《两位数减一位数退位减法》教学反思

邱爽

两位数减一位数的退位减法是人教版一年级下册第六单元的内容。

本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。既是本节教材的重点，也是学生学习的难点。因此，学生学号这部分知识有一定的难度。

在教学中我注重体现了以下几点：

一、由易到难、循序渐进。通过新旧知识的联系入手，先安排被减数够减，再安排被减数不够减的减法。

二、借助雪菊的直观操作，突出退位减法的难点。让学生操作小棒解决“‘6-8’不够减，怎么办？”的问题。借助直观的学具来理解算理，从中发现解决退位减法的计算问题，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法。

这堂课还有很多不理想的地方：一是新授的地方花的时间较短，对学生学习的把握和课堂驾驭连接方式不够；二是课堂上儿童话语言比较少、不够简洁，评价语也不够多样化。

在回忆“36-8”的计算方法时，如果组织学生讨论两种方法有什么共同的地方，让学生总结发现退位减法中差的十位比被减数的十位少一，我想这样会更能使学生对退位有更深刻的认识。

总之，不足之处还有很多，希望各位老师多多批评指导。

 

第二篇：一年级数学下册 口算两位数减一位数退位减法教学反思 苏教版

口算两位数减一位数退位减法

教学反思：

这部分内容教学两位数减一位数退位减法的口算，其重点和难点，就是让学生理解几个减几个不够减时，就要把前面的两位数分成几十和十几。教材先安排了教学整十数减一位数的口算，通过用小棒操作过程中将一捆小棒拆成10根单根的演示，突出了口算中退位的算理，再教学几十几减一位数需要退位的口算。我在教学“33–8 =”时，组织学生先用小棒摆一摆，再引出算法，学生有以下口算方法：

生1：33-3=30，30-5=25。

生2：10-8=2，23+2=25。

生3：13-8=5，20+5=25。

接着，我问学生：你喜欢哪一种方法？把你喜欢的方法讲给同桌听。

接下来的练习中，我发现学生大多采用第二种口算方法进行计算。

这个教学片断之所以引起我的思考，是因为在计算被减数个位不是0的两位数减一位数（退位）时，大多数学生喜欢用“把两位数分成几十几和10，用10减去减数，再把几十几和减得的数相加”的方法，而对“把两位数分成几十和十几，用十几减去减数，再把几十和减得的数相加”的方法仅仅会用，但不喜欢。是否就可以任由学生自己选择喜欢的方法呢？我想可以瞻前顾后地对这一问题作些分析。“瞻前”，学生应能熟练地口算20以内的退位减口算，也即生3的方法学生是有坚实基础的；“顾后”，学生将要在后面学习“两位数减一位数（退位）笔算”和“两位数减两位数（退位）笔算”，显然第三种的口算方法更具价值。因此，教师要正确看待学生提出的这三种算法。首先，要尊重学生的探索成果，作为解决33 - 8这个问题，三种算法都要肯定。其次，要从服务于学生以后的学习着眼，区别对待。一味强调“用你喜欢的方法计算”，而不引导优化算法，是不恰当的。

一节课下来，明显感觉到学生对于20以内的退位减法有所生疏，为了“温故而知新”，使今后的数学知识的有一个坚实的基础，在平时的练习中，我一定要加强这部分的口算练习。

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