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《美丽的小兴安岭》教学设计

第一课时（提高课）

教学目标：

1.初读课文，了解课文的主要内容。学习课文第1、6小节，感知本文的结构特点，感受小兴安岭的壮阔。

2、自学生字新词，认识本课生字词。

3、正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。

4、探究并发现写春的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。

教学重点、难点：

重点：体会作者用词的准确、生动。

难点：学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。

教学过程：

一、激趣导入，板书课题

1、林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧

2、刚才我们在图片里看到的地方就是（小兴安岭），今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。

齐读课题 美丽的小兴安岭

二、初读课文，学习生字

1、请打开课本，大声地读一遍，要求：

a读准字音，读通句子。

b你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、学生自由读课文，教师巡视。

3、点击（出示词语）融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐 A、自由读

B、指名读 （若不会读，点击鼠标）纠正读音 “舍”“当”正音

C、全班齐读

D、读多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实 你发现了什么？

又香又脆 又松又软 又肥又厚 （你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

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三、紧扣中心，整体感知

1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？指名读 小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫 “诱人”呢？

接着老师来读读，好吗？小兴安岭一年四季——是——也是——

齐读

2、你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段 a指名读第一自然段，孩子们找一找，这里有几句话呢？（1句）恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？

出示：（ ）像（ ）。

若学生讲不出来， 就点击【各种各样的树木】

你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、??、几百里）

那你能用你的朗读来表现吗？(若读的好，师：好，你强调了“几百里”、“数不清”，仿佛让我们看到了一大片的树海。若读的不好，师：你带我们看到了一部分树木，谁能带我们看到的更多些呢？)

（1、 我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景

真壮观啊！）就如同这画面 点击

小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、过渡：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。

自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）

师范读（是啊，请大家闭上眼睛静静地听），你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？

预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。指名说并出示句子 你仿佛看到了什么?听到了什么？（我仿佛看到了树木在春天里抽出了绿绿的叶子。我仿佛听到了枝条长出时的声音。）

追问：你能通过朗读把这画面读出来吗？

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枝条是怎样的长出来的呢？ “抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！（不知不觉间，突然长出新枝）

那如果换成“长出”好不好呢？为什么？（用“抽出”写出了枝条的动态变化的过程，很形象生动，也避免了语言的重复性）

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！ 我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子(“抽出”读得干脆有力；“新的枝条”“嫩绿的叶子”读得亲切、柔和些) 男女生赛读

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。

A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？（我看到了雪水在慢慢地逐渐融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，还唱着动听的歌呢。）

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？谁能试着读读？我们其他同学闭着眼睛听，看能不能听出雪水“淙淙”流淌的样子来。指名读

D、那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。 齐读

（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。指名读

A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？ 你能把这样的小鹿读出来吗？指名读

B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？

同桌一个读，另一个边听边做动作。

（随即问表演同学：小鹿，小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪） C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）。

D你能把这种美通过朗读体现出来吗？老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）师生合作读第二自然段

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3、啊，春天真美！作者在这段中先写了什么，再写了什么？

（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。

师：（板书）先写季节，又写了树木，再写其他景物。

这么美的段落想不想背下来，老师教给大家一个方法。

4、第一步,展示记忆立桩词：树木 抽出____ 长出____

积雪 汇成____ 流着____ ____涨满____

小鹿 ____散步 俯下____ 侧着____ 欣赏____

第二步,师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象” 的若干词语。

第三步,师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。）

第四步,练习背诵。①学生自己试背。

②（一片生机勃勃的景色真叫人喜欢，谁愿意来背一背呢。）指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。

③（同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！让我们迎着春天灿烂的阳光，伴着美妙的旋律，用你们动听的朗读来展示春之美吧！）板书：生机勃勃 齐声背诵。

五、总结学法

小结过渡：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里吧。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣

板书

美丽的小兴安岭

花园

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绿色的海洋 春

宝库

季节——树木——其他景物

《美丽的小兴安岭》课堂实录

第一课时（提高课）

林君飞

师：林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧。

学生欣赏图片

师：刚才我们在图片里看到的地方就是 （生接小兴安岭）

师：今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。

齐读课题 ：美丽的小兴安岭

师：你们觉得小兴安岭的景色美吗？生：美

师：想去吗？ 生：想

师：那还等什么？咱们出发，去东北的小兴安岭走一遭吧。

师：请打开课本，大声地读一遍，听仔细要求，一、读准字音，读通句子。

二、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

出示要求。

师：清楚了吗? 生：清楚了

师：那开始吧。

学生自由读课文，教师巡视。

师：瞧，生字宝宝们已经等不及要和大家见面了，孩子们先大声地叫叫它们的名字，熟悉熟悉吧。

出示词语：融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐 学生自由读

师：现在拼音朋友躲起来了，谁先来和它们打打招呼 指名读

师：队伍中有两组朋友很特别，他们还要考考你们呢？我们来给多音字朋友找找朋友吧。

出示“舍”“当”的两种读音组词

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师：大家一起读。

师:再难点的，排着整齐的队伍来了

出示多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实

又香又脆 又松又软 又肥又厚

师：看看，你发现了什么？能举例子说说吗？

生：AABB型的词语，比如：整整齐齐

生：又大又红

生：又白又胖

师：你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词—— 生：葱葱茏茏

师：把这词记在心里吧。

师：你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？ 师：哪个小朋友来读一读？ 指名读

师：小兴安岭一年四季的特点是——

生接：景色诱人。

师： 哪个小朋友知道什么叫 “诱人”呢？

生：很迷人

生：很引人注意

师：是啊，小兴安岭的景色很美丽，像——

生接：一座美丽的大花园 （师板书：花园）

师：那里物产特别丰富，像——

生接：一个巨大的宝库。 （师板书：宝库）

师：“宝库”什么意思？

生：指钱很多的地方

师：单单指钱吗？（生摇头）

师：那还指什么？

生：指许多很名贵的东西都在那里。

师：那我们一起来读读这段话。 齐读

师：你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？

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生：在第一自然段。

出示第一段

师：你来读一读吧。

师：孩子们找一找，这里有几句话呢？

生：1句话。

师：恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？ 出示：（ ）像（ ）。

师：大家自己先试着说说吧。

生：小兴安岭像绿色的海洋

生：小兴安岭的树木像绿色的海洋

师：老师也试着读了，我把它读成这样了，看看吧。（出示：各种各样的树木） 师：那老师的这个对吗? 生：对

师：那哪个小朋友能帮老师找证据呀？你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？

生：我从数不清和红松、白桦、栎树读出了各种各样的树木很多

师：那你能用你的朗读来体现吗？ 指名读

师：我听出来了，你强调了数不清读出了树木的多

生：我从??看出了树木很多

师：你能读出来吗？ 指名读

师：你读得真好，能说一下为什么这样读吗？

生：省略号表示树木还有很多，读的时候停一下

师：我们一起来试试

生：我觉得几百里也可以读出小兴安岭有各种各样的树木很多

师：用你的朗读让我们看到各种各样的树，好吗？

生读 师：听了你的朗读，仿佛让我们看到了一大片的树海。

师：我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景真壮观啊！

出示图片 (板书：绿色的海洋)

师：小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

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师：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。

出示第二自然段

师：自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？

生自由读

生：树木、积雪、小溪、小鹿 （师点击变红）

师:是啊，请大家闭上眼睛静静地听，

（播放课件）师：你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 师：你仿佛看到了什么？

生：我看到了山上雪白雪白的积雪融化了，雪水都汇成了小溪，哗哗地流着。 师：雪水正淙淙地流着，这声音大吗？ 出示图片

师：你仿佛听到了什么样的声音？

生：我仿佛听到了雪水不停地往下流，哗啦啦，哗啦啦

生：我听到了小溪好像在唱歌，唱着春天来了，春天来了。

师：哦，小溪唱歌的声音都被你听到了，真是小溪的知音哪！

师：我们来听听这小溪流水的声音

师：我们把它读出来，好吗？哪个小朋友能让我们听到小溪流淌的声音？ 指名读

师：啊，我仿佛听到了小溪流淌的声音。

指名读

师：那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。（边讲边演示课件） 齐读 师：你仿佛还看见了什么？

生：我仿佛看见了一只只小鹿来到小溪边喝水，有的还侧着身子，摆摆身子，在小溪边欣赏着自己美丽的身影。

师:哦，你觉得印象最深刻的是小鹿了，来，你来读读小鹿的句子。

师：你仿佛看见了一只怎样的小鹿呢？

生：那是一只可爱的小鹿。

生：我觉得那是一只活泼的小鹿。

师：恩，那是一只活泼可爱的小鹿，那你能把这样的小鹿读出来吗？自己试试。

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生自由读

师：一只只自信的小手都举起来了。你来读。

师：这是一只悠闲的小鹿。

师：我们现在就是那只可爱的小鹿了，你在小溪边干什么呀？

生：我在溪边津津有味地喝水

生：我在小溪边玩耍。

生：我在溪边和白鹅打招呼。

师：你们此时的心情怎么样？

生：我很愉快

生：我玩的很开心

师：是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。

出示写话训练 学生写话

交流

师：小朋友的想象力非常丰富。

师：其实小兴安岭那里最多的要数—— 生接：树木

师：那我们就去看看那儿的树木吧。

（出示句子）师:那我们一起来读读这个句子吧.想想:春天的树木怎么样? 生:春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

师：我们来换一换，好吗？读一读。

师：换了好不好，为什么？

生：这样就两个长出，就重复了，也很别扭的

师：是啊 ，这就要求我们平时写话时要用词丰富

生：这样很形象，好像树木突然有力地长出来了

师：是啊， “抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！也避免了语言的重复

师：孩子们，那我们把变化的过程读出来，好吗？

自由读 指名读

师：我听出来了抽出读得干脆有力，新的枝条、嫩绿的叶子读得亲切、柔和些

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齐读

师：同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！用你们动听的朗读来展示春之美吧！

齐读

师：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里呢。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣

板书

美丽的小兴安岭

花园

绿色的海洋 春

宝库

让孩子们张开双翼去飞翔

——关注《美丽的小兴安岭》的动态生成

林君飞

“虽有良剑，不锻炼则不钎；虽有良弓，不排檠则不正；虽有良吏，不鼓舞则不振。”一节课的成长如砺剑、似檠弓，不断磨炼方可走向成熟。

——题记

《美丽的小兴安岭》讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。同时，课文语言准确、生动，有利于培养学生想象能力和语感。

文章的景美，平时开课都尽量避着它，也许是想尝试吧，于是想上这一课的冲动和欲望

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便在心里升腾着——

于是，也就有了我对《美丽的小兴安岭》的关注和反思——

【磨砺一】百度寻觅共鸣处

新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，因为学生是灵动的生命体。于是，也就希翼着在丰富而有变化的教学预设中，寻找共鸣的支点，促进动态的生成。

经过思考，确定了第一版的《美丽的小兴安岭》，以投石问路：

（一）图片导入，板书课题

(二) 初读课文，学习生字

1、学生轻声地读一遍，要求：画出生字，注意读准字音，读通句子。

2、检查反馈生字新词。

(三)紧扣中心，整体感知

2、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

（1）学习第一自然段。

思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋？

（2）读完第一段，你们的眼前会出现一副怎样的画面？（树海）

（3）指导朗读 指名 全班有感情的朗读第一自然段。

3、哪个自然段也概括地写出了小兴安岭的美丽？指名读课文最后一节。

思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？（景色诱人）

理解“诱人”、“宝库”及用“??是??也是??”说话

4、为什么说它景色“诱人”呢？

（四）读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、那里的春天是一种怎么的美呢？指名读

2、指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。

3、指导朗读

4、找找这一段中还有哪些词用得真好的？

5、交流汇报

（1）重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。

（2）指导书写“汇”字。

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（3）想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。

6、指导学生有感情朗读写小鹿的句子。

（1）引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”

（2）引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。

（3）学生练习写“欣赏”、“映”。

7、交流感受，体会春天的生机勃勃，感受活力之美。

8、感悟第二自然段的组成。

（五）总结学法

教育者都明白，我们的课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，善于捕捉课堂上的生成资源，和学生一同发展，从而才能实现语文教学的“双赢”。在尝试教学之后，有了几点遗憾：

遗憾一：动态生成的“粮仓”不满──感知有足，经验不足

咱们都知道，经验世界是学生个体世界的重要组成部分，是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这“粮仓”走向丰盈的过程。若学生经验世界这“粮仓”是满满的，就可以随时兑换出语言丰富的内涵，感受到语文文字的丰厚。

这节课中，运用了一些多媒体帮助学生体悟“春天的小兴安岭活力之美”，但从整节课的成效来看，小朋友参与文本的感悟还不够。比如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”是一个比较难理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”这些抽象的、静止的语言文字符号？如何突破这一难点，便其易化、趣化呢？

『希翼』 ：

以读代讲，以读为主，以经验为媒介来激活学生的经验世界，让学生以自己的已有经验来兑换新知获得新的体验 ，通过教师的点评语言懂得邀请态度要诚恳、热情，来促使学生能更细致地触摸、拥抱、诠释语言文字中的丰富内涵。在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”才可得到丰富和充盈。

遗憾二：动态生成的“钥匙”不精──自主有余、探究不足

众所周知，课堂中许多不曾预约的精彩都来自于探究。《语言课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差

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异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 但整体下来，学习自主时空足，可合作探究度不够。如在课堂预设中想通过“抽出、汇成、淙淙”词语指导学生朗读，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，体会到小鹿的可爱，可在实际运作中，学生认识感受文本描写的形象体悟不深，无法“披文入情”，因而多种形式的探式成为了“蜻蜓点水式”的点缀。

『希翼』：

通过探索去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。在教学“春天的小兴安岭”一段时，尝试激发学生的想象来引导感受春天活力之美。想一想小鹿还会在小溪边干什么？同时，请学生置身情境中指导朗读，力求促进学生更好地体会到小鹿在春天里的可爱，增添活力。

【磨砺二】柳暗花明又一村

课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与老师、文本、同伴们“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”进程。理念是清晰的，思考是痛苦的，无方向的探寻更是痛苦、困惑的。可是经过张燕老师在评课及答辩时候的点拨，我眼前豁然开朗了。决定在学习过程中力求从学生主体活动出发，引导学生体验画面的美，去想象画面，透过语言文字去构建一幅幅生动的画面，通过激发学生多次去想象，使课堂焕发活力。

不久，新一版的《美丽的小兴安岭》悄然再生：

教学互动流程：

一、激趣导入，板书课题

1、欣赏图片。

2、揭示课题

二、初读课文，学习生字

1、学生自由读课文，你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、读词语：融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐 读多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实

又香又脆 又松又软 又肥又厚 （你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

三、紧扣中心，整体感知

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1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？

小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人） 什么叫 “诱人”呢？

2、找找课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段

出示：（ ）像（ ）。

你看到了什么？

（若学生讲不出来，就点击【各种各样的树木】那哪个小朋友能帮老师找证据呀？

你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、??、几百里） 那你能用你的朗读来表现吗？

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）

师范读，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？

预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

你仿佛看到了什么?枝条是怎样的长出来的呢？ “

那如果换成“长出”好不好呢？为什么？

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！

我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。

A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。

（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？ 你能把这样的小鹿读出来吗？指名读

B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？

小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）

C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写写那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（ ）；有的（ ）；还有的（ ）。

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2、啊，春天真美！作者在这段中交代了什么？

3、练习背诵，积累语言

五、总结学法

教学反思如下：

关注一：动态生成的“温床” ──和谐合作，让课堂活力涌动

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生与文本对话，“重视语文课程的熏陶感染作用”，他们可以自由自在地思考、探究，可以无所顾忌地发表自己的见解，也可以大胆果断而自主地决策和实践。生本对话，“披文入情”；生生对话，互启智慧；师生对话，引领精彩；学习成为他们生命的自觉需求，从而实现语文教学感性与理性的完美结合、情感和智慧的共构同生。

关注二：动态生成的“源泉” ──生活融合，让课堂流光溢彩

《语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读活动中，需要借助自身的生活经验和语文积淀的不同程度，就使得学生在语文学习中带上强烈的个人主义色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这种呈多元化的理解中，鼓励超越“常规”的想象，“尊重学生独特的感受、体验与理解。”让学生在活动化的学习时空里，不拘于教材，融生活直观体验、感性经验于文本中。

如在教学“春天的小兴安岭”这一段时让学生说说“春天，小鹿会在小溪边干什么？”有的说：“春天，小鹿在溪边和溪里的小动物们打招呼呢。”有的说：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”??这一设计使学生从文本世界回归于生活世界，为文本增加厚重感，鼓励学生用学过动作和神态来描写小鹿，在这个过程中让学生感悟到大自然的动静之美，这样，有想象的升华，成为我们课堂流光溢彩的“源泉”。

回首“百度寻觅”的“磨砺”，到“柳暗花明”的“再磨砺”，一路不断反思与关注《美丽的小心安岭》，反复录像，观看自己的课堂实录，一路上也实实在在地收获了“一池春水”，更在探索实践中“上了一层楼”。虽无王崧舟老师的“起承转拓显风流”的精湛，也无于永正老师的“矣乃一声山水绿”的境界，但闪耀着人文精神、让孩子们能张开双翼飞翔、让课堂彰显着动态生成，怎样和学生融为一体，是我所继续努力追求的。

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