中班音乐游戏：拉大锯

中班音乐游戏：拉大锯

活动目标：

1、在学会两人律动“拉大锯”和迁移“击鼓传花”游戏经验的基础上，学习随音乐玩游戏猫捉老鼠。

2、尝试通过追逐变化游戏角色进行下一轮游戏。

3、体验与同伴共同游戏的快乐。

活动准备：

游戏分解音乐、游戏完整音乐、红花、小猫头饰

活动过程：

一、自由结伴玩游戏《拉大锯》

二、围坐成圆圈，跟随音乐节奏玩游戏《拉大锯》

1、倾听《拉大锯》音乐

2、结伴跟随音乐玩游戏，练习转身找到小猫。

三、学习游戏《猫捉老鼠》

1、迁移击鼓传花的游戏经验，讨论猫捉老鼠的游戏方法。

? 分解讨论、练习找到老鼠、老鼠逃跑及猫捉老鼠的方法。

指导语：小老鼠到底是谁呢？我们来玩传花的游戏，音乐停止时，小花在谁的手上，谁就是小老鼠。我们来试一试。

指导语：谁是老鼠啊？小猫要来捉老鼠了，小老鼠会怎么样呢？小老鼠在哪里跑？跑回到哪里？小猫从哪里开始追？我要来捉老鼠了，“喵”。

指导语：我没有捉到老鼠，还做小猫，你们给我加油！我站到圆圈中间，这样把老鼠看得更清楚（练习传花，捉老鼠，老师捉到老鼠）我捉到老鼠喽，可以去看戏啦，那现在谁做小猫啦？小猫要站在中间。（再练习一次）

? 结合童谣和击鼓传花进行猫捉老鼠的游戏。

指导语：现在我们要把童谣和猫捉老鼠的游戏连起来玩一遍，小猫在中间要和我们一起做动作哦！小猫要把老鼠看仔细，快快的把它抓住。

四、完整游戏2-3遍。

1、创编拉大锯的方法，学习并进行游戏。

2、交换伙伴进行游戏。

五、拓展游戏经验，进一步激发游戏兴趣

活动反思：

课堂亮点：

一、选材的创新，语言与音乐的有机结合；

二、设计巧妙，游戏规则随情节发展幼儿自发讨论。

我进行的中班活动“拉大锯”，在考虑到是中班的活动比较难设计，所以在活动内容的选材上我们将大班的《逛公园》和小班《拉大锯》两首童谣重新组合而成，组合后的内容更加适合中班幼儿。在我们梅幼研究民间文化的背景下，在活动中我们选用的音乐和游戏都是具有民间特色的，也让我们梅幼对音乐研究的方向和我们区音乐组的大方向能够更好的结合。

活动建议:

一、语调表现的艺术性；

二、游戏过程中在关注趣味性的同时，引导幼儿注意倾听音乐，随乐游戏。

但是这节课不足的是在念诵时的老师和幼儿的艺术性不够，声音不够清脆。我反思后觉得如果进行两遍完整念诵，第一遍解决幼儿对儿歌内容的掌握；第二遍让幼儿关注教师念诵时声音的音色变化，让幼儿知道在念儿歌时可以尝试用清脆、甜美的声音来念儿歌，可能效果会更好。在幼儿完全掌握游戏的玩法时，也要让幼儿能够注意倾听音乐，让幼儿能够随乐游戏。

 

第二篇：幼儿园中班音乐游戏现状及组织策略研究

幼儿园中班音乐游戏现状及组织策略研究

【摘 要】幼儿园音乐游戏不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，

更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社

会性的全面和谐的发展。本文阐述了幼儿园音乐游戏的现状和组织

策略，以期为更好地解决当前幼儿园音乐游戏活动中存在的各种问

题提供参考。

【关键词】幼儿园 音乐游戏 组织策略

很多研究认为，人的一生有两个重要的音乐才能发育期：一个是

学前的2～6岁，另一个是学生期的12～15岁。后者不但出现较晚

且往往被忽略，而音乐作为学前儿童的一种启蒙培养，在婴儿降生

后即可着手进行。音乐游戏，则是学前儿童启蒙教育中的一个重要

手段。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符

合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并有一定的规则，对幼儿动作

的发展、音乐的感受力及活泼乐观情绪的培养都有积极的作用。音

乐游戏灵活多变且富于想象，自由度高、情绪性强、符合学前儿童

的生理和心理发展水平，学前儿童乐于玩音乐游戏，并易于在音乐

游戏中接受教育。

一 幼儿音乐游戏的类型

音乐游戏的形式是多种多样的，因研究者侧重的角度不同，音乐

游戏的分类也有所不同。在这里我们从游戏者活动内容的角度，将

幼儿音乐游戏分为四类：

1．音乐听觉游戏

音乐听觉能力指通过辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形

象及其内涵的能力。发展音乐听觉的游戏，就是让幼儿用耳朵充分

欣赏自然产生的和人创造的各种音响效果，从音响的旋律、音乐、

节奏等方面“触摸”音乐语言，感受音响之美。比如，让幼儿聆听

一首较为熟悉的曲子，（1＝d 2/4）3 3 2┃3 3 2┃3 5 5 1┃

2—┃3 3 2┃3 3 2┃3 5 3 1┃2 3┃1—┃┃判断是从哪里发

出的声音并让他们回忆是哪首歌曲（《春天来》）。

2．节奏游戏

节奏感必须通过肌肉反应来感知，依靠身体高度协调的动作来感

觉。节奏能力的培养可结合各种音乐形式进行，包括说、唱、律动、

舞蹈、器乐等。这种游戏可以结合听觉游戏来实践。比如，教师敲

击这样的节奏：55 55┃55 5┃55 55┃55 5┃55 5┃55 5┃55 55

┃55 5┃┃这时，幼儿会注意倾听，利用内心听觉在他们的音乐记

忆中进行搜寻、筛选，找出与其节奏相配的歌谣：

55 55┃55 5┃55 55┃55 5┃55 5┃55 5┃55 55┃55

5┃┃

叽里 咕噜 是个 啥？他在 炉子 后面 爬，不是 蟹，不是 虾，

叽里 咕噜 是个 啥？

3．歌唱游戏

歌唱游戏旨在通过游戏让幼儿享受唱歌的乐趣，培养音乐感受力，

发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力。这种形式的音乐游戏较为

普遍，一般以唱歌为主，伴随角色游戏、律动等形式出现。比如，

演唱歌曲“monkey jump”，幼儿学会后可以创编其他歌词再演唱。

4．舞蹈游戏

幼儿舞蹈游戏主要是发掘幼儿喜形于色、笑逐颜开、手舞足蹈的

本领，提高幼儿身体动作的协调性，发展想象力和动作表现力，为

幼儿今后形成良好的艺术气质打下基础。比如，播放《洋娃娃和小

熊跳舞》这首儿童歌曲，让孩子们自由表演，随着节奏和旋律的变

化，孩子们会自醉于其中。这时，他们都成了舞蹈家。

二 幼儿园中班音乐游戏组织现状的调查结果及分析

在幼儿园中班音乐游戏的组织过程中，在教师组织和指导方面主

要有以下三个问题存在：

1．无效和负效介入占一定的比例

从已有的研究来看，目前教师对幼儿游戏存在较强的介入意识，

表现为主动的、高频率的介入行为。但是由于教师介入的目的和介

入时机的选择不同，有效性相对较低，无效和负效介入占一定的比

例。以唐山市为例，调查结果表明，66.6%的教师认为介入幼儿音

乐游戏的目的是使幼儿的游戏更具有教育价值，59.3%的教师认为

介入游戏是为了调节幼儿的情绪，55.5%的教师选择了帮助幼儿解

决困难，51.9%的教师选择了对幼儿的游戏状况进行了解，37%的教

师选择了对幼儿的不规范行为进行纠正，29.6%的教师选择了增加

成人与幼儿互动的机会。而在最重要的一项选择中，有51.9%的教

师选择了让幼儿的游戏更具有教育价值。

2．教师设计、组织音乐游戏的能力较差

教师的能力不同，这也是影响音乐游戏水平和质量的一个关键因

素。以唐山市为例，调查显示有48.2%的教师认为需要在游戏的设

计能力方面予以加强，25.9%的教师认为需要在组织游戏方面加强，

22.2%的教师认为需要在音乐素养方面予以加强。能力的培养和提

高，在于教师自身不断地学习和钻研，同时也需要幼儿园及教育主

管部门多给老师提供进修的机会。调查发现，约37%的教师的音乐

游戏的知识和经验来源于自己摸索和同行观摩，约30%的教师的知

识和经验来自于专家指导，另有22%的教师是通过自学获得知识和

经验的。

3．音乐游戏实施频率较低，形式单一

以唐山市为例，调查发现，59.3%的教师所在幼儿园一周内组织音

乐游戏的次数在2～3次，18.5%的教师所在幼儿园一周内组织次数

为4～5次，只有14.8%的教师所在幼儿园一周内组织次数为5次以

上，还有7.4%的教师选择了0～1次。可以看出，音乐游戏在幼儿

园组织开展的频率并不高。从形式上来看，也仅限于律动、唱歌等

形式，表现形式较为单一。

三 对幼儿园中班音乐游戏组织策略方面的建议

本部分根据上述分析得出的结果，结合现有的研究成果，着重从

幼儿园和教师两方面提出建议。

1．幼儿园方面

第一，全面准确地理解音乐游戏，提高对中班音乐游戏的重视程

度。音乐游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道

德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。对于幼儿来说，

音乐游戏是娱乐，是一种最有效的学习方式。因此幼儿园必须提高

对音乐游戏的重视程度，促进音乐游戏的进一步发展。具体来说，

首先就是要在中班课程的安排上保证音乐游戏的次数和时间。

第二，多给教师提供学习、进修的机会。音乐游戏对幼儿的发展

有着重要的意义，因此需要具有丰富的专业知识、良好的专业态度

的教师进行专业化的教学。幼儿园应该尽可能地多给教师提供学习

机会，如开展音乐游戏优质课评比活动、教学观摩活动、举行专家

讲座等，以促进教师能力的提高。尤其是优质课评比和教学观摩活

动，便于开展且有利于教师交流心得与经验，发现自己的缺点与不

足能有针对性地改进，使教师共同提高。

第三，给中班开展音乐游戏提供物质材料上的支持。在调查中发

现多数幼儿园音乐游戏的环境布置和游戏材料并不丰富，这也制约

了音乐游戏的开展。如在中班音乐游戏《馋嘴的狐狸》中，有些幼

儿仅仅通过挂图和教师的语言描述并不能对游戏中的狐狸这一形

象有形象直观的认识，因此在游戏中有一定的困难，也不利于幼儿

开展想象和调动对游戏的积极性。如果幼儿园有狐狸的玩具或多媒

体视频，教师先引导幼儿全面认识狐狸，那么游戏开展起来就会顺

利得多。

2．教师方面

第一，注意观察幼儿，了解本班幼儿的特点。幼儿是游戏的主体，

只有了解本班幼儿的特点才能做到因材施教，也使得教育更有针对

性。中班幼儿活泼好动，且活动起来能坚持较长时间，具体形象思

维占主导地位，有意性开始发展。在活动中可以根据幼儿的这些心

理特点设计组织音乐游戏，但幼儿发展的个体差异性很大，应该具

体问题具体分析，因材施教。有个老师告诉我他们班上有一位叫诚

诚的小朋友动作协调性较差，每次音乐游戏时，他总是默默地站在

一边看别人玩。老师问他为什么不参加游戏，他害羞地说：“小朋

友都笑我像小猪。”于是第二天老师组织了一个游戏叫《小小猪》，

小朋友都说诚诚扮演小猪最合适。他的表演受到了老师的表扬，小

朋友们也纷纷为他鼓掌，他开心地笑了。从此以后，他对音乐游戏

产生了兴趣，对自己有了信心，每次游戏时都会挤到教师跟前问：

“老师你看我做得好吗？”现在成了游戏的积极分子。由此可见，

只要了解幼儿特点，采取相应的方法，就一定能激发幼儿的游戏兴

趣。

第二，本着对幼儿负责的态度，把理论知识用于实践，保证音乐

游戏的质量。有些教师已对音乐游戏有了较全面准确的理解，但由

于嫌麻烦、时间不允许等原因并没有付诸于行动，导致思想认识和

实施行为的不一致。对此，教师要本着对幼儿负责的态度，克服一

定的困难，保证音乐游戏的水平和质量，以促进幼儿更好的发展。

例如，同样是音乐游戏《猫捉老鼠》有的老师只是按照已有的设计

组织幼儿听音乐、做动作，有的老师就不怕麻烦在组织幼儿听音乐、

做动作的基础上还进行了音乐故事表演，讲述一个故事后，弹出相

关的描写性音乐让幼儿自由表演。明显后一种教学更利于幼儿音乐

游戏能力的提高。

第三，通过各种途径学习专业知识，提升自己的能力。除了要积

极参加园所组织的学习、培训活动，在日常生活、工作过程中，要

注意搜集相关知识信息、积累经验，提升专业知识技能。尤其是要

注意音乐游戏的研发和设计能力，为幼儿提供类型多样、符合其身

心发展特点的音乐游戏，以促进幼儿更好的发展。

四 幼儿园中班音乐游戏的具体组织方法

1．利用奥尔夫乐器

利用奥尔夫乐器组织幼儿游戏较为有效。这些乐器大多为幼儿园

常见的各种打击乐器。这种形式更多表现为节奏游戏。

2．利用柯尔文手势（柯达伊教学法）找准声音的高度

年幼的孩子对两个差距较大的音表现不太准确，我们可以用柯尔

文手势来帮助。柯尔文手势是柯达伊教学法中常用的一套演示从中

音do到高音do的手势，即从人体腰间开始逐渐上升的手势。比如，

do到so可以用从腰间到眼睛的高度变化帮助孩子表现声音高低的

变化。

3．感受固定节拍

学中出现的有规律的律动，可以刺激幼儿体验固定拍，为以后学

习节奏打下基础，可通过游戏的活动使儿童加强有规律运动的感

觉。例如：

大拇指

1＝d 或 1＝e 2/4

11┃3.3┃23┃1—┃11 11┃3.3┃22 23┃1—┃┃

大拇 指 呀 向上 翘， 我的 大拇 指 呀，它要 往上

翘。

歌唱时，儿童的一只手握住另一只手的拇指，边唱边持续。而有

规律地向上交互移动两手，使儿童通过身体，感受到持续、稳定的

律动。

4．训练节奏感

从语言节奏、动作节奏培养节奏感，在此基础上识别节奏谱。仔

细留心生活中一句或半句稍带感情色彩的话，都蕴含着复杂丰富的

节奏类型。例如：老师叫小朋友的名字或模仿孩子撒娇时的语气等。

5．感受乐句

教师边唱边以一个乐句为单位，用右手自左向右划弧线（或者做

其他动作），速度要慢。然后要求幼儿跟着一起做，培养幼儿的乐

句感觉。

6．识别力度和音色

引导幼儿在游戏活动中通过听辨声音强弱做游戏。例如：小朋友

围成圆圈坐下，请一幼儿做猜者，把玩具藏在另一幼儿手里，游戏

开始。集体边拍边唱，猜者离玩具越近，拍手声和歌唱声越强。反

之，声音则越弱，一直到猜中为止，如果两次找不到玩具，猜玩具

的小朋友表演节目。还可以引导幼儿在游戏活动中区别不同人声和

打击乐器的音色特点。通过这样的活动，使幼儿感受到在音乐中不

同音色的采用对于塑造不同艺术形象的意义。

7．培养内心听觉

可以让孩子唱完一个乐句后从心里接着唱下一句，第三句再唱出

声音来。

8．学习休止拍

在休止拍的学习中，加入单纯让幼儿空一拍或半拍，对于小中班

的幼儿来说很难把握准确。如果在休止拍处由幼儿自己设计各种动

作或特别的声音，表示与有声处形成对比，这种抽象复杂的音乐概

念一下子变为具体形象的知识，儿童便在轻松愉快的环境中理解和

掌握了。

9．多声部听觉和多声部协调配合能力培养

三个或者三个以上声部配合，可以是无伴奏形式的。通过这种联

系不但提高了幼儿的听觉能力、丰富了歌谣的表现手段和表现力，

同时为幼儿演唱多声部歌曲、演奏多声部乐曲打下了坚实的基础。

10．激发即兴创作

让幼儿有机会即兴唱、即兴跳、即兴演奏、即兴作曲等，培养孩

子们的创作欲望。

幼儿音乐游戏不仅可以在其他活动中的某个环节中安排，以调节

活动节律，活跃教学气氛，而且可以作为音乐活动的主体来完整呈

现，对幼儿的身心发展有着重要作用，因此应该引起幼儿园、教师

和家长的重视，特别是幼儿教师要不断总结经验、丰富和发展幼儿

园音乐游戏。

参考文献

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