如何培养小学生数学学习的自我反思意识

目录

摘要………………………………………………………………………………………1

关键词……………………………………………………………………………………1

正文………………………………………………………………………………………2

一、小学生数学学习自我反思意识的现状……………………………………………2

（一）自觉复习整理数学知识意识弱………………………………………………2

（二）自觉检查数学作业意识差……………………………………………………2

（三）数学解题方法单一……………………………………………………………2

（四）分析错误原因意识较差………………………………………………………2

（五）数学学习自我评价不高………………………………………………………2

二、小学生数学学习自我反思意识的培养策略………………………………………2

（一）引导学生反思数学知识的获取过程，树立知识梳理意识…………………3

（二）引导学生独立完成作业和检查过程，培养自主学习能力…………………3

（三）引导学生反思数学思考过程，树立解题策略意识…………………………3

（四）引导学生反思题目做错原因，树立纠错追因意识…………………………4

（五）引导学生反思数学学习过程，帮助学生树立积极心态……………………4

三、结束语………………………………………………………………………………5

参考文献…………………………………………………………………………………5

致谢………………………………………………………………………………………6

【摘要】本文通过对小学生数学学习自我反思意识的调查分析，采取了有效策略，引导学生反思数学知识的获取过程、数学思考过程、题目做错原因和数学学习评价过程等，帮助学生树立知识梳理意识、解题策略意识、纠错追因意识,通过有效途径，培养学生的自我反思意识、能力和习惯。

【关键词】自我反思 ; 自我反思意识 ; 数学学习  

如何培养小学生数学学习的自我反思意识

教学的实质就是引导学生理解学习的过程。在教学中,培养学生的反思意识,引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,可以深化对问题的理解,优化思维的过程,完善认知结构。在数学教学中培养学生反思意识的途径和方法,主要有对知识的形成过程进行反思,体验发现和创造过程;对知识间内在联系进行反思,促进知识的同化与迁移;对解题思维过程进行反思,优化思维品质;对数学思想方法进行反思,提高对数学的认识。

（一）引导学生反思数学知识的获取过程，树立知识梳理意识

在课堂教学中，教师不仅要让学生亲历知识的发生、发展过程，还要让学生反思知识的获取过程，让学生在反思中悟出知识的来龙去脉与知识之间的密切联系，悟出获取知识的方法策略，使学生真正获得更可贵的关于方法的知识，帮助学生逐步树立知识梳理意识。例如，我在教三角形面积计算公式推导时，不仅要让学生亲历三角形面积公式的推导过程，还要让学生反思三角形面积计算公式推导过程，让学生从中悟出三角形面积与长方形面积之间的密切联系，从中悟出转化的思想方法，并让学生反思在以前的数学学习中，哪些地方也用过转化的思想方法。从而让学生逐步学会及时整理数学知识，把握知识的来龙去脉和内在的逻辑结构，使之系统化，帮助学生树立知识梳理意识。

（二）引导学生独立完成作业和检查过程，培养自主学习能力

教师应引导学生独立完成作业和检查过程，这是学生份内的事，是学生学习的一个重要组成部分，而不是遇到不会的题就直接让老师讲解或认为做完作业便大功告成。应回顾自己的解题过程，通过自己的思考看能不能独立完成。通过亲自回顾所完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力，从而培养学生自主学习的能力。

（三）引导学生反思数学思考过程，树立解题策略意识

在课堂教学中，新授内容一结束，很多教师都忙于让学生做各种形式的习题，而疏于反思数学问题的解决过程。这样做，很不利于学生把握解决数学问题背后所用的策略，形成方法的知识。我在课堂教学中经常让学生反思解决数学问题背后所采用的策略，这样不但让学生轻松获取所学数学知识，还让学生学会了许多解决数学问题的策略，起到闻一知百、触类旁通的效果。例如，我在教“工程应用题”时，当学生解答完例题后，我让学生及时反思一下解答工程应用题的解题策略。学生总结出两条：第一，把工作总量看作单位“1”；第二，根据“工作总量÷工作效率和＝工作时间”数量关系式列式解答。我给他们做了进一步的概括：先假设单位“1”的量，再找数量关系式。接着我出示这样一道题：“幼儿园阿姨给小朋友们买来一些果冻，如果只分给大班小朋友，每人可分10个，如果只分给小班小朋友，每人可分12个，如果分给大班和小班全体小朋友，每人可分几个？”学生很快运用上面的解题策略做出了正确的解答，正确率达90%以上。说明学生掌握了解答这类应用题更本质的知识——解题策略。这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，帮助学生树立策略意识，可以使教学收到事半功倍的效果。

(四)引导学生反思题目做错原因，树立纠错追因意识     

学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。在实际教学中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。例如我在教“分数四则混合运算”时遇到这样一道题：++，有些学生是这样做的：++＝（+）+（+）＝1+1=2 于是我便把错误的做法写在黑板上让学生反思：这道题错了没有？错在哪里？为什么错？学生通过反思，很快得出由于受“凑整”思维定势的影响，把(+）的结果错算成了1。还要让学生及时反思一下，通过这次改错,你有什么收获？让学生总结以后计算要细心，学习要有严谨的态度，不能想当然等等。这样既纠正了错误，又培养了学生良好的学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追因的意识，发挥了其潜在的教育价值。

（五）引导学生反思数学学习过程，帮助学生树立积极心态。

可以通过举办“数学学习的苦与乐”辩论会，“我身边的数学”讨论会，“数学世界真有趣”作文竞赛等一系列活动，让学生反思数学学习过程，让学生体验到学习数学的乐趣，感受到数学在生活中的神奇作用，帮助学生树立学习数学的积极心态。

课堂教学中，教师要经常引导学生反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地、积极地对其实施监视、控制和调剂，并逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和认识有关学习的策略和方法，使学生乐思、巧思、善思，真正成为学习的主人。

 

第二篇：培养小学生数学学习的反思能力