二年级下册《表内除法1》课后教学反思

上传: 龚丽芳 更新时间：2012-6-6 18:01:14

二年级下册《表内除法1》课后教学反思

二年级的表内除法是小学生第一次正式见到除法， 表内除法（一）主要是讲清楚除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少；另一种是把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份。学生对这两种分法容易发生混淆。因此在教学中，应注意分好层次的教学：

1、教材首先引进了平均分的意义，在教学平均分的概念时，我先让创设一个生活情景，让学生自己分一分，然后评价分的是否公平，再次拿出分的同样多的一组来讲解平均分的概念。

2、教材引进第一种分法，把一个数平均分成几份，求每份是多少；我是这样做的，让学生把自己的学具分一分，把10根小棒平均分成5份；学生通过自己动手分一分，并且通过交流知道怎样分，而且原来一部分没有平均分的同学也学会了平均分。

3、接着教材介绍第二种分法，把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份；我运用了教材所创设的具体情景，让学生自己来安排乘船的方法，最后同学们知道了，先确定每份多少个，通过一份一份的确定，等全部分完，那么份数随之知晓。

4、在已经明确理解了平均分和怎样平均分的条件下，教材引人了表内除法，表内除法可以用乘法口诀直接求出商。对口诀逆过来思考，低年级学生在初学这一方法时有一定的难度。这时，我们要引导学生注意沟通乘除法之间的内在联系。用乘法口诀求商的依据是乘除法之间的关系。因此，在初步认识除法后，可以经常进行看图列一道乘法算式和两道除法算式的练习。我们还要引导学生掌握用口诀灵活试商的方法。例如，在计算除数大于商的题目时，要想口诀的第一个数，如12 ÷ 4，想“几四十二”，因为（三）四十二，所以商3，这类题首先要想未知的那个数，有一定的难度，常常学生不知道用哪一句口诀。所以，这时要及时向学生说明，在用口诀求商时，如果想“四几十二”得不出商时，就要想“几四十二”，从而得出商是多少。

5、本章节最难的地方是两步解决问题，我在突破此难点时候，是这样做的，直接缺少已知条件，让学生提出没有条件，此题没解的想法。例如，我直接给出了一个这样的题目：小明要买5辆小汽车，要付多少钱？学生一看完就直接问我，多少钱一辆呀？这时我还装作说不知道呀，学生这时候泄气了，这怎么求吗！然后我随之说，想要知道多少钱一辆可以，但我不会直接告诉你们，得你们自己算出来，学生很快的进入了我设的圈套，这时我再给出12元可以买3辆小汽车的条件。很快的，学生都能算出应付多少钱。之后，请学生自己编成一

道两步应用题，并说说怎样解答！通过这样的过程，学生知道了 第一步先算什么，再算什么。

 

第二篇：笔算除法教学反思(2)

除数是一位数的笔算除法教学反思

除数是一位数的除法本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已

《除数是一位数的除法》是人教版教材三年级下册第二单元的内容，是整数除法的相关知识。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已经掌握了笔算除法的一些方法，如:除数是一位数的除法“在除的过程中要先看被除数的前一位”、“商的书写位置”以及“余数必须比除数小”等。所以，我运用知识的迁移引导学生进行学习。通过学生独立思考，小组交流等学习方式让学生经历计算方法的形成过程，加深对计算方法的理解。使学生逐步学会用数学解决问题的能力。

上课伊始，我出示了大量的口算练习，一方面是要加强学生的口算速度，提高计算的准确率，培养学生的口算的能力。另一方面也是为这节课的内容做铺垫。尤其是估算掺在口算里，我认为对学生来说是很大的挑战，这要求学生要善于观察，注意力要特别集中。这一点也得到了卢老师的肯定。

在导入环节中，我以谈话方式导入，“小朋友们在寒假中去了很多地方，拍了很多照片吧！瞧，小梦、小欣和老师正在整理照片呢！”我认为这种导入方式贴近学生生活，能做到与学生心与心的交流。而在主题图的使用中，我大胆地改变书中情境，又额外添加了两个已知条件，使之同时出现，将笔算除法的复习与新知识融合在一起。收到较好的效果。

“判断商的位数”这个知识点，我是在两道复习题的比较中呈现的，这两道复习题在设计的时候就考虑到了这一点，78÷6和42÷6同是两位数除以一位数的除法，而它们商的位数却不相同。

在学生自主探究，明确算理这一环节中，我先让学生估算“238÷6”，然后再放手让学生去试做，交流笔算方法。把估算和笔算有机地结合起来。而“试算”我分为两个步骤，有梯度地进行:第一次“试算”让学生在教科书上完成，做到不脱离教材，充分发挥文本的作用。而书中给出的方框，相对来讲降低了学生“试算”的难度，让学生有“法”可依。然后再通过课件上的三个问题，引导学生顺次地思考，有序地笔算；第二次“试算”是在练习本上进行，离开了教材和课件的指引，让学生有充分的思考空间，独立地整理出笔算除法的一般思路。这种设计是为了让学生真正地理解和掌握新知。而例题后面的“想一想”，我并没有限制学生的思维，而是鼓励学生算法多样化。同时，又让学生比较了几种算法的难易，培养了学生的“择优”意识。

在习题设计这一环节中，我设计了大量的练习题，类型较全，有判断，有计算，有解决问题等等，习题设计力求新颖、形式多样，锻炼了学生的思维，但也因此使得上课的时间过长，课堂结构略显前松后紧。这一点也是在今后的教学中应该注意的地方。