初一语文教学反思及改进措施

旧县中学 张发青

时间过得很快，不知不觉中初一第一学期即将结束了，学生的成绩与我预计的成绩有着一定的差距，与七八班考试成绩相比，一二成绩较不理想。

从学生的几次成绩和对试卷的分析来看，考试难度不高，与课本的联系比较密切，比如基础知识方面的考察，学生大多能够得到分数，课内文言文阅读也是我们平常学习和复习时强调的重点。作文命题既注重学生写作能力的培养，又有利于学生真情实感的抒发。但是，试题考察的课本内容也比以往要详细，尤其课外的阅读题设计的问题难度较大，学生由于平时针对性练习较少，得分不高。从试卷情况来看，也反映出教学过程中许多的欠缺和不足，主要体现在以下几个方面：

①学生的字词重视程度不够。初一的学生学习自制力不够强，学生复习字词时总觉得十分枯燥无味，时间一长就有懈怠的心理。②学生的阅读理解能力比较薄弱，课外的阅读题普遍得分不高。学生看到长的文章总会有无从下手的感觉，做这类阅读题缺少方法和技巧；另一方面，可以看出我平常对于阅读理解的重视程度不够，自我分析能力较差。③作文方面反映出来的主要问题是一部分学生写作时缺少真情实感，完全是拼凑字数，因此得分偏低。

针对语文教学的不足，我设定了以下一些改进措施和对策：

1、抓住课堂教学，向课堂要效率，要成绩。平时积极备好课，设计好教学内容与环节方法。

2、积极用小组合作教学组织语文教学，提高学生的积极性与参与度，做好对小组长的培训力度，大面积提高教学质量。

3、抓好课内文章的学习，使学生掌握阅读方法，多设计一些课外阅读训练，提高学生课外文章阅读能力，争取一周训练四篇文章。

4、积极设计好语文活动，组织丰富多彩的活动调动学生学习语文的积极性，如每天读一篇好文章，每周读一本好杂志， 每周进行一次自主练笔，对优秀文章进行展览。

5、加强写字训练。利用专门字帖进行临摹练习，强调平时的各科作业的规范、整洁，提笔即是练字始。

6、加强课外阅读的指导与监控，指导学生对文章进行批注与做读书笔记。对于必读篇目必须读完，积极向学生推荐好书好文章。

7、加强学生语文学习习惯的培养，如自主预习、积极思考、自主写作、书写规范认真、做好错误整理（错题集）、积极阅读等。

20xx年1月15日

 

第二篇：《我对谁负责,谁对我负责》教学方法、教学反思及改进措施

《我对谁负责，谁对我负责》教学方法、教学反思及改进措施

一、教学案例简介及教学方法运用

《我对谁负责，谁对我负责》系人教版九年级思想品德第一单元第一课第一框的教学内容。本节课的主要教学内容是责任的含义、责任的来源及表现、不同的角色承担不同的责任、承担责任对自己和他人的好处。为了让学生掌握好这些重要概念，教材安排了很多生动的活动情节内容：支付赔款的案例分析、回顾自己的成长历程、责任含义的表格填写、地震问题、要求同学扮演生活中不同的角色、忘记带作业本、男女对抗赛、列举负责任与不负责任的例子并分析其不同结果等。因此，我根据这些内容特点并结合学生学习实际，通过采用自主探究法、讲授法、情感激励法、讨论法、小品表演法等来开展课堂教学。

二、教学反思

在本堂课的教学中，教材特点及教学方法把握的还可以，教学任务基本完成。但从整体教学效果来看，还存在一些值得反思的教学问题，主要表现在：

1、教学活动内容林林总总，没有作有机整合。严格按照书本上设计的活动程序进行，缺乏整体统一，内容琐碎，方法机械，活动时间没有把握好，影响了教学效果。

2、急功近利，结果明显，过程淡化。一是形式大于内容，为活动而活动，活动与深层育人的内涵结合得不够好。二是活动前后缺乏一定的衔接性，匆匆让学生作结论，显得很突兀。

3、生生、师生互动还不够。在小组讨论和小品表演方面，只关注了某一部分学生，没有让全体学生充分锻炼；在师生配合方面，教师引导还不够，理性的东西强调的多，没有产生师生情感上的共鸣，教学内容没有很好地落到实处。

三、改进措施

1、努力生成并不断优化教学资源

教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。应该由浅入深、循序渐进、逐步提高，并从实际出发，因地制宜，积极创造和利用各种课程资源，以达到优化教学资源组合，有效地实施课程目标。

2、要把学生的学习成长贯穿于整个课堂教学的始终

新课程内容设计在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。在课堂教学中，教师要围绕一定的教学目标，努力营造一种融洽、和谐的学习氛围，以知识、能力和情感生成为课堂教学的核心，让学生在自主、合作的学习中得到锻炼，享受快乐，健康成长。

3、把握好教学互动的度

教学互动不是装出来的，摆摆门面。真正的教学互动是建立在师生相互尊重、理解的基础上的，是一种思想、情感的坦诚交流与沟通。为此，教师在教学互动中，应该把握好尺度。首先是设计的教学问题既要有一定的广度，要面向大多数学生；也要有一定的深度和自由度，给学生更多得思考空间。其次，互动的形式要多样化。但不管采取哪种形式进行，都必须考虑一个最重要的问题，那就是要能给学生提供一个开放的探究平台。这样才能既有利于活跃课堂气氛，激发学生

学习的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。第三，教师要充分地尊重、理解、平等对待学生，亲切地与学生交流、探讨，不武断、不强制、不灌输。并且要善于捕捉学生发言中有价值的东西，对学生独到见解或创新思维，要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情，并引导学生学以致用。