《透镜》教学反思

许爱梅

20xx年11月3号，在青州市教研室来弥河初中视导活动中，我讲了新人教版初中物理第三章第一节《透镜》。讲完课后，结合着任主任和弥河初中的领导和老师的评课，我进行了全方位的反思。

这节课我采取了“345”教学模式进行教学案的设计和课堂设计。在学案的设计上注重学生的动手实践和小组活动，注重从生活到物理的认知过程。任主任和学校领导、老师听了这节课，并进行了评课和议课，对各个教学环节进行了详细的研讨，使我受益匪浅。经过一年的上课-反思-上课的循环学习，我明显的感觉到这次上课进步了很多，从学案设计，课堂驾驭能力，到上课的每个细节都有了明显的进步。但是还存在着不少的问题，在以后的工作中继续改进。

接下来的教学中，我将从以下方面改进我的教学。板书方面，将重点内容呈现在黑板上，做到黑板和白板有机结合；课堂语言方面，做到简练精准，思路清晰，语速适当，有轻重缓急；重难点方面，做到突出重点，突破难点；每节课提问学生不少于10人；设计好典型例题，对习题进行归类讲解，做到三讲三不讲；在课堂上突出学生的主体地位，做好主导工作，还课堂于学生；做好演示实验和学生分组实验，在实验过程中做好指导工作，并积极进行实验创新；认真批改作业，做好分层教学，个别指导，既重素质提升又重知识学习，培养高素质，高能力的学生。

 

第二篇：浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用

浅谈教学反思在物理新课程教学中的作用

对于教师来说，课堂就是你的舞台，学生就是你的观众，那一节节精心准备的课，就是你征服观众的节目。新课改要求我们的课堂教学应该是充满生命活力，以学生为主体。让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息。活力四射，激情飞扬，理想中的物理课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。那么如何才能使物理课堂充满生命活力呢？就要进行有必要的教学反思。

所谓教学反思，就是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题。

一、从理论、专业基础、教学基本策略方面进行教学反思，尽快适应新课标教学要求 教学反思固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的。

（一）转变物理教学理念

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，还应加强对历史与社会教学理论的研习，如通过一些物理专业杂志或网络信息、博客论坛开辟的一些栏目的讨论，尽快更新教学理念，进入新的状态。

（二）丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。高中物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。而且提炼物理学研究方法，为教学打下基础。

（三）教学基本策略

在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期。

二、合理采取措施，进行教学反思

1、 进行物理课案例研究，反思教学的可行性

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：

一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；

二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；

三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

进行物理课案例研究，其实是一种教学反思，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。

教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

2、物理课的听评课活动，提升教师的教学反思能力

同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，通过“周周点评”活动，教师学会了评课，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为

由想一想到写一写：其实，我们每一位教师在教学之后都会有想法：喜悦、成功、遗憾、困惑、甚至烦恼。一节课结束或一天的教学任务完成后，应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，善于反思，勤于笔耕，是教师专业素养提升的必由之路，偷懒不得。每次上完实验课之后我都会把一些在实验中出现的现象或情况做一下记录，以便于在下一个实验中尽量避免，每次学生问的问题都很有意思，所以我每次都做一下记录，不但印象深刻，日后便于回忆和整理，而且会迫使自己有相对从容一点的时间来思考，思考的层次自然就高了。

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。” 有一节课讲的是“判断弹力有无的方法”，当课题引出后给了学生一个情境，就是一光滑球静止在墙角让同学们判断小球受几个弹力，然后我观察同学们的做题情况，，同学们对球是否受竖直墙面的弹力经过激烈的讨论后总结如下：判断弹力有无要依据它的产生条件，首先看接触，其次通过“假设法”判断是否有弹力，并不是接触就一定有弹力。这一结论正和我心意，没说的再给一些例子让他们检验一下，于是我就把准备好的几组对照性练习都画在黑板上了，给他们时间进行体会。实际上这么做那些反应快接受能力强的学生已经领会了，而学生的个性差异是客观存在的，我忽略了那些慢热的学生，所以课上完后我认识到这一点，把对照性练习验证结论的过程进行了改动：给出一组，叫学生上黑板前完成，进行讨论，让学生有个剖析自我、认清和消化知识的过程，下一节在另一个班上的效果不错。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，我认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。 “没有真正的沟通互动就不可能有教学”，失去了沟通互动的教学是失败的教学。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。。

三、做一个反思的实践者，反思能让教师走向专业发展的道路

苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。。教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。

每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于课本例习题，要反思学生的解法是否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。学习、反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程