美术教学反思

------ 张伟铃

美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类

活动之一。随着教育改革的不断深化 ，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。

也因为如此，我们就更应该改革课堂旧式单一的老师讲、学生听的这种限制学生的思维能力和创造能力的发展教学方法，大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛。同时，还要把德育教育和美育教育结合进行，让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法。因此必须探索出一条新的教改方法，这不仅要求我们本身要有创造性思维，思路活跃、方法新颖，使学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，引起学生积极思维取得预定的效果，而且还必须根据学生的不同年龄特点，采取不同的教学方法， 通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合，是每一位美术教师值得去去研究与探索的。为此通过平时教学工作以及课外的学习探索与实践，我做个了小结了，总结了教学中的可行性方式特征如下：

1、可以采用的 开放命题形式。

命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。

在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：比如以童话故事入题展开讨论，启发学生想象故事情节后自由拟题，这样命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。

又如“会走的玩具”一课教学时，学生在自由出题时更是如鱼得水，“大海中的轮船”、“我的小汽车”等别有情趣的命题跃然眼前；作品通过撕——贴——画的形式多样、独具创意。

2、可以才用开放的题材形式

新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。。

例如在部分设计制作课单元，我就激发学生从自己身边感兴趣的做起，如把学习的数字卡片和生活中的人、事、物结合起来做成“数字变变变”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。这些形式比起过去美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，是学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。

3、可以采用开放的教学内容。

教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和月生活想结合的能力。

4、可以采用开放的教学程序

大胆突破从低—中—高年级的年级界限，采用有序、无序的教与学有机结合，互补共存。例如在低年级可以大胆引导学生观察透视和空间现象，培养他们的空间知觉感；可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等；引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。举例教低年级

孩子认识三原色、三间色。我感到要用一般的抽象的讲话，孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个空杯子内，再拿三个空杯子，一齐放在讲台上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿杯子做演示。当我把两种原色彩水倒入一个杯子内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学生做实验，红色+黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色，两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会调色方法。

5、可以采用开放的评价标准

“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。

在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写 “心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、 “相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。

 

第二篇：紧抓四个教学环节,打造美术高效课堂

紧抓四个教学环节，打造美术高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。

然而在学校的美术教育工作中存在着教师教的费劲，学生学得辛苦，对美术知识的掌握和运用有限，学生的艺术素质不高等问题。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。

美术教学过程中有四个环节，即引导环节、发展环节、评价环节、拓展环节。前三个环节都是在课堂中需要完成的，所以这三个环节的实施效果直接影响着课堂教学的有效性。那么如何创新美术课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩？我在进行美术教学时紧紧抓住这几个环节，优化教学方法，做了以下尝试。

1.引导环节——创设和谐氛围，激发参与意识

和谐的教学气氛是影响教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。教师在课堂教学时必须抓住学生思维活动中的热点和难点，营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。

1.1树立平等民主的师生关系；

第一、充分利用先入为主的第一印象。当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方

式常常会有意想不到的效果。所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系；

第二，变教为导，培养学生民主意识。变教为导，意在把思考的权利留给学生。在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，培养他们的民主意识。

1.2创设情趣课堂导入；

艺术课本身就受到学生的喜爱，作为艺术课教师，在教学导入阶段采用生动有趣的教学导入方式，一下就能吸引了学生的注意力。例如多媒体播放与教学相关的影片；做小游戏；猜谜语；展示新颖美观的艺术作品??美术教师在上《小挂饰》一课时，把自己用扣子、纸卷、塑料片、树叶等各种物品制作的项链、头花、手链、腰链等作品装饰在自己的身上，在节奏欢快的音乐声中进行模特秀表演，引得学

生一片赞叹。教师的这种导入方式设计，让学生兴趣高的很，创作的目的性很强，接下来他们就会积极参与到知识的学习中来。这不仅迎合了小学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历知识的获取过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

2.发展环节——开放教学课堂，引领自主探究

2.1引领学生自主探究；

探究式的教学方式是让学生主动地获取知识、应用知识和解决问题，在实践中去体验和学会学习，以提高其获取信息和处理信息的能力。它不仅是一个结论，更是一种经历。探究式的教学方式充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念。

在课堂教学中，我重视学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，尽力做到给学生充裕的实践空间，放手让学生大胆的动手、动脑主动的去发现问题，解决问题，提高自身对事物的认知水平。同时，注重培养学生的创新和创造精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。充分体现学生在学习中的主体性地位，使其真正成为学习的主人。如艺术课《今日的菜单》一课，为了让学生能用彩泥捏制出形象的蔬果，教师在课堂上展示许多蔬菜水果的实物，让学生用手摸，用鼻子闻、有些还让学生尝，通过触觉、嗅觉、味觉等形式，让学生体验、探究，然后再进行制作。每个学生都兴趣十足、积极主动的参与活动中，主体性得到了充分的发挥，学习也变的更主动了。这样的教学环节设计使学生逐步学会了主

动发现问题、分析问题、解决问题。创造性的思维得到了充分的发挥，思考问题也更加全面了。学习也不再被动，因为孩子驾驭了学习，掌握了学习的主动权，成了学习的主人！

2.2实施开放式教学；

开放式课堂教学是素质教育时代的要求，学科教育功能的要求，学生个性发展的要求。所谓开放式的课堂教学就是一堂课突出学生的“学”，为学生的“学”服务，学生的个性得到张扬，学生的学习需求占据主导地位，并在教学实践中落实；学生独立思考、提出置疑的权利和个性化的学习习惯得到尊重，求知欲望得到不断的激发和强有力的保护，学生的知识能力、思维方式和情感得到客观、公正、公平的全面评价。如在美术课《我们的社区》一课中，为了让孩子们能够更全面的了解现代社区特色等，教师与社区结合参观了华鑫苑住宅小区。

孩子们听到这个消息可高兴了，兴冲冲的来到小区。在小区物业办公室人员的引导下，学生们参观了居民楼、休闲花园、健身中心等地。这里清新优美的环境，便利的设施，邻里之间互助和睦的氛围??给学生们留下了深刻的印象，大家兴致勃勃的观察讨论、实地写生??之后老师又进行了课程拓展，第一个拓展内容是让学生们利用废旧物品进行住宅小区模型设计制作。学生们找来纸盒、瓶盖、吸管、小木块、小树枝、石子、泡沫等等物品精心制作出了各具特色的小区模型，体验到了实践的乐趣；第二个拓展内容调查自己居住社区的基本情况，讨论社区存在的问题，比如设计规划、绿化、文化娱乐设施等方

面，然后提出意见，由教师和学生代表反馈到社区。这种开放式课程让孩子们既感受到了艺术课的乐趣，又培养了学生注意观察、创新实践的能力以及热爱生活的情感。 2.3进行合作互助学习；合作式的教学方式并不是教师放手不管，更不是让学生任意活动，而是通过教师的引领作用，让学生积极主动的、合理有效的参与到各种艺术活动中来。充分体现每一个学生在大集体中的个体作用，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生之间的合作意识和协作精神。 小组合作的方式是经常使用的一种教学方式。在小组合作学习的过程中，注重组长在整个团队中的组织、带头作用。各个组员能够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的学习任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量。艺术课《唱脸谱》展示课上，教师要求每个小组（每组6人）根据歌曲内容进行表演唱。要求：①确定主唱人员；②确定表演形式，并与歌曲紧密结合（戏剧形式）；③确定表演（伴舞）人员，并进行动作排练；④进行适当的表演装饰。学生接到任务，进行研究和分工，确定主唱，其他有的伴舞，有的制作戏剧脸谱??教师的指导根据每个小组的情况而定，有的组偏重于动作的编排，有的组偏重于人员的合适安排??力争让每一个学生都参与活动，承担任务；让学生明确自己应该承担的责任，学会表达和倾听，更让学生学会互助和支持。正是由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步

扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在学习不断提高学习能力与效率。

3.评价环节——综合进行评价，充分展示自我

3.1注重艺术评价的综合性；

教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，他们无法对自己的艺术水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高艺术技能和审美能力。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评??个别评价，作为师生交流的有效方式，应该贯穿于课堂教学的始终，教师凑在孩子们耳边的，看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。在巡视过程中乘着学生学习的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。教师对学生创作的过程和结果进行客观和激励的评价，是保护和促进学生个性化，培养其学习兴趣的重要方法。这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生学习创作的欲望。在评价学生作品的过程和结果时，依据每个学生的发展水平进行纵向评价，如“你做得简直太棒了”“真想不到你的想法这么独特”“你的这幅画，参加比赛一定得大

奖”??这些情感丰富的话语如清泉一样流入每位学生的心田，给学生自信，激励着他们的进步，多肯定他们个性化的、与众不同的方面，激发了学生的学习兴趣。另外，还常选一些有个性的作品进行展览，

这是对学生最大的鼓励。

通过评价使每个层次的学生都能大面积受鼓励和表扬，充分调动了广大学生的积极性。同时在学生互评过程中还可使学生取长补短，培养审美能力和鉴赏能力，并能发现自我，激励自我，既能够初步掌握艺术双基，又受到教师表扬和同学的肯定，也品尝了学习上的成功感和喜悦感，学习兴趣油然而生，更重要的是增强了学生的自信。

3.2提供才能展示机会；

在教学实践中，在课堂教学上给学生提供一个才能展示的平台，不仅能够发现学生更多的闪光点，丰富学生的舞台经验，而且能更好的培养学生的自信心，有效的提高学生的学习兴趣。

每一节美术课都给孩子创设表演、展示的空间。比如请学生上台演唱、表演、示范绘画等，多给孩子展示的机会，孩子们的自信会与日俱增，他们的综合素养也得到不断的提高！

4.拓展环节——内外相辅相成，强化艺术能力

拓展环节要解决的是学科教学因教材内容局限、时间局限，而无法当时与生活、社会相联系的问题，这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展，所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在教学设计上，充分发挥其“开放性”与“创新性”，我们将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，课堂学习内容与课外学习内容相辅相成，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力。

只有紧紧抓住每个教学环节，扎根于课堂，挖掘出美术教学丰富的教学内涵，贴近学生，课堂的高效性才能得以实现。