课后反思

这节课是学生第一次接触小数乘法，计算教学是学生最感到枯燥无味的 知识，但教材安排了学生比较熟悉的生活情景进行教学。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握一位小数乘一位整数的计算方法，之后安排了两位小数乘一位整数的计算教学。根据我以往的教学经验知道在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应该如何写还很模糊。就这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：

1、放手让学生自己去发现规律

数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识 地进行探究式教学，教师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应该放手了，可以尽情欣赏他们的表演。

2、突出小数的位数的变化：

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并安排了两个练习，一个是探索积 的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是判断小数的位数。 在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的 小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

3、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.8×3时，学生不再感到困难，最后引导小结：笔算小数乘整数应该做到末尾数字对齐。

在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,能正确判断积里面的小数位数。

然而也有很多不足，自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考，在今后的的教学中我会多注意这些细节

论文

常的生产和生活中,还是在涉及生存和发展的关键时刻,数学都起着非常重要的作用。

一、数学教育能力的培养

学生心理素质的培养,

主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方验成功的喜悦和发现的快乐;运用适当的教学方法和手段引起学生的求知欲和好奇心,从而培养浓厚的学习兴趣。思维能力的培养,数学是思维的体操,从这个角度讲,数学本身就是一种锻炼思维的手段。学生应充分利用数学的这种功能,把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在学习中,教师要注重培养学生良好的思维品质,使学生的思维既有明确的目的方

向,又有自己的见解;既有广阔的思路,又能揭露问题的实质;既敢于创新,又能具体问题具体分析。

二、感受生活中处处有数学

数学语言生活化,理解数学,前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过:数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质如何,尤其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。鼓励学生深入生活实际,培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”,教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时,教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料,并将它与书本知识有机结合。学生通过收集材料、分析材料、设计方案,构建数学模型,激发了探索的欲望,提高了自己运用知识解决实际问题的能力。另外开设数学实践活动课,创造解决生活实际问题的机会。教师设计具有探索性、开放性的数学实践活动,引导学生运用已有的数学知识和生活经验,主动地探索解决这些实际问题的方法,可以有效地提高学生的实践能力。同时也可以让学生自己动手设计数学实践活动,通过观察、操作、分析、推理和交流,找出解决的策略。这样,学生对数学知识的理解和记忆更加深刻,对数学知识的应用意识和能力也更强了。

数学问题生活化,感受数学,新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系--数学无处不在,生活处处有数学。因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、销售问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的探索欲望。比如:生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到;如何在商场搞活动的情况下便宜购物等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在,更

是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

带数学知识走进生活中。通过“让生活走进课堂”,达到“让数学服务生活”的目的。引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习数学的最终目标,也是“人人学有价值的数学”的生动体现。教学中,教师应再现生活情景,随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去,让所学知识回归生活空间,在生活空间中实践,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活的作用,体会学习数学的重要性,从而激发学生学习数学的兴趣,并有效地培养学生初步的实践能力。例如:同学们,今天学了常见的数量关系,那么商品的价钱,买东西的多少和应付的钱数,它们之间的关系学会了以后,自己到商店试试看,根据有关的数学问题,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生感受数学与日常生活的密切联系,让学生体会数学源于生活,应用于生活。品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,真正体会到数学的内在价值,将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位,引导学生学以致用,使学生真正体会到学好数学的重要意义。

总之,数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活实际。教学实践使我深刻体会到:数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学在生活的原型,才能让学生真正的理解数学,使学生感受到我们生活在一个充满数学的世界,从而更加喜欢生活,喜欢数学

自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力,具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养自主学习的能力不仅能优化课堂教学,提高学习效率,而且有利于学生今后养成良好的学习习惯。学生的自主学习的能力除了先天因素的影响外,更重要的是学生通过学习过程得到培养和提高的。那么,如何培养学生的自主学习能力呢?

一、培养学生的责任感,增强学生的自主意识

要培养学生自主学习的能力,第一要以兴趣为主,第二要把学生的责任感培养起来。一

年级主要培养学生的兴趣,但越往后责任感的培养越重要,因为并不是每一项学习内容都能让学生马上产生兴趣并能取得成功的,也不是立刻就能看到每个知识点在生活中的作用和价值。儿童刚入学, 教师就应该让学生明白:自己不仅是学生也是社会的一员,自己对他人对社会是负有义务的。要使学生认识到学习是自己的事,应该怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。

二、创立和谐的课堂教学氛围

低年级学生由于年龄小,课堂上不敢于或不善于发表个人见解,这样不利于培养自主学习能力,因此在教学中教师要努力做到以下几点,

1、要以平等、热情的心态对待学生。

教师应从讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习。

2、要尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一位学生。

三、精心设计课堂教学过程,培养学生自主学习能力

1、创造性的使用教材,激发学生自主学习的欲望。

数学来源于生活,又服务于生活。在数学教学中,要让学生感觉到我们要学的是有用的数学,学数学的目的并不在于做几道题,而是要解决生活中遇到的实际问题。要让学生意识到,在生活中数学无处不在,学习数学非常必要。在课堂中要用教材教,而不是教教材,要让学生学习适合自身发展需要的、有价值的数学,而教师在教育教学过程中,又要注意揭示数学的价值在于解决生活中的问题,这样更能激起学生学习的欲望。因此,在课堂教学中,教师要密切联系生活实际,创造性的使用教材,引发学生学习的兴趣。

2、创设问题情境,激发学生自主学习的积极性。

“新课标”指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、具有挑战性的,这些内容有利于学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,也容易激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学生的学习愿望。因此,在课堂教学中尽量为学生创设有

利于激发学生情趣,又富有思考性的情境,供学生探索学习。

3、创造条件让学生参与知识的形成过程,提供学生自主学习的机会。

学生有了自主学习的动力,还需要有参与学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。在课堂教学中,教师要放手大胆的让学生自己去探索,自己去学习。学生能掌握知识就让学生自己去掌握;学生能自己发现的方法,就让学生自己去发现;学生自己能解决的问题就让学生自己去探索解决;学生能自己总结的规律就让学生自己去总结。

4、提供体验成功的机会,保持学生自主学习的动力。

前苏联教育家苏藿姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天,教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望,而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力,促进学生一次又一次探究新天地,成为学生自主学习的动力。

四、指导学法,提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。因此,教师在教学中要重视学法的研究,教给学生学习方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

(1)精心设计,指导学生学会思考问题。

着名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么问,就是思考问题。”小学生因年龄的限制,认识带有很大的随意性,有时不会自觉的提出目的,认识活动中往往会出现活动的盲目性,思维的混乱性,不知道自己回答的什么问题,因此教师要设计富有价值的问题,启迪学生思维,促进学生主动思考,提高自主学习的能力。

例如在学习完一位数除三位数后,我提出了这样的问题,一位数除三位数,商可能是几位数?

(2)小组讨论,合作交流。

教学过程是一个师生之间,学生之间互动的过程,为帮助学生之间更好的交流,更好的解决学习上的重点难点,更好的调动学生的发展思维,可以先让学生独立探索,解决不出来的在小组讨论共同交流。例如在教学《认识钟表》时,通过让学生动手拨,动口说,认识了整时后,我提出了这样一个问题:如何认识整时?让小组讨论,通过学生讨论,学生不仅得到知识,而且经历了知识的探索过程。

(3)指导自学,学会读书和质疑。

学生获取知识主要渠道是书本,学会从读书中得到有效信息,就如得到了开启知识大门的钥匙。为此,教师要指导学生学会阅读数学课本,使他们逐步掌握读书方法,让学生能抓住重点语句,得到有效信息并能自己从书中找到答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋,划出关键点。

总的来说,在教育教学中,我们不论从情感方面还是从教学素材的选择,教学情境的创设,教学方法的运用上都要注意培养学生的自主探索、自主学习的能力。因为只有在这样的教学中学生才能感受到知识是自己探索学习的,方法是自己总结发现的,规律是自己探索总结的,能力是学生自己探索形成的。这样每个学生都会有一种成就感,成功使学生得到了心理满足,他们情在其中,意在其中,乐在其中,他们会积极主动的去学习。这时数学学习成为了他们的一种享受,自主学习能力就容易养成了。

本文旨在让数学与生活结伴同行,根据学生的认知规律,从学生的角度来考虑,如何让数学课活起来,如何让数学教学取得真正的实效。

[关键词

] 数学教学 实效

重要依据,这不能不说是一大进步。无论在课程目标、内容标准还是实施建议中都力图实现“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。”三位一体的课程功能。因而教学过程中要重视学生的体验、情感及个性化的教学已成为教学中所不可忽视的一个闪光点。改善

学生的学习方式,倡导自主,合作与探究的学习方式也成了目前教学改革中重视的一个问题。在新课程标准的理念下,如何让数学教学取得真正的实效,以下是我在教学工作中的几点做法。

一、优化师生关系,才会乐于学习

学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而激起对老师的爱,对数学的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友,教师就与学生一起玩,一起学,互动互学,知学生所想,急学生所急,帮学生所忙。在课堂里,教师包办的事情要尽量少一些,学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。

二、通过合作交流、主动探索,使到学生不但增长知识

教学是一个互动的过程,课程标准提出了以学生为出发点,关注学生的学习过程。教学过程中,教师要充分尊重学习的个体,为学生的个性化发展提供更多的机会和更大的舞台。因此,数学学习不是单纯的知识的接受,而是以学生为主体的数学活动,学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。虽然学生要学的数学都是已知的知识,但对学生来说仍是未知的,需要每个人再现类似的创造过程来形成。而我们的数学教学要强调让学生“做数学”,通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法,通过让学生亲身自参与充满丰富、生动的思维活动,从实践和创新的过程中获得新知。合作探索是教学过程中常用的一个课堂形式,通过合作交流、主动探索,使到学生不但增长知识,而且在从事数学活动中,对动机、情感、态度等多方面得到提高。合作探索的形式是多种多样:

可以让学生分小可以模拟真实情境,让学生通过模拟情境,学会解决生活中的数学问题。正由于课堂上,组织

了学生大量的教学活动,使学生不局限于以往的听、想、看、算,更重要的是开拓了学生的视野,对数学充满好奇心和求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验,感受到数学与人类

三、创设各种良好地教学情境氛围培养学生的求知欲

教学实践证明,创设各种良好地教学情境氛围,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。反之,教师若不注意思维情境的创设,师生便不易进入“角色”,教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现,从而导致整堂课的教学效果欠佳。所以,教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点,人为地创设一种有利于学生学习和健康成长的最佳心理环境和行为环境,在这样的环境中,学生不仅能轻装上阵、毫无顾虑,而且能彻底地放飞自己的思想,解放自己的行为,积极地投入一种自主的学习状态;从而产生积极的体验,并在体验和感悟中,积极主动地去思索、去发现、去创造。如在教学相似三角形的引入时,可以提问学生:不过河,如何测量河对岸的树高?这样很容易激发学生的好奇心和学习意向,从而激发学生主动探究新知的欲望。

四、优化练习,进行高效的训练

生设计了大量的、具有思考价值的练习题,在课堂教学中,我们要对这些练习进行加工、改造,经常是以游戏、比赛的形式出现在学生的面前,使每个学生都有参与练习的机会,提高练习的实效性。例如我在教“有理学的混合运算”时,学生通过自主探索,掌握了有理数的计算方法。在练习的时候,我把比较单调的算式题以“登书山比赛”呈现在学生的面前。分了男、女子组进行比赛,增加了紧张感,以抢答的形式进行,加强了学生的口算能力的训练。登上书山以后,我鼓励学生观察算式,试找出算式的规律,从而考查了学生的观察、分析能力,培养学生细心观察的习惯。丰富多彩、富有创造性的练习不但能收到意想不到的效果,还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。

五、让学生回归生活,让数学课生动起来

生活本身就是一个广阔的数学课堂,生活中存在着大量的数学现象。因此,我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,采撷生活中的数学实例,挖掘生活中的数学原型,让学生体会到生动有趣与实际价值,以唤起学生的兴趣和对数学的价值的认识。依据教学内容,去捕捉“生活现象”,精选"“活素材”,巧妙地把教学知识和学生的生活实际紧密地联系起来,用生活经验,熟悉素材在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁,让学生沿着这座桥去学习数学知识,掌握数学方法,学生在学习的过程中感受到数学学习的意义,体会到数学学习的价值,真正成为学习的主人,从而使本来枯燥的数学内容焕发出生命的活力,使学生易学,乐做,对所学知识产生兴趣,并引起关注。如在上一无不一次方程时我引入了这样的实例:为了准备小敏6年后上大学的学费5000元,她的父母现在就参加了教育储蓄.下面有两种储蓄方式:(1)直接存一个6年期;(2)先存一个3年期的,3年后将本息和自动转存一个3年期.你认为哪种储蓄方式开始存入的本金比较少?通过这样实践活动,不但加深学生对利率的理解,而且进一步掌握了数学在银行存款、贷款中的实际应用;因此,数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活和数学融为一体,只有这样,我们的数学课才能生动活泼起来,学生学习数学的热情才能最大限度地发挥出来,才会用数学的眼光去看待生活中的问题。

总之,教无定法,但必须遵循教学规律。数学源于现实,寓于现实,用于现实。只要我们教师做一个有心人,能根据学生的认知规律,贴近生活实际才能使传统的教材再现生机与活力;才能使传统的课堂充满个性与灵气;才能使学生的创造得到最大程度的发展;才能使我们的数学教学更有效