《确定位置》教学反思

《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：

创设生活情境，让学生在身边找到数学。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如（1）导入时，让学生根据已有的知识经验说出小动物出现的形式，引出行、列的概念；（2）通过动物图引出行和列，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的行和列，可用第几行第几个或第几列第几个来表示；（3）根据给出的标准照自己的座位号，还要找出好朋友的座位号等，都极大的激发了学生学习热情。

由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，所以，第一个教学活动设计了找朋友的环节。学生对谁座在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生认识到确定位置也是要有一定标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又设计了第二个教学活动——请学生根据自己手中的座号找到自己的新位置。教师在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

 

第二篇：一年级数学下册 确定位置2教学反思 北京版

确定位置

一、出现的问题

确定位置在我们的生活实际中会经常运用到，而在学生们的脑海中有是非常抽象的，特别是对“行、列”两个概念不是很理解。如何把抽象的知识变为具体，把模糊的概念化为清晰。我想，只有结合学生的生活实际，在已有知识和经验的基础上建构新知识，激发其学习兴趣，才能达到良好的学习效果。

二、教改思路

在教学时，我发现学生更喜欢在活跃的气氛中学习，结合身边的实际生活来学习，由于数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以教师不仅应从整体上把握教材的知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，他应成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师应尊重师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。

方案的实施：

主要体现在：

1. 创设情境，激趣启疑。

兴趣是最好的老师。如果学生对所学的知识感兴趣，就会自觉自愿地参与到学习中去，从而感受到学习数学的乐趣。根据低年级学生“好奇心强，喜欢新鲜事物”的特点，教学中应该十分注重创设情境、激发兴趣，让他们愉快、主动地探索知识，参与到学习中来。只有让学生“活”起来，“动”起来，才能为学生创造自主学习的机会，留给学生更多自主探索参与的空间。通过活动理解所学知识，并在活动中运用所学的知识去解决生活中的实际问题。

（案例）：上课伊始我设计了这样的教学环节：同学们，今天我们有这么多家长和我们一起上课，你们高兴吗？想让家长们认识你们吗？那谁能说说你坐在哪？

意图：从学生们都非常熟悉的学习环境入手来激发学生的参与意识，同时复习以前学过的知识，为学习新知识做铺垫。创设了一种温馨、愉悦的课堂氛围，介绍自己的位置。使学生们在这种充满“人情味”的气氛中，通过介绍身边的同学不知不觉地明确了前、后、左、右等位置关系，初步感

受到要准确表达出一个人的位置只用前、后、左、右还不够。

新授时我又设计了：这是我们班的“全家福”，刚刚老师说数列的时候我们一般怎样数？意图：激发学生的学习兴趣与动机，由于上学期，我们班得了优秀班集体的称号，学生们都很兴奋，所以能充分调动了学生的积极性。并且通过照片自然而然的引入新课，结合生活的实际，设计在照片中找到你的位置，激发学生的兴趣。

2. 强调与生活的联系。

学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神，它强调数学与生活密切联系，培养学生学数学用数学的意识。本节课由学生熟悉的实际生活空间切入教学，设计了“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”的环节，以此吸引学生主动参与，使他们的学习与生活紧密相连，让他们在现实情境中学习数学。最后通过“找电影院座位”，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，使学生从中体会数学的价值。这样不仅可以增强学生的数学意识，而且可以坚定他们学好数学的信心。例如我设计的：你坐在第几行，猜同学。意图：从学生身边谈起，让人觉得很自然，很亲切。挥挥手、站起来、猜同学等小游戏设计。让学生手、脑、口并用，既轻松又愉快，激发了学生参与的动机，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，提高了学习兴趣。

3. 遵从学生的原认知。

新课标指出：“学习数学知识应从学生已有的生活经验和学生熟悉的生活情景出发，为他们提供观察和操作的机会”。本节课中的“介绍座位”这一活动来源于学生所熟悉的生活空间，在日常的生活和学习中，学生对第几组、第几排已经有了初步的认识，并且初步掌握了一些找座位的简单方法，但存在一定的局限性、模糊性。为了让学生获得空间知觉，建立正确的表象，本节课先以班上学生的座位作为学习的素材，在学生原认知的基础上，引导学生把平时找座位的经验用于本节课的学习，效果良好。由于学生能力有限，不能一下就准确地掌握“我在第几列，从前面数我是第几个，从后边数我是第几个”于是我设计了：在数行的时候，我们一般从前往后数这是第一行，这是第二行??. 这是第六行，现在方老师在第几行第几个。先让学生掌握我是第几列，然后掌握“我是第几列第几个”最后掌握“我是第几列，从前面数我是第几个，从后边数我是第几个” 意图：一步一步地让学生扎实地掌握行列这一内容。

4. 发挥计算机功能，突破教学重难点。

计算机进入课堂是社会发展的必然趋势。本节课为了解决“找座位的方法”等重难点，利用计算机课件演示“小朋友买票进场的情景” 意图：创设问题情境，使学生主动地融入问题中，并通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握了“找电影座位”的基本方法。

三、教学反思

在这堂课中学生变成了学习的主体，主动去解决在生活中各种问题，使数学的学习不是一种目的，而是一种提高生活技能的手段。让学生在玩中去感悟知识，去学习知识，要在愉快的学习氛围中，激发学生学习的积极性。

整个教学过程我采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境；注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，再也不是简单抽象的数字符号，再也不是枯燥乏味的专业术语。由此可见，低年级学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。让学生“动”起来，以高涨的情绪参与教学。

贴近生活，联系实际，教师根据学生已有的生活经验和知识背景引导学生学习，使学生能够自觉的与生活实际联系，是新课程理念的要求，是实现人人学有用的数学的目的。