那些年，我们一起读童话

——《童话里的启示》群文阅读研讨课

语文教师：鄢芳 整堂课下来，我的这堂课的课堂没有单篇课文教学那么精致，没有更多的时间去进行字词句段的品读，也没有更多的时间去进行学生的感情朗读指导，但我觉得这是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。孩子们在课堂中忙碌地读书、思考、交流、倾听，始终保持着阅读的新鲜感，充分享受着阅读带来的乐趣。本堂课，我从以下几方面进行了教学。

1.从学生的已有阅读经验出发，通过“听提示，猜故事”让孩子们走进充满幻想的神奇的童话世界。上课伊始，孩子们就感受到了学习的快乐，极大地激发了学生的学习兴趣。

2.“初步学会概括文章的主要内容”这是中段阅读教学目标之一，当然，概括主要内容也是教学的难点。我通过画结构图，让学生清楚地知道可以把故事的“时间、地点、主人公、情节和启示”巧妙地串联起来概括课文的主要内容，这样的设计可以说是独具匠心。但对于时间的把握是不很好，学生很想说，却是没给他们充足的时间。因此学生讲得欠精彩！

3.“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。在学完《去年的树》一文后，在教学后面3则童话是学生进行学法运用迁移的过程，教学中教师给了学生充分的读书时间，让学生尝试着通过小组合作运用结构图来概括童话的主要内容。同时，教师关注了语言特点，通过浏览、略读、跳读等多种阅读方式大胆取舍，抓住每一则童话的关键语句进行品读感悟，体会语言的魅力，让学生真正亲历阅读过程，从而提高阅读能力。

4.“群文阅读”的整体性很明确。教学中，教师通过4篇童话的横向比较阅读，让阅读过程成为探索和发现的过程。学生借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点，尤其是“你还发现作者是用哪些方法来描写友情故事的。”这一问题的巧妙设计，让学生进一步深入文本，去发现语言的表达形式，为接下来的创编童话做好了铺垫。

5.“阅读教学重在语言文字的理解与运用”，创编童话一环节教师巧妙地创设情境让学生进行语言迁移和学法的运用。让学生画结构图——口头创编——交流分享，在交流分享中进一步体会“拟人手法、对话描写”等语言表达形式，真正实现了语言的理解到运用的提升过程，让学生的语言得到了发展，学生充分享受到阅读带来的乐趣。

反思：纵观整个研讨过程，让我对“群文阅读”有了更深刻的认识：

1.注重整合，简化教学

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，提太多问题，内容不可能面面俱到，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。傅老师对教学内容进行大胆地取舍，目标定位清晰准确，并找到了一个非常巧妙的载体——“结构图”。“结构图”贯穿整节课，利用结构图概括

课文的主要内容——借助结构图，发现童话故事的相同点和不同点——运用结构图，发现童话里所蕴藏的启示。本堂课，我的环节环节设计简单，但是对于时间的把握却是不够清晰，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。

“把怎样的文章如何放在一起是个关键”。群文阅读教学中内容的整合很重要，内容整合方法很多，可以根据题材，也可以根据主题，还可以根据作者等线索进行整合，教师要结合教材和学生实际而定,但整合的线索要清晰，目标要明确。

2.让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。教学中，我采用了快速默读、略读、浏览、跳读等多种阅读方式，给孩子们搭建了多次的语言实践机会，如：让学生快速浏览发现“童话里的启示”这一主题；快速默读，梳理结构图；借助结构图，概括主要内容；借助结构图比较阅读、谈童话里的启示等环节，不断地给学生创设阅读的机会，让学生在每一次的阅读中始终保留着新鲜感，整个阅读过程成为学生探索和发现的过程，让学生在阅读中习得方法，在阅读中运用方法，不断有新的收获，培养了学生自主阅读的能力，这正是“群文阅读”的价值所在。

3.关注语言的积累和运用

20xx年版的课程标准提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字运用能力的培养是语文教学的根本任务所在。群文阅读也不能丢了这语文的本质。本堂课中：画结构图、借助结构图概括课文主要内容、抓重点句品读、比较阅读发现4篇童话的结构上相同点和不同点以及拟人化手法 对话描写等不同语言表达形式，最后环节的说出童话里的启示等，都体现了“语言文字运用”的理念，使整堂课充满了浓浓的语文味。

 

第二篇：走进童话教学反思反思

四年级上册综合性学习《走进童话》教学反思

设计：徐冰

本课教学目标是这么要求的：“让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，尽情体验童话带给 我们的快乐”。平时的日记，我已经对编童话故事有所布置，但精彩的及其少见，当然我也从中看到了问题的存在，找到了指导的方向。 这段时间学校的其他工作太多，不容我太多准备，匆匆走进了教室。当时我还在犹豫是否要教学孩子写童话这个内容，自己似乎还没有胸有成竹，会不会把课给上砸？转念一想，这一星期已经有所沉淀与积累，不会把课堂搞得太僵吧！尽管是关门上课，但我比较珍惜每一节语文课，希望做个有效率的老师，希望我的课堂能紧紧地抓住孩子的心，希望课堂带给我有所收获与惊喜。

我先跟孩子交流对童话的认识：“我们已经在课内外读了不少童话故事，你觉得童话故事有什么特点？同学都谈到的是同一点，童话已经跳出一般的故事记叙，它可以采用拟人体手法。童话都离不开想象。想象是童话的灵魂，可以说不会想象就写不成童话。童话是有生命，都是作者想象创作生成。所有的故事都需要有主人公，童话也一样。

认识了童话后，怎样编童话呢？学生日记中的普遍问题──写不具体，缺乏情节的描写。我们再次回顾课本里的几篇童话，看看是如何把故事情节写具体生动的。而后，我送给孩子几个词语，也是即兴想到的。“一波三折”，孩子们个个睁着大眼睛，似乎不怎么明白。想象，在常规的发展过程中有意想不到的事情发生，不要一下子就出现结果。第二个“节外生枝”，有点类似，孩子们这下似乎懂了。第三个“引人入胜”，如看电视剧一样，能吸引观众的眼球，带给读者美的享受。

再则就是如何安排故事的角色，突出主角。如果自己创作童话，最好选择身边多熟悉的人、物、景作为故事的主角，虽然是想象，但也不能太离谱。列举了孩子们比较熟悉的安徒生童话《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等，帮助他们领悟。最后对不同层次的孩子我提出三层次的要求： １、自编故事，或对已经编写的故事进行修改；２、续编故事，比如续写《小木偶的故事》；３、仿写，借鉴熟悉的故事，加上自己的创作元素，但不是抄袭。

今天孩子们的草稿已放于我办公桌上，看了一些，发现进步了不少，起码好些孩子的童话已经像个童话故事了。对于四年级的孩子，又是刚尝试写童话，我想也只能这么着了。

最后是在演童话方面，虽然看上去很稚嫩，表情也不到位，毕竟这是他们第一次登台，我也没有给予他们任何的指导。

对于此次的综合性学习课，有成功的地方，也有很多的不足之处，没有跟据学生们的实践情况做出任务难易程度的安排，导致有些同学在课程中手足无措，在以后的教学中应多注意。