《在家里》教学反思

府谷县第四小学 王海霞

所有的文字都来自生活，并且回归到生活，那么我们的教学呢？他自然不能违背规律性的法则。在这一课的教学中，无非拥有了这样两三个优点，就有了收获了很多精彩。

一、创生活情境，激学习兴趣。

所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，我把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。课的一开始，我就出示一个简单谜语，满足孩子的表现欲，让孩子觉得学习并不难。接着出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。在巩固生字，训练说话的过程中，通过播放园园一家人生活的画面，也是借助现代教育技术手段，再现生活情境的有效手段。

二、导学生思维，重自主学习。

识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字

找朋友。学生准备好物品音节卡，老师读“沙发”学生找“shāfā”等同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。

三、强化口语训练，寓德于说。

所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生任选一个物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。通过分析家人的表情说话，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。

识字路漫漫，需要老师坚持不断的“修行”，我们一直在努力提高驾驭课堂的能力。怎样把学生吸引到课堂中来，让他注意听讲。

 

第二篇：《在家里》的教学反思：

《在家里》的教学反思：

这节课，我作为家长汇报课。首先，我谈谈选这篇课文的目的。经过半个学期的接触，我发现学生的性格偏向自私，什么事都想以自我为中心，很难教育。我想，这跟家庭教育是离不开的。因为现在的孩子大都是家中的宝，家长都想什么事都能帮孩子做，认为这样就是给孩子最大的幸福。而孩子都学不会帮家长做事或体会家长的艰辛。基于以上的认识，我设计了这节课。应该说，预设还是挺好的，可在实际的操作中，忽视了以下几点：

1、 忽视了情境的创设

其实，教案中，我已经预设了，可上的过程中，我忘记了，总觉得几个环节连贯性还不够。好象一块一块扔出来，这或许是我薄弱所在吧。如：参观时，让学生夸夸小红的家以及安排一个演示环节，让学生在具体的情境中发展口语交际，也让学生真正走进文本，去触摸文本的灵魂，去体验人物的心理。但我也想，这样对一年级的孩子来说，会不会拔高要求呢？另外，时间允不允许呢？在课堂中，我漏了一些环节，可作业超市还是没时间去完成，没达到引起家长注意引导孩子在生活中识字的目的，应该说，是我的失算吧。

2、 忽略了学生的年龄特征

前半节课，由于学生已经预习了课文，词语教学学生很积极，课堂的纪律也非常好，自我感觉很扎实，学生的兴趣也非常高。可后半

节，我是安排了图文结合，可能，对学生来说，难度高了点，尤其是想象说话，学生冷场了，我想，学生平时没做过，所以就说不出来。越说不出来，学生的纪律就有点乱。课后，我想，如果带学生先学难的，再学简单的，效果可能会更好。此时，我突然想起：秀文备的课就是先学儿歌，再学词语，可想而知，效果肯定好。而我也不得不佩服她的聪明才智，她可以先想到，我只能在失败后反思所得。我永远追不上她。