《父亲和鸟》第二课时教学设计和反思

—— 写人记事类教材的教学策略与研究

乐平市双田横路小学 张帆

一、导课谈话（感受树林的美丽与宁静）

1、复习词语。（抽读、齐读）

2、师：在童年的一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我和父亲，我们经过一片树林（出示图片：雾气蒙蒙的树林）就是这片雾蒙蒙的树林。你看，你感受到了什么？

二、学习课文3-8自然段。

（1）引出两词。

师：在我们经过林子时，父亲突然停下来，他朝林子（出示：望了又望），他还用鼻子（闻了又闻），谁来读这两个词。

师：指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）

师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）谁能说说这样的词语。（2-3人说一说）

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去读读。（出示句子：父亲突然站定??有不少鸟。”）

指导学生读句（强调清晨鸟儿还没醒来，父亲是不会惊醒鸟儿的），以确定整篇课文的朗读基调：轻柔。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第1-8自然段，在书上圈圈划划，找到相关的句子读一读。

A．生自由读。

B．交流。

师：那父亲到底望见了什么？（指名说后，出示相关句子） 读读这句话，没有风，树枝却在动，父亲知道这是鸟儿在动。 师：而且他还闻到了鸟味，（出示相关句子）知道了林中有许多鸟。那谁来做做“看了又看”，“闻了又闻”的动作给同学们看一看？（帮助学生更深刻地理解这两个词语的意思）

师：父亲观察得 真仔细 ，真是望了又望，闻了又闻 （说后出示词语）

父亲闻到的鸟的味道是一种怎样的味道？谁来读读你找到的句子？（出示句子）

A.了解“热腾腾”的意思，训练贴、读、找、说ABB的词。

B．理解“焐”的意思（用手温暖孩子冰冷的手帮助理解），想象夜里的鸟儿是怎样焐出鸟味来的？

师：多么温馨的场面，让人在寒冷的夜里仍然觉得暖暖的，那就让我们带着这份暖意，来读读这句话。

C．指导朗读。

D．通过 “父亲”和“我”的动作、发现对比，让孩子们深刻地体会到“父亲”知道鸟儿这么多的事，原因就是因为“父亲”爱鸟。

师：正是因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以每次父亲经过树林，他总会望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，带着这样的感情来读读这些句子。（分角色读）

师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望了又望，闻了又闻，所以他不光知道林中有没有鸟，连鸟儿什么时候唱歌都知道。（出示相关句子，同时鸟叫声响起）你看，父亲说得多准哪！这欢快、活泼的鸟声，告诉我们这时鸟儿是多么快活呀！（指名3人）

三、学习课文9-12自然段

1、的确，清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这时也很快活。父亲的快活是因为鸟儿快活，树林快活。看看文中的插图，（出示插图）你感受到了父亲的快活吗？（出示：快活）谁能用“快活”来说说这幅画面的景象？（指名2～3人） 父亲为树林和鸟儿那么和谐、那么有生机而快活，（出示句子：父亲又说：“听，??我知道父亲这时也最快活。）那我们就来读读这句话，看谁读得最快活，先练一练。（指名读）

2、理解句子：父亲又对我说：“ 在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。

师：这时的父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅只有快活吗？还有些什么呢？读读课文13～15自然段吧，找找父亲的心里还有些什么呢？

生自由读。

谁来读一读，说一说。（出示相关句子）

现在我们就带着自己体会到的感受，一齐来读读这几段话。

四、学习课文第16自然段

1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟可能有危险时，父亲就特别担心， 这一切都因为父亲爱鸟 ，就像课文第一自然段写的那样，（引读）这样的父亲会成为猎人吗？

2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）

3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？

五、写话训练

师：（配乐）假如你是一只小鸟，你一定有许多的话想说，或许是对父亲，或许是对猎人，拿起我们手中的笔，写下你最想说的一句话。

生自由写，请部分同学展示、交流。

师：这是鸟儿的心声，这是我们美好的心愿，如果世界上能多一些像父亲这样的人，我们人类就能和大自然更加和谐地相处。

让我们大声地说出我们的心愿——（出示，朗读：爱鸟吧——爱身边所有的生灵，让我们的世界变得更美好！）

课后反思：

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟有着不同寻常的了解，体会到“父亲“对鸟有着超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，在与亲人谈话般的语言中，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

在这篇课文的教学中，我结合课文内容的特点，运用多种手段，创设情境，引导学生多形式、多方面地深入阅读课文，以读促思， 以读悟情，力求让学生体会“父亲”的爱鸟之情及“我”护鸟的心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。在教学内容的具体安排中，我是这样安排的，第一课时：读熟课文，学习生字，

考虑到第二课时的任务较重，所以将书写生字也放到了这一课时。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

我觉得，这堂课有这些地方比较好：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，能让儿童更加地去感受，促使儿童更快地进入具体的课文情境。

2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到“父亲”“望了又望”、“闻了又闻”的原因后，引领学生逐步感悟“父亲”的“知鸟爱鸟”，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受“父亲”的“知鸟爱鸟”。

3、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟吧——爱身边所有的生灵”这一感悟，可谓是水到渠成。另外，也使得学生站在鸟儿的角度上有话要说，有话能说，在这个环节中，很多孩子发出了感叹，如：我们是朋友，请保护我们吧；请收起你的猎枪，让我们能自由地飞翔??等等诸如此类的句子。

 

第二篇：《父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》教学反思

刘萍

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人．”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。

备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。就这样，孩子们边交流边朗读，最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。

这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。