七年级英语上册Starter Unit 1 Section A教学反思 Unit 1 Section A部分的上课教学后，原先以为现在这些学生在小学里都已 经至少了学了三年的英语了，Starter 部分是肯定没有任何问题的，但是第一堂课还是让我一惊。本节课的教学目标为是要求学生掌握英文字母A—z ,能看,听，说所列的日常交际用语，重点学会打招呼，教师尽量用英语组织教学，尽量给学生创造英语情景。 同时教师与学生间初步熟悉，初步培养学生们对学英语的兴趣。本课结束后，十分强烈地感觉教学目标未能很好地达到。包括两个重点教学目标：一是掌握字母A到z，二是打招呼用语。首先谈谈字母问题，其一是读音不规范，比如字母E的齐齿音和字母F的唇齿音口型不到位，字母H大都读成/ai?/。其次是字母大小写书写的笔顺笔画不完全对、所占据的四线三格位置不十分准确，典型的是字母E、F和H的书写。其三是书写体和印刷体不分，将印刷体当书写体。典型的是字母A的小写和字母G的大小写。而我在备课和上课时，以为学生这方面没有问题，所以在教学时一笔而过，简单地让学生读一读和写一写，而未给学生们作示范。这是对学生实际情况不十分了解造成的。其次谈一下打招呼用语，在与学生交流时，Starter Unit 1Good morning/afternoon/evening! 一个班级居然还有好几个学生回答不上来，How are you?那就更多了。另外，还发现学生不会写英语句子，包括大小写、标点符号等。还发现学生不会审题、经常漏做作业等。英语书写是这个阶段的教学重点之一，希望能够矫正学生的英语书写习惯，能让学生养成规范书写的良好习惯。 Unit2what’s this in English的教学反思

本节课是学习“what’s this in English?”的第二课时，我采用了任务型教学方法设计的几个内容都得到了落实，取得了较好的成效。我在教学过程中发现：任务型教学是一个很好的教学理念。任务型教学注重体现学习过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创设一个自然、真实的语言环境。

在导入新课之前，我设计了两个问题：让学生猜“what’s this in English?和 Who’s in the car？”，因为小学生最擅长猜测，而且也喜欢这种活动，不仅活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。我对学生各种各样的回答给予肯定和鼓励，如“you are very clever！”，

“wonderful”，这样自由与和谐的学习氛围为学生提供了创新的环境，能够引起学生的兴趣，激发学生的参与欲望，每个参与者在执行任务的过程中，都扮演一定的角色，都提供所掌握的信息，在共同完成任务的过程中，培养了合作精神，学生既有自主学习又有研究性学习，达到了“以学生为主”的现代教育理念。

例如：我把学生分为几个竞赛小组“G1、G2 、G3、G4”， 给学生布置同一个任务，列出“table manners”。我首先要求学生独立思考“who is in the boat？”然后让学生在小组里交流自己的意见。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生主动参与的动力，相互激励，相互补充，这样学生就开阔了思路，有利于创新思维的培养。

总之，任务型教学从新课程理念出发，能使教学过程任务化，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来！

七年级上Starter Unit3 What color is it 我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用语言的能力。基础年级英语教学尤为重要。作为一名基础年级的英语老师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和调动学生学习英语的积极性，培养他们的主人翁意识，让他们感到“我能行。”因而，在本堂课的设计中，我花了大量的心思来激发他们学英语的兴趣，如跟唱英文歌，看小丑图，呈现彩色的字母等。 在活动的开展中，我发现活动的过程远不如自己所期望的那样。在做活动时，我过高的估计学生的能力。有些同学在经过呈现新单词后不能够顺利地完成任务１，他们仍对某些单词能认但不能够读出来。在同学们做任务１时，我在下面不时地给较落后的同学帮助，但这仍不能解决问题。因此在随后的朝读课上我要求每个小组的口语小组长帮助本组单词读得不够熟练的同学。现对本堂课反思如下： 重视因材施教，尊重学生的个体差异。 在任务型教学过程中，由于学生的个体差异，学生们完成任务的速度与效率不尽相同。本堂课出现了这样一种现象，一部分同学完成任务较快，于是思想开小差，或是讲小话。在此我想在布置任务时，可根据学生的能力大小，给学生布置不同层次的任务。如任务完成得较快的学生可对他们增设附加的任务。如会模仿――会背诵――会默写，层层拔高。每一堂课下来，每个学生根据自己的能力学到不同的知识。

本人在今后的备课过程中，应多从学生的角度考虑，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求尊重学生个体差异，因材施教，让每个学生在学习英语的过程中都能感受到成功的喜悦，从而形成学习英语的浓厚兴趣，形成积极的学习态度。 <Unit 4 My name is Gina. Section A>>教学反思 作为新老师的我，第一堂达标课讲的很不如意，特别是师生配合不是很好，我只注重讲，忽略了学生的主导地位，使课堂成了学生围着我转。一节课下来学生的练习时间少了很多，我也累得受不了。所以我总结了以下几点： 第一， 我在单词的学习上运用了大量的时间，把本节课的学习目标忽略了。 第二， 我在讲解句型时，没有给学生时间练习。 第三， 我在听听力时时间用的太少。 第四， 本节课没有活动。 所以，我感觉这节课很失败，给我以很大的打击，同时又是向前的动力。 以后我要坚信活动是英语课中不可缺少的组成部分，在课堂中起着极其重要的作用。 首先，我们要明确：活动是为教学服务的。活动的设计，是为了让学生在有趣的活动中学习知识，提高听说读写能力，学会在合适的语境中运用所学语言，提高语言的实际运用能力。而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。 其次，我们在设计活动是应围绕多方面展开。 再次，在学习中适当的鼓励学生，让学生在自信中更健康的学习。 Unit5 This is my sister 教学反思

这个单元是七年级上册第三单元，主要是讲通过谈论“家庭”这个话题来让学生了解自己的家庭及他人家庭的一些信息。通过谈论“家庭”的话题，使学生学会并掌握“介绍人物、识别人物”的基本句型，进一步体会一般疑问句的用法，学会运用指示代词介绍人物，学会运用人称代词询问人物。如：This is my father. Is that your mother? These are my parents. Are those your sisters?在教学过程中，由于条件限制，我让学生都带自己的家庭照片来进行教学，一是给学生更加形象直观的感受，调动学习的积极性。二是增加学生对家人的了解，激发学生热爱家庭的情感。但是在教学和批改作业的过程中，我讲过的知识点，还是有一部分学生做犯错。比如：

Section A部分的教学重点是名词的单复数，陈述句和一般疑问句的相互转换，以及名词所有格。在批改作业过程中，主要有以下几个问题：

1、名词复数不会变或者单、复数前后不一致。

如：This is my sister. (变为复数句)

Thisare my sisters/These are mysister. (复数前后不一致)

Is that a book here ? (变复数句)

Is that bookshere?

(复数前后不一致，不能把books还原为单数形式)

2、I和my经常混用。

如：This is I sister.

I brother is Tom.

3、 You和your经常用。

如：what’syouname?

Is thisyoubrother?

4、 陈述句和一般疑问句之间的句子转换常常出错。

eg: These are my parents.---Are these my parents?

5、名词所有格多次强调仍未掌握，易犯错。

如：Lucy’s family photo=The photo of YLucy’s family

还有一些学生容易把名词所有格理解成be动词。如：Tony’s=Tony is

6,人称代词与物主代词易混淆。

如：Her is my mother. He name is Xiao Jie.

Section B.这个部分的教学重点和难点是写信。从学生写的书信来看，主要有以下几个问题：

1、虽然多次强调注意标点符号，但一部分同学还是把“，”写成“：”。在正文中，把句号“.”写成“。”把顿号 “，”写成“、”。

2、句首字母没有大写。

3、书信格式没有掌握，署名后没有加标点符号。

4、作文中出现的病句有：

This is me mother.

That is my sisters.

This is I brother.

I very like my family.

I am boy at china.

............and so on.

(由于乡村小学大多数都没有学过英语，就算个别小学学过那也不重视，基础几乎是零。所以只有要求学生多写句子和多写几篇作文，先让他们多犯语法错误，今后就会少犯些。） 人教版七年级上册 Unit 6 Is this your pencil?教学反思 本课时为人教版新目标七年级上册Unit 6 Is this your pencil? Section A 本课主要围绕学习用品展开一系列教学活动，要求学生掌握一些关于学习用品的新名词，学会用“Is this / that??”来询问物品的所属并能用“Yes，it is./ No, it isn’t.”来回答。通过讨论物品归属，培养学生爱护学习用品并养成拾金不昧的好品质。反思本课的课堂实际教学，本堂课存在以下可取及不足之处： 一、可取之处 1、本课我通过运用实物（学习用品）问，学生回答来复习句型“What’s this/that in English? How do you spell it?”来引出“What school things do you know?” 情景真实自然，紧密联系学生生活实际，即复习已知又有助于下一步课堂教学活动的推进。 2、词汇教学部分关注学习策略（文具归类），使用真实物品。有效地吸引了学生的兴趣、注意力，有助于帮助学生更轻松地记忆。 3、“this / that”为本课的重难点，为了更好的让学生区分开来，并结合肢体语言，充分调动了学生的积极性，更有利于让学生区别记忆。 4、分组竞赛。竞赛活动始终贯穿于整个教学活动，学生举手发言的积极性大大提高，学生参与积极、广泛，小组加分，充分调动学生学习的积极性。 5.循序渐进地重点操练一般疑问句及识别物品所属。培养学生礼貌用语的规范化及拾金不昧的优良品质。 6.检测活动，先学后教，当堂测试，学生的掌握知识的情况较好。 二、不足之处 1、教态能再自然一些，课堂气氛能再好一些。 2、在设计不同层次的教学活动中，重点突出了，但难点没有注意到。在运用语言时，没有注意语言的多样化，检测活动仍不够丰富。应设计多种合作方式或活动内容，多思考怎样做到让每个孩子都说话，每个任务都有话说。 3、由于竞赛方式贯穿整个课堂，整体学生积极性都较高，但不足之处是，抢答活动中没能照顾到更多同学，容易让反复举手却没机会回答到的同学产生气馁的心理。同时反复让学生起立抢答，会耽误一些课堂时间。这环节，如何才能做到更好还需多加思考、加以改进。 4、本课对于知识的运用拓展仍然不够，还停留在课本上。如何让生活走进课堂？把探究延续到45分钟之外，是我今后努力的方向。 UNIT7 Where’s my schoolbag？ 教学反思 本节课为阅读教学。在教学过程中，我力求创设真实有趣的英语情景，渗透高效课堂理念，提前预习，课堂多次展示，通过生动活泼的英语活动让学生在活动中学会语言知识，体会英语乐趣，激发创新思维热爱英语课堂，从而真正达到提高讲学效率，实施素质教育的目的。这样，学生乐于开口，勇于实践，充分发挥学生的主动性和积极性，培养了学生运用语言的能力。整堂课的设计能围绕着教学目标，重难点突出，充分调动学生的参与意识，生动、活泼地学习，收到了较好的教学效果。 一、注重英语情景，强调学习中的快乐与主动. 在对话中，为学生创设情境，通过小组竞赛，小组展示，自然引入到课堂教学。学生一目了然，不仅学会了知识，还增强了兴趣。 二、直观教育的使用注重了课堂的生活化和实用性 由于学生对方位词有了一定认识程度，所以我利用挂图来演示，这样不仅给学生提供了贴近生活的学习内容，更让学生爱学，乐学，所以学生在不知不觉中学会了表达方位。 三 加强阅读方法指导，培养阅读能力 在整个教学过程中，渗透阅读方法指导，培养学生根据提炼的信息复述课文。鼓励每一位学生说英语，并大胆的展示。 但在整个教学过程中，发现了自己在创设情境，培养口语交际能力时，限制了学生的思维只是用固定的对话”Where’s/Where’re”让学生练习。其次，再复述课文时，限定了学生思维的发挥。所以在今后的教学中我要认真备课，备教材，备学生，把口语交际与创新教

育结合到一起，不仅要让学生运用句型会说，敢说，更要让学生联系实际说，在自己的创新，有自己的发挥，更有自己的独特的表达方法. 其次，教学过程中教态不大方，面部表情单一，缺乏亲和力和激情。在教师课堂用语方面有待提高。在整个课堂设计中，有待更合理。 通过这节课，我觉得：作为教师，应不断提高业务素质，流利的表达能力， Doyou have a soccer ball教学反思2011-10-22 11:37 本单元的核心语言项目是ask and answer questions about ownership, 以及make suggestions。主要话题是spending time with friends，学习邀请朋友运动以及谈论自己对某项运动的感觉等。从Section A的sports things, 从have 的句型运用到语篇中的综合运用，循序渐进，逐步扩展。 本单元的教学目标： 1、能力目标 （1）对所属关系进行问答，如 ：Do you have a soccer ball?（2）提出建议，发出邀请。如：Let’s play soccer.（3）谈论自己的感受。如：That sounds good. 2、知识目标 （1）have 的一般现在时用法（2）一些体育用品名称（3）表达感受的几个形容词（4）提出建议的句型：Let’s… . 教学重点如下： Drill: Do you/they have…?Does he/she have…?I don’t have…? He/She doesn’t have… .Let’s… .That sounds… 教学难点： have 在一般现在时中的肯定，否定，一般疑问等形式。尤其当主语为第三人称单数时。 为了学生能很好地达成教学目标，我特意把A部分的教学内容分成这样的两个教学内容：第一课时只教学本部分的新单词（soccer ball, tennis, ping-pong,volleyball，basketball,bat,racket, have, sport），同时完成另一个目标，那就是关于have的肯定句、否定句以及一般疑问问。应该说这个内容学生完成起来不会特别因难，困为他们在小学学过相关的内容。第二课时我把第三人称单数作为一个独立的内容来教，主要是让学生明白哪些人称是第三人称单数，并根据单三形式选用正确的助动词does,并能运用相应的否定句和疑问句句型。 学生在学习第一课时的过程中，学生的反馈信息应该是达到了教学目标的，学生学会了相应的新词，并能询问Do you have a ...?No,I don't.Yes,I do .也能说出相应的否定句Idon't have ... 在学习第二课时的过过程中，我为了让学生明白助动词的用法，在巩固了have的句型后，引导学生反复操练了第三人称单数的疑问句，多数学生做出正确的回答，也能变出相应有否定句。我想，这一课的内容应该能顺利完成目标了。可是事实并不是我想的那样。学生通过做练习反馈回来的信息表明他们并没有完全弄明白。当这两种情况同时出现的时候，学生就拿不准了，有的学生甚至在同一个句型里用上两种不同的形式，造成句子前后矛盾。看来我不得不调整我的教学进度了，我只好把这个内容重新再讲一遍。 第三课时我专门针对以上的问题进行讲解。最后给学生归纳成这两块：(1)have-----don't hve-----Do...have...(2)has---doesn't have---Does...have...特别要求学生注意在助动词后把动词变成动词原形。然后指导学生做了一些相应的练习。但我感觉有的学生还是没有弄清楚。 反思：这个教学内容的难度对于那些潜能生来说是很难理解，说起来难，做起题目来也难。但是我想，我在课堂教学的过程中，还是应该要求学生多做一些口语操练 ，如果学生能在口语中熟练地运用相应的句子，形成一定的语感，学生做起作业来就会容易一些。 学英语的目的在于运用该语种，所以在以后的教学中，要运用多种形式的操练，加强学生的口语练习，使学生学活这一门语言，并能达到与人交流的目的，只要学生会说了，写起来一定不会很难。努力做到听、说、读、写的完美结合，让学生学起来轻松一些。 Unit6 Do you like bananas? 第一课时的教学反思

本单元内容主要围绕“谈论对食物的喜好”展开，并以like为例，进一步学习实义动词在一般现在时中的用法，是上一个单元的延伸。本节课是这一单元的第一课时，主要学习一些食物名词，让学生初步了解可数名词和不可数名词的概念及掌握句式“Do you like??”、“ Does he/she like?? ”。这与前一个单元“Do you have...?” 、“Does he/she have??”的句型结构基本相似。因此，本节课的教学内容对学生来说相对容易。 本节课的教学思路： 在本节课的教学设计中，教师能够结合教材与学生的特点，依据《英语课程标准（2011版）》的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲自体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在强调过程与结果并重的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 在教学过程中，关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，突出以学生为主的教育思想，尊重个体差异；关注教学过程中的评价活动，以激励学习兴趣和培养自主学习能力发展为主要目标开展教学活动。 教学亮点： 首先，我根据本节课的教学内容，确定一个教学话题“Birthday Dinner”,并围绕这一话题分阶段、逐层递进、由易到难的设计了形式多样的教学活动。上课伊始，老师说：“My birthday is coming. I want to prepare some food for my birthday dinner. Now, please help me think about the food. What food do you know?”。在本环节中，我们不仅复习了有关食物的词汇，更为呈现本课新词汇提供了好机会。在学习这些词汇的过程中，会自然而然的讨论到对这些食物的喜好，从而渗透了句型“Do you like??”的学习。在完成课本上部分活动任务之后，我又对教学内容进行了适当的扩展，设计了Make a survey的活动任务，要求学生运用所学句型“Do you like??”开展小组内调查，了解小组成员对表上食物的喜好，为即将到来的My Birthday Dinner 选购同学们最喜爱的食物。学生完成调查后以小组为单位口头汇报调查结果，并提醒学生在口头汇报中注意likes及doesn’t like的使用。这一活动不仅提供了学生在真实语境中运用语言的机会，同时也为学生更好地学习在接下来的对话中出现的动词的第三人称单数做好准备，以减轻学生学习这一语法的难度。接着，教师呈现一外国男孩说“I have a friend. His name is John. John’s birthday dinner is next week. Let’s think about some food.”进入本课时最后一个环节的学习。从My Birthday Dinner→为My Birthday Dinner 选购同学们最喜爱的食物做调查→John’ s Birthday Dinner。本节课的各个活动始终围绕“Birthday dinner”展开，活动从易到难，层层递进，从课堂的教学效果来看，学生基本上能够较好的运用所学知识，积极参与活动并较好的完成这些任务。 其次，在Warm up 时，通过五个小组自己给自己组取食物名字的组际间竞赛互动方式，使得本环节不仅突显了本课的主题，也培养了学生的合作精神，有效的推动了教学的进程。 第三，教师注重情感教育于语言教学之中。教育学生多吃蔬菜水果，不吃垃圾食品，养成健康饮食的习惯。一曲“Apple red, Apple round” 不但愉悦了学生，更使课堂教学氛围达到高潮。 第四，教师在引导学生完成了一系列课堂任务以后，把调查家庭成员的喜好作为学生的课外练习，并形成文字写一篇小短文。将课内与课外结合起来，学生离开课堂时依然带着浓浓的兴趣。 最后，教师充分利用交互式电子白板这一现代教学手段，为学生提供了更多机会参与到教学中来，他们的注意力更加集中，学习的兴趣更加浓厚，学习的积极性和自主性大大增强。同时增强了师生、生生间的互动与交流，体现了以学生为主体的教学模式，也使得现代教学技术真正的服务于高效课堂。 教学设计中有待完善之处： 在英语教学中，活动的设计应考虑学生已有的知识经验。如在词汇教学过程中，本节课的大部分食物词汇，学生在小学阶段已经学习过，教师不必花大量时间逐一去教，浪费了很多时

间。可以提供一个有着各种食物的图片，让学生以小组为单位先进行讨论学习，以唤醒学生原有的知识经验，遇到不会的教师再教。这不仅培养学生自主学习能力，也为后面的对话练习赢得更充足的练习时间。在老师检测单词时，应当给一点时间让学生自己读。如果总是老师控制速度和课堂，学生势必跟着老师的速度走，他们的差异性需求就得不到满足，这也是课标提倡的面向全体理念的具体表现。对于本节课的可数名词与不可数名词的语法概念应让学生自己进行简单的归纳和讲解，老师只应在一旁起辅助的作用。同时，教师本人也应进一步加强教学基本功，进一步增强驾驭课堂的能力。力求更好的掌握、运用交互式电子白板这一现代化教育手段进行英语教学，让更多的学生喜欢上英语，让英语“It’s fun! It’s easy”成为自己永远的 How much are these socks?》第三课时课后反思 (2012-12-20 15:41:42)

在这堂课上，与自己以前的教学相比有进步的一方面：1.能够把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂。2. 通过让学生听磁带原声来指导自学中发音的问题，有利于学生说纯正的英语，有利于学生通过听音自己发现发音规律进而发现构词规律。3.课堂上有预习、展示环节。4.课堂上通过给每组分配展示任务，几乎每组都参与，每组都展示不同的内容。5.展示过程中注意培养学生注意聆听适时纠错的习惯。6.为了提倡积极主动的学习精神，提倡学生们养成不用举手，要积极主动站立回答问题的习惯。

当然，这堂课的不足之处还有很多很多：

1. 课堂时间没把握好。导致课堂结构不完整，即反馈环节没时间进行。

2.机智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。在本堂课上，语言不够简洁，用了一点汉语。过渡过于牵强，不够流畅自然。

3.学生展示的时候，台风还有待进一步培养。

4.学生展示数字规律口诀时,若能引导学生再把口诀配合黑板上的数字单词解释一下就更好了。

5．教师要善于活化教材，对其精加工，在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展，使其更好服务于教学目的。

总之，不足之处还很多。通过这一堂公开课，让我受益匪浅。通过本节课的教学实践，我认识到民主高效课堂教学成功与否，学生掌握程度如何，关键在于教师如何创造性地设计课堂教学，更在于如何把英语课堂的规则，习惯，制度等更加细化、适用。我对高效课堂理解的太肤浅，在一节英语课中，怎样体现一节课的重点，怎样在某一特定的环节发展学生的思维、培养学生的学习能力，怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的……在今后的教学中进一步改进学习方法，完善英语学科相关机制建设，逐步构建高效课堂。