《 唯一的听众》

教学设计：

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么?的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。 自我评价：

我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

通过分组学习，将两条线索向前推进。

课堂反思：

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.

三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问

题出在哪儿呢?我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

 

第二篇：《唯一的听众》教学设计及反思

《唯一的听众》教学设计

杜庄学区高庄小学 郭蕊

教学内容：冀教版语文五年级上第四单元（做人最需要的优良品质）第17课。 学情：学生在中年级掌握了抓关键词阅读理解的方法，初步学习做批注自主读书的方法，表达能力略差。

教学目标：

1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.培养学生用作批注的方法自主读书的能力，提高表达能力。

3.有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

教学重点难点：

1.“听众”形象与心理的评析与探究。

2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学方法：抓关键词句阅读理解；做批注自主读书；合作探究 教具准备：

幻灯片（重点语句）。

教学课时：第二课时

教学过程：

（一）激发情感、谈话导入。

在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被父亲和妹妹当作是锯桌腿的声音(板书：锯床腿的声音)，他感到十分沮丧和灰心（板书：沮丧和灰心），可是最终，他奏出了真正的音乐。是什么让他奏出了真正的音乐呢？一边浏览课文，一边思考。

（二）重温课文，抓住要点

生浏览思考。

交流：你认为是什么让他奏出了真正音乐？（老教授的鼓励、自己的努力自信??）

课文主要通过什么描写来写老教授给我的鼓励的？（语言和神态描写）。

（三）深入阅读，合作探究。

让我们默读课文，勾出描写老教授的语言、神态的语句，反复读读，写下自己的感悟）。

生读书勾画，做批注。

交流：

描写老教授的语言的词句。

1.“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

（这句话中老妇人自己承担责任，让“我”不要过意不去，并表示不是今天特地打搅“我”，说得非常客气。）你来读读，读出这层意思。

你是否也有这样的感悟？你也来读读。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？（自卑、紧张??）

（这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）

2.“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲）。

3.“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心）。

初次见面，老妇人的如诗般的语言给我鼓励， “我”的琴艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？让我有了勇气和信心。我的琴艺见长。课文哪里写到？谁给我们读一读。（理解：一种力量、潜滋暗长）。

4.这一段的结尾，出现了老人的第四段话：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。” （这又是老妇人再次给我信心和力量，老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去）。

如果是你，听了这样的话，会怎样做？(一定要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。)

除了有声的语言，还有一种语言是无声的，那就是眼神。文中哪里描写了老人的神态？

生交流描写神态的语句：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。（感谢、称赞）

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??

联系上下文，想一想老人这平静的眼神中你读懂了什么？

1.、第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ （沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

2.第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ ②指导有感情地朗读。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。读出感谢、称赞）

3.第三次“平静地望着我”。

引导体会“手指悄悄打着拍子”等隐含的信息。（琴艺长进，耳朵不聋）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

让我“我”战胜自卑，重树信心。她还在鼓励我继续努力！

齐读文章最后两句。

如果，你是这位小提琴手，此刻你最想说什么？

这正是他想说的话。（敬佩、感激）

这份成功也有自己的原因：努力、坚持。

三、教师小结，回归主题

是老教授诗意般的语言和平静的眼神，呵护我，鼓励我，使“我”坚定了练琴的信心和决心，最终奏出了真正的音乐。

五、赠送寄语，升华品质

鼓励、赞扬是神奇的魔法，让白痴变天才。

心存感激，美好会离你越来越近。请你把美好的品格带在身边，愿你的生活越来越美好??（幻灯片）

板书：

17、 唯一的听众

老教授（感激、敬佩）

像是锯桌腿的声音 —— 真正的音乐

语言：如诗般 鼓励

神态：平静 赞扬

沮丧、灰心 自信、勇气

教后反思：这节课，是我重形式完整向重内容平实转变的尝试中比较成功的一次。 为达到教学目标我安排了三个层次的读：浏览，整体确定学习要点和方向；默读，做批注，是潜心读书，独立学习的过程，重读中感悟；展示交流时有感情朗读，重以读促思，以读促讲 。还有教师范读、学生齐读做填充，体现以读为主。对于抓关键词句理解我课前做了充分预设，哪里肯定，哪里追问，哪里联系自身体验都做了准备，交流效果比较好。当然还存在不少不足之处，这也是我能够进步的突破口。如小组合作在这堂课里是必要的；按顺序汇报的要求也要在课初提出明确要求；灵活安排课时，以学定教，不能不考虑学生，死板的按自己的意愿去做。除课文内容与思想要关注，更要关注学生能力与方法的培养，“教师为了不教”这才是我们教学的最终目标。