个季节，你就读哪一段 自由读 、 指名读、 同学评

D. 师：小熊一家宁愿住在山洞里，也不砍树造房子，这说明小熊一家爱护树木，保护环境。小熊一家的做法被小动物们知道了，就出现了这样的场面，瞧，让我们齐读课文最后一段。

齐读：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”

E .理解“感激”

小动物们是怎么表示他们的感激？

比较"一束"和"一束束"

比较"一束束鲜花"、"一束束美丽的鲜花"

认读"美丽"，说说近义词。

F .小动物送来一束束鲜花时,会对小熊说些什么感激的话呢？同桌交流后答。

让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。

五、以情激情，升华主题

小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的

人们是怎样保护树木的？还有哪些做的不好的地方？ 你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？

六、拓展阅读

小动物们都有自己的家，你知道其他小动物的家在哪里吗？现在我们再到森林里去看看小动物们的家是什么样的好吗？

主题阅读《小蜗牛》、《小动物的家》。

1.读一读。 2.简单提问。 3.带动作表演读。

板书设计：

20、 小熊住山洞

春---------绿 夏---------花

秋---------果 冬---------鸟

保护树木 爱护环境

《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。

反思这堂课，有很多收获：

一、创设情境，激发学习兴趣

1、学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。学习的积极性得到了调动。

2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，互相交流。全部生字的识记体现梯度。

 

第二篇：小熊住山洞优秀教案Microsoft Word 文档

一、 导入情境

二、 师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不

好？（播放课讲）你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第20课：如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。

【通过课件中的图画、音乐、教师有感染力的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。让学生圈点，主要引导养成不动笔墨不读书的习惯。】

《小熊住山洞》教案2

【教学内容】

一、回忆旧知，导入

师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图），还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）

生：山洞里的新鲜空气不好。

生：山洞里很潮湿。

生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，假如石头砸在小熊

身上，小熊会死的。

生：山洞里有很多虫子。

师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书──“住”。

二、入情入境，读懂课文

师：请小朋友们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

（同学自读、考虑，交流。）

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他小朋友同意吗？ 生：同意。

师：我也同意。（屏幕出示课文第七自然段。）

师：谁想把这段话读给大家听听？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

师：请你们拿出铅笔，用自身喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （同学勾画、自读并考虑。）

师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。（同桌的同学互相交流。） 师：谁愿意给大家说说？

生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

师：还有哪些小朋友也想谈一谈？

生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 师：谁还想读读这一段？（一同学站起来准备读书。）

师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。

师：你能有礼貌地提醒她吗？

生：请你读的时候要大声。

师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？

生：请你读课文时不要加字、减字。

生：请你读课文的时候要有感情。

师：面向准备读书的同学：你听明白了吗？来，试一试。 （同学读得正确、流利。）

师：谁能读得更好？请你来。（这名同学读得非常好。）

师：在小老师们的协助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

生：齐读。

课件演示：小熊从山洞里走出来。

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

生：小熊，你为什么不去砍树呢？

师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？

生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林

里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

师：真好！谁再来问一问？

生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？

生：好！

课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。 师：看来要去森林我们还得过这条河。

课件演示：

小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥胜利！

师：小朋友们，有信心搭桥过河吗？

小熊住山洞》教案3

简介：

《小熊住山洞》是人教版义务教育课程规范实验教材第一册的最后一篇阅读课文。

本课教学的目标是：

有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得保护树木、维护环境是一种美德。在本课教学中，

教师以《小语新课标》所倡议的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

一、回忆旧知，导入

师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图） 还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 生：山洞里的新鲜空气不好。

生：山洞里很潮湿。

生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。

生：山洞里有很多虫子。

师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”

点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与同学间的交流平台，有利于激发同学学习课文的兴趣，使教学内容真正成为同学、教师、文本之间对话的过程。）

二、入情入境，读懂课文

师：请小朋友们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

（同学自读、考虑，交流。）

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他小朋友同意吗？

生：同意。

师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

师：谁想把这段话读给大家听听？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

师：请你们拿出铅笔，用自身喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （同学勾画、自读并考虑。）

师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

（同桌的同学互相交流。）

师：谁愿意给大家说说？

生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

师：还有哪些小朋友也想谈一谈？

生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

点评：读，特别是朗读，是语文教学最保守、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让同学尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了同学原有的知识和经验，挖掘同学的潜能，培养同学自主学习的能力，发挥同学的个性。

师：谁还想读读这一段？（一同学站起来准备读书。）

师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 生：你的声音要大声。

师：你能有礼貌地提醒她吗？

生：请你读的时候要大声。

师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？

生：请你读课文时不要加字、减字。

生：请你读课文的时候要有感情。

师面向准备读书的同学：你听明白了吗？来，试一试。

（同学读得正确、流利。）

师：谁能读得更好？请你来。

（这名同学读得非常好。）

师：在小老师们的协助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

生：齐读。

点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励同学敢读、敢想、敢说，促使同学在读中加深体会。

【课件演示：小熊从山洞里走出来】

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

生：小熊，你为什么不去砍树呢？

师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？

生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林

里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

师：真好！谁再来问一问？

生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？

生：好！

点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。

【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 师：看来要去森林我们还得过这条河。

【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥胜利！】

师：小朋友们，有信心搭桥过河吗？

生：有。

（同学合作搭桥：课件出示生字，先请同学读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一局部。）

【课件出示：造】同学齐读生字。

师：谁能给这个生字组词？

生：造句。

生：发明。

生：造词。

师：你能给大家解释一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。

师：谁来协助她纠正纠正，应该怎么说更好？

点评：教师充沛尊重同学，突出了同学的主体地位。 生：应该是组词，不是造词。

师：你听明白了没有。谢谢小老师。

师：你来。 生：造桥。

师：小朋友们真能干！我们搭好了生字桥的一局部。

【课件出示：结】同学齐读生字。

师：谁先来给这个生字组词？

生：结满。 生：结果。

【课件出示：动】同学齐读生字。

师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。

师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词语。 生：激动。

生：还有运动。 生：还有行动。

【课件出示：满】同学齐读生字。

师：谁来给这个生字组词？

生：满天。 生：满意。

师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。

【课件出示：丽】同学齐读生字。

师：我们继续给生字组词？

生：美丽。 生：华丽、壮丽。

生：艳丽。 生：靓丽。

【课件出示：直】同学齐读生字。

师：看你手举得那么高，你来组词？

生：一直。 生：笔直。

生：直线。 生：直尺。

师：真好！（语文课堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起同学的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使同学在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所同学字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。

师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

师：请你先说。

生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。 师：真好！森林美如画。

生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

师：请坐，你再来说说。

生：我看到森林里的树长得好高啊！

生：我觉得森林四季有差异。

师：差异在哪儿？

生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

师：你观察得非常仔细。谁还想说？

生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。

点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把同学引入情境之中。这既符合低年级同学的思维特征，又能调动同学认知的积极性，触发同学的情感，激发同学阅读的内在动力，协助同学进入最佳的学习状态。同学的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自身读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 （同学自由练读。）

师：谁想把自身最喜欢的自然段读给我们听？

（点评：要发展同学的个性，就必需尊重同学学习的选择性，为同学的学习和发展留下充分、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动

权交还给同学，让同学选择自身喜欢的段落进行朗读实践，促使同学读中体会，读中悟情。反馈时，同学先读哪一局部，就先学习哪一局部的课文，体现“以学定教”的教学理念。）

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：小朋友们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。

师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。

师：你不只读得好，还用了动作来表示。

师：请小朋友们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

师：小朋友们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。

点评：联系同学的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励同学打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感发生共鸣。

师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自身练习读一读。（同学自由练读。）

师：谁想把这段话读给我们听听？

（请三名同学朗读课文第三自然段。）

师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。 师：请小朋友们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

（师范读，同学闭眼想象。）

师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！

生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

师：谁还想说说？

生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

师：你的想象很丰富！哪些小朋友也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的同学有感情地朗读。）

点评：运用想象法感悟语言，同学自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地协助同学培养良好的语感。

师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？

生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。

生：小熊和小鸟它们在做游戏。

生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。

生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，假如你砍了树的话，我们就没有家了”。

点评：教学中通过创设情境，调动了同学认知的积极性，触发了同学的情感，使同学的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。

师：哪些小朋友也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的同学很多。） 师：这么多小朋友都想读，这样吧，男女生竞赛读。

（男女生竞赛读课文第六自然段。）

师：哪些小朋友喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：小朋友们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？

生：还有黄色的叶子。

师：请你把这句话说完整。

生：小熊还会看见树上有许多黄叶。

师：谁还想说？

生：小熊看到地上全部都是黄叶子。

生：小熊还看到了红色的叶子。

师：你再来说说看？

生：小熊还会看见地上的草也变黄了。

生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

师：你会用这么好的句子，真不错！

师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。

同学配乐朗读：

秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。

（点评：配乐朗读学过的小诗，促使同学插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于同学积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。）

师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。 （同学有感情地朗读课文第五自然段。）

师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，小朋友们想不想把这几段话读得更好？

生：想。

师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自身的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】

师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？ 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。 师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？

生：明白了。

师：这样吧，先和你的同桌互相说说。

（同桌同学互相交流。）

师：哪些小朋友知道了？来，告诉大家。

生：因为小熊保护花草树木，所以没有砍树造房子。

生：小熊假如破坏了环境，地球就无法生存。假如地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

生：因为小熊有一颗保护大自然的心。

生：小熊知道假如他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，

树蛇呀这些动物。

师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？

生：因为它们都是在树上来找食物的。

生：小熊想维护环境，所以他才不会砍树造房子。

师：小朋友们说得真好！小熊是多么保护森林呀！

（点评：采用提问式引读的方法促使同学在充沛朗读体验的基础上，结合自身的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了同学的品德修养和审美情趣，使同学形成良好的个性和健全的人格。）

【课件出示相应的插图】

师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。

生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

师：这一自然段里哪些生字我们没学过？

生：“感”和“激”没有学过。

师：哪些小朋友已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？ 生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。

生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。 师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。

生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。

师小结：看来，我们不只可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。

点评：把同学的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养同学联系生活主动识字的习惯。

师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？

生：有！

师：这样吧，你自身先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。

（同学自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）

师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。

生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。

师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（同学读得较好。） 师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？

生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。

师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（同学读得较好。） 师：谁还想来推荐推荐？

生：我的同桌读得很有感情。

师：能请你的同桌读给我们听听吗？

（同学读得很有感情。）

点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利

交给同学，既培养了同学朗读鉴赏的能力，又增强同学读书的自主性和自信心，使同学真正成为课堂上的主人。

师：小朋友们想想，假如你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自身先准备准备。

生：假如我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下纳凉。

生：假如我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。

生：假如我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。

师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？

生：因为树会吸收灰尘。

师：你知道得可真多！

生：假如我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。

师：小朋友们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？

生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。

师：你有点着急，应该是谢谢谁？

生：小熊。

师：别着急，你再说说。

生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。

师：哪些小朋友还想说？

生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。

师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？ 生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。

生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。

生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。

点评：这一环节中同学的想象各不相同，创新的火花不时闪现。同学由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是同学发明性学习的必要前提。从同学的交流中，可见同学的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。

师：小朋友们说得真好！小熊一家是多么保护森林、维护环境啊！ （贴“树”）（板书：保护）

让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。 （同学有感情地朗读课文第八自然段。）

三、以情激情，升华主题

师：小熊一家为了维护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样维护树木吗？课前请小朋友们和爸爸、妈妈一起作过

调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。 （同学在组内交流课前同家长一起调查到的情况。）

（点评：在同学课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。 师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？ 生：有人把书包挂在树上。

生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不维护树木的表示。

生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。

生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？

点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使同学关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。

师：听了刚才的介绍，你们想对那些不保护树木、破坏环境的人们说些什么？

生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”

生：我想对那些不维护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”

生：请你们不要再砍树了，假如你们砍光了树，人类和动物就无法生

存了。

生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自身，还会害了大家。”

点评：语出同学之口，情发同学之心。在潜移默化中促使同学逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了同学的精神世界，丰富了语文教学的内涵。

师总结全文：小朋友们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！