语文教学反思40条通用语

语文教学反思通用语集锦

1.这篇课文中，我只是一个引导者，很多问题都是引导学生从课文里寻找答案，然后再让学生当堂完成相关练习题，加强理解记忆。

2.我先让学生通过课下预习解决生字词，课堂上加强训练，当堂完成《检测题》上的基础知识题目；重点讲解新闻的六要素、五部分和特点。

3.通过这篇课文的教学，我意识到，对一些基础较差的学生，不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识，更要从简单入手，让学生感觉到学习语文并不困难。在实际教学中，教师少讲，学生在教师的引导下多说多练，并且多动手加以强化训练，才能真正的激发学生学习的自主性和积极性，也才能真正体现学生才是学习的主体性。

4.自读课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

5.由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

6.我由学生初一学过的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题，让学生学会拟题。然后整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生踊跃发言，

通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的这节课留给我的印象是比较深的，它将给我今后的教学以启迪，让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

7.整节课的教学中，我始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。

8.在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出需要研究的问题。我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出探究题。

9.总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。

10.在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。

11.在教这篇课文时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。

12.这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。

13.古人云：“书读百遍，其意自见。” 学习文言文的重要方法之一是朗读，本课抓住课文的重点让学生听读、多读、熟读，培养文

言语感。

14.运用讨论式的教学方法，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

15. 学生通过画图基本掌握了课文所写的内容。通过表演，引导学生掌握重点词句，体会了课文生动的说明语言。

16. 在本文的教学设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

17.如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。

18.本节课成功之处在于：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。

19.教学本文，应引导学生理清说明顺序，重点段落，体会文章重点突出、详略得当的写作特色。了解以空间为序的文章必须确定立足点和准确使用方位语言，培养学生按空间顺序说明复杂事物的写作能力，体会说明文中用词的准确性，理解作者的赞美之情。

20.如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体，文学，篇章，读写听说知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字，词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么。

21.课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。

22.对于科普文章，我不想在写作思路的分析上花太多的时间，因为这样会让学生感觉枯燥乏味，《新课标》也明确提出，要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知识的文章，学生较为感兴趣，但如果老师过多的介入，反而会适得其反，因而我设计了一个问题：阅读本文，你了解了什么知识？问题较浅而且范围很广，同学们畅所欲言，或多或少，或深或浅全由自己的水平而定，回答问题的同学争先恐后，热情高涨。

23.我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：由于时间较紧张，一些环节处理不够到位。

24.从文本来说，介绍的是常见的知识，接近生活。语言形象、生动、典雅，既不乏诗意的美感，也不缺科学知识。特别是它提出的层层问题，容易调动学生的学习积极性，为文本的学习创造了良好的条件，但本文个别术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合常识重点突破。多说一些鼓励的话语，并创造一些合作学习探究的机会。

25. 因为教材思路清晰，语言通俗，学生可以通过默读，得知大概，再通过互相学习理清思路。字词教学可融入其中，在泛读或领读时完成，不必专门做讲解。

26.上课时教师要引导学生关注背后的语言文字，表达方式以及作者提出的问题。语文不是科学常识课，上语文课要搞好：知识，表达方式，语言形式三者之间的关系。

27. 这节课也有不足之处，就是只顾得“授人以鱼”，忘记了 “授人以渔”，只引导学生写出梗概，没有告诉学生概括的方法以及要求， 所以有部分学生在写时，各部分之间缺少连接的语言。

28. 课堂上，教师注重让学生质疑、解疑，这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心。教师为了发挥大家的积极主动性，经常让学生质疑和评价他人的读书情况。毋庸置疑，这种方式对于提高学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，起着至关重要的作用，但关键在于教师怎样引导。

29. 本文的教学设计是这样的：第一，课前，播放课文录音;第二，课上鼓励学生大胆诵读、张扬个性。;第三，在讨论交流环节，我努力营造一种宽松愉悦的学习氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，而我则认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导，或引发讨论，或归纳学法，以一种平和的的心态和课堂期望对待每一位发言人，让其得到关怀。

30.在理解课文和指导朗读方面,我觉得不仅仅是这节课,在平时的课堂上我也总是不敢放,总担心学生会说不好.当一个学生的回答和我自己想要的答案有所偏离的时候,我会很着急,不知道如何正确地引导.或许这也是老师们的通病,我想:只有不断地实践,不断地学习,才能使自己有所进步。

31. 通过课文的学习，我也引导学生初步了解了文言文的学习方法，大概过程是：1.初读课文，疏通文字；2.再读注释，理解词义；

3. 联系上下文，逐句翻译; 4. 再读课文，交流文义； 5. 背诵全文，体悟内涵。我希望学生在学习中能不断总结方法，有效的提高学习效率。学习不仅是简单的掌握知识的过程，更是积累运用、举一反三的过程，所以“授之以鱼不如授之以渔 ”。

32. 课程结束后，我回顾反思自己的教学过程，有许多的不满意，和失望。在准备课程时，我设计了许多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧经验的缺乏，在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。

33. 怎样才能让学生主动学习呢，我想兴趣是最好的老师。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的主动探究，是课堂教学成与败的关键。

34. 为了使学生一直保持浓厚的兴趣，在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。

35. 这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决

问题。

36.本节课应该说在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，引导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间，而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应加强对课堂和学生的调控能力。

37. 在学习过程中，我通过图文结合的方法并且联系学生实际生活，紧扣文本句子进行教学，经过我环环相扣的引导，重难点的突破就水到渠成了。另外整节课我都注重了语文学习的工具性与人文性的结合，通过理解词语来透析句子，从而理解课文内容，在理解词语环节中，我抓住文章重点词语，通过多种方式来理解，如：联系上下文、查字典、换词语等等，让学生掌握这种学习的方法。

38. 在课堂上一贯的追问的大弊端，我自觉惭愧，究其原因这是长期以来对学生缺乏信心，不相信学生的体悟能力，抓不准语文的训练点和缺乏阅读指导方法造成的一种误区，总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。

39. 通过本课教学，我觉得自己在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目标，抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。

40.一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫，应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丢失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。

 

第二篇：高中语文论文：高考总复习,语文教学要反思什么？全国通用

高考总复习语文教学要反思什么？

高三语文总复习最后冲刺正紧锣密鼓进行，传统的总复习三步走策略“梳理知识网络→重点专题训练→综合实战训练”在保持它旺盛生命力的同时，其付出和结果的比例不尽如人意的弱点正逐步暴露。我们在关注信息变化的同时，务必好好反思着自己的复习策略。那么，对于高三语文老师来说，高考语文总复习教学应该反思什么呢？

反思一：你是不是构建了学生语文知识体系？

语文教学到了高三，逐一对照高考考试说明和近几年本省高考语文卷的考点，在茫如烟海的各种复习资料中寻章摘句，照搬或剪切拼凑出一套套练习题，让学生做，改后讲评，评后再做，一拨又一拨，铺天盖地：这或许是大多数学校高三语文复习的缩影。毋庸置疑，在高三进行必要的训练，是很有必要的。但完全以考代学，以讲评试卷代知识体系的构建，却是不科学的。单调重复的训练，只会让我们预期的效果大打折扣。

语文考查最核心的内容是语文素养和语文能力，即考生的知识面、思想层次、思维能力、表达能力。语文复习最大的缺陷是没有引导学生形成语文知识网络，亦即忽略了语文学习之本。那么，在高三学年，语文知识体系包含哪些内容？狭义地说，是考点，也就是语文教学大纲和考试说明中规定要考的知识点；从广义地说，是中学生应该有的语文基本知识、基本技能和必需的课外语文储备。具体有两条线：一是课本，包括根据考点来编的各类复习指导书；二是课外，如对文化经典，文学名著的涉猎，等等。

构建学生知识体系，就是要根据语文教学大纲和考试说明的要求对号入座，系统梳理有关知识。文言文的复习要回归课本，要从让学生积累18个虚词和120个实词的主要意思入手，掌握翻译的基本方法（信、达、雅），弄清通假字、文言句式、词类活用、古今异义等文言知识。诗词鉴赏除了要弄清古诗词常见思想内涵和表达技巧外，还要认真看一些鉴赏实例。文学名著要熟悉小说故事梗概及思想内涵，记住一些精彩难忘的情节，掌握主要人物的特点及事迹，了解作者行文布篇的技巧，建议重点阅读《红楼梦》、《三国演义》、《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》等五部名著。。语言运用题的复习，要彻底理清病句修改、句式变换、语言表达等各类题型的知识要点及解题技巧。作文复习除了要广泛涉猎，积极训练外，还要熟悉掌握必要的审题、立意、选材、表达等技巧。

在构建知识体系过程中，高三语文教学常有的遗憾是：一是没有系统性，大多在讲评试卷、练习中“蜻蜓点水”一下；二是尽管有计划，但常常被各种考试中断，无法贯彻下去。没有知识就没有能力，要提高能力，就必须抓根本，也就是构建知识。

反思二：你是不是科学安排了考试与练习？

考试与练习作为一种对教与学检测与促进的手段，作为高考前的必要的热身，毫无疑问是高三语文复习的重头戏。以考促进学习，以考调控教学，也是各校毕业班工作的重点。因而，在高三进行大剂量、高难度的训练似乎显得名正言顺，不容置疑  。

任何事物都有两面性，练习与考试尽管是高三语文学习的法宝，一旦走过头，其负面因素便袒露无余。现在高三语文考试，名堂很多：有学校组织的阶段测评（月考），有省、市级的统考，有校际间的联考，有本校的模拟考。一个学年下来，不少于十三、四次。至于各种练习，更是烦芜纷杂。我们不少语文老师乐于从各种资料中拼出一套套的练习，对一些外来试卷更是如获至宝，不加选择让学生练、练、练，考、考、考。在这些名目繁多的考试下，学生从应付到厌倦到麻木，最后连考试的感觉都找不到了。尤为严重的是，频繁的考试冲击了教师对语文知识的系统复习。学生语文基础没有铺实，缺乏语文学习之根本，当然不可能提高应试水平。此外，语文试卷难度的失控或故意拔高，也严重挫伤了学生的积极性，学生学习热情一次次遭否定，一次次被打击，使得相当多学生学语文的积极性大减，甚至接近放弃。毫无疑问，这种无休止的考试只会给师生加负，让人身心疲惫，是得不偿失的举措。

强化训练不是大搞题海战术，也不是寄希望于借此猜题、押题。面对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料，老师们应该进行科学的选择，要求同学们在训练时应与阅读有机的结合，不能囫囵吞枣、昏天黑地的滥做一通。做题，应精选精练，保证有时间去掌握考点知识，进行课外阅读，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”（刘勰），只有正确处理好阅读与训练的关系，才能真正提高语文能力。

训练的目的是从考试和练习中掌握命题规律，感悟答题思路，提升解题技巧。一般说来，每一考点，有其相应的题型，也有对应的设题原则、方法和陷阱，当然也就暗含某些破题技巧。说明文选择题要“以文解题”，应抓住每题中的关键字眼，注意回到原文相应区域。文言经典翻译必须注意关键词译出的落实，强烈要求直译，还要考虑语境，留意语法。诗词鉴赏强化意思的到位，即说到问题的实质，要注意使用分析诗歌内容、手法、修辞格等常见的专业术语，杜绝不着边际“万金油”式的分析。文学名著要落实事情的来龙去脉，准确写出人名地点，尽量用原文语句。语言运用要留意各地试卷上一些新颖的题型，如公益广告、短信、图文转换等，按照题目显性和隐性的要求作答，要养成打草稿习惯。其中“仿句”特别应注意“形似”（句式相似）与“神似”（意思照应）。

现代文主观性阅读题，经常失分较大，掌握技巧尤为重要。应强化答案的到位，一般采用分点叙述，尽量引述原文，无须过多修饰，点到为止。答题时，找准答题点，看题目涉及的段落或区域，确定对应的语句，仔细分析每句话的意思，理清之间的关系，揣摩上下文意，抓住关键语句（议论句），再进行分析组合，做出答案一般不成问题。

练，不能仅仅局限于正儿八经的考试。上复习课时要动笔，要实实在在做一些文字表述题目，不能只限于听课或口头表达，这点很重要。

科学的训练与考试，要突出两点：一是适度，包括考试次数与难易度，当前要注意降低考试频率、考试难度，使之能激励学生主动学习，提高参考热情，真正体现“投入”与“产出”的平衡。二是导向与互补。就是试卷中体现的有效信息能给学生复习与应试以启迪，使教师的“教”与学生的“学”之间架起桥梁，真正实现知识与能力的齐头并进。

反思三：你是不是重视了学生的作文训练？

作文是高考语文的半壁江山，而且就我省而言，作文比分还有上升的趋势，不少语文老师赞同语文考试“成也作文，败也作文”，可见作文复习一定不能马虎。高三阶段，学生不重视作文，是对语文的一种变相放弃；教师不重视作文，是对学生前途的不负责。

当前高三作文教学，不少老师处于“无为”状态，放任学生作文“自由”发展。表现在作文训练的无计划性，无系统化，基本上是照搬某份试卷的作文题目，自认为什么题目的好，就考什么题目，缺乏宏观的考虑。即使有作文指导，也有范围上贪大求全、指导上蜻蜓点水的毛病，许多学校作文教学已演变成一种呆板的模式：大量的话题作文题材，林林总总的话题，让学生疲于应付，学生越写越烦，越写越失去信心。作文教学甚至演变成一种急功近利的共性：押几个话题，提供一些相应的经典论据，印发一些标准化范文，大肆鼓励学生根据老师所津津乐道的“作文技巧”去套题。这种教学模式指导下的学生作文，常常是一种变相的抄袭，作文迷失自我，千人一面，“假、大、空”现象不可避免。

写作是学生的一种思考，一种表达，一种超越，作文能力的高低是语文水平的重要表现。学生作文的提高需要实实在在下苦功夫，月积月累，勤于思考，勤于笔耕。高三学年，学生学习任务重，时间紧，如何在有限的时间内提升学生作文水平，语文老师责无旁贷：一要认真进行应试作文基本知识的指导，如审题、立意、构思，拟题、选材、开头、结尾，文采、卷面、表达，力求使学生掌握必要的作文技巧。二要根据高考作文的命题特点，学生的实际情况，制订切实可行的作文训练序列，真正着眼于学生作文素质的全面提升，不崇拜猜题、押题、套题这些所谓立竿见影的训练。作文命题要体现时代色彩，彰显人文精神面貌，贴近生活实际，题目朴素平实，让学生有感而发，有兴趣去写。三要有针对性地指导学生进行必要的阅读，从阅读中借词、借句、借意、借表现手法，为自己写作服务。阅读面可以小些，如《读者》《思考与智慧》等刊物，《智慧背囊》《时文选萃》等书藉，各地方高考满分作文，都是能在较短时间提高学生作文水平的好材料。

重视作文就要实实在在动笔，不一定完篇，也可进行作文提纲的训练，学一学“一题多纲”，训练文章框架的搭建。好好梳理自己过去的作文，也是行之有效的办法。可将自己高中以来特别是高三以来的得意之作找出来浏览，有可能的话进行修改、创新。这既是一种练笔，也有可能在考场上把它“牵”到考卷的题目上来。

反思四：你是不是给了学生自由支配的空间？

语文学习中的“悟性”是其他任何一门学科无法比拟的，而这种“悟”不是语文老师可以代劳的，它需要学生的自我消化，自我感悟。当前高三语文教学的弊端除了将教学的重心放在无休止的考查考试上外，还在于老师一厢情愿、自作多情地替学生安排好总复习的任何一个环节，变相剥夺了学生必要的自我消化，自我调整的空间。老师居高临下，学生被动参与，在这种背景下，教师的指导一旦出现偏差，成了误导，很多学生浑然不觉，仍在按部就班，其后果非常可怕。

在高三复习过程中，学生作为个体，无法做到人人一致。他们有自己的疑问，自己的发现，自己的方法，这都需要有一段属于他的自由支配的时间，放手让他们去把握。因而，教师在高三这段时间里，要充分信任学生，大胆割舍一些复习材料，减少不必要的考试，每周安排一些时间（或集中安排几小段时间）让学生去看书、练笔，去感悟，去补缺补漏。要挤出时间自我消化语文知识，即使是课堂，也不一定要求学生完全跟着老师思维转，可以自我进行查漏补缺，强化薄弱环节。这一定比教师一手包办效果要好些。

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