《蜜蜂》教学反思

我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注重互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”??有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。

 

第二篇：14《蜜蜂》教学案

14 、蜜蜂

【学习目标】

1．认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3．理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

【教学重难点】

表达课文蕴含的思想感情。

【教学过程】

第一课时

【激趣导入】

1．教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2．板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

【预习内容】

一、读课文：自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。 ②同桌互读，纠正错误。

1．读词语

平坝 穿戴 打扮 欢唱 招呼 飘扬 蝴蝶 好奇 孔雀舞

游戏 招引 热闹 古老 铜钟 粗壮 凤尾竹 洁白 摇晃

2．读课文 要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

二、我知道

1．课文讲了一件什么事（ ）。

2．在预习过程中我遇到的不明白的问题：（ ）。

【导学案】

一、交流预习学案

1．小组内交流

小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。

2．全班交流展示

老师抽查预习情况

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

二、合作探究：

1．知道“我”想做个什么试验吗？（提示：第一自然段）

2．作者是怎样试验的？（提示：读第二自然段）

三、交流、点拨导学案

细读感悟，经历探究

1．学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

2．学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。 b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、学习生字。

1．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

2．课堂练习

书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

3．抄写词语。

【布置作业】

1、熟读课文

2、抄写文中词语

第二课时

【学习目标】

1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

2、理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

【教学重难点】

理解内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。

【教学过程】

一、复习导入

1．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

2．试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、合作探究

1．假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

2．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

三、交流、点拨导学案

1．激励学生多遍朗读第三、四、五自然段

1）自由朗读第三、四、五自然段。

2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

4．再读再思，深入理解。

1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

3）其他同学评点他们的想象是否有道理。

4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

5．赏读片断，表达感情

1）教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

2）学生自读体会。

3）指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

6．再思导疑，再激兴趣

1）诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2）学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

3）教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

4）学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

5）教师再引。

a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

【作业布置】

分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

【课堂检测】

一、 我会写（读拼音写汉字）

Shì yàn wú lùn dà gài jiān shǎo zú lì

( ) （ ） （ ） （ ） （ ）

bāo kuò Zhǔn qu? wú wù yán tú chāo cháng

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

二、 多音字组词

mēn ( ) jǐn ( ) jī( )

闷 尽 几

M?n( ) jìn( ) jǐ( )

三、 按原文填空

蜜蜂靠的不是（ ），而是一种我（

【板书设计】

14、蜜蜂

辨认方向 能力强

？ ！

遇到问题 实验求证 得出结论

）。