《认识厘米》教学反思

随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：

1、 让学生参与本节课的目标制定

在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？??学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

2、 体现两个“转变”

（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度

2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从

刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。

 

第二篇：《认识厘米》教学片断及反思

《认识厘米》教学片断及反思

一、教材简介：

苏教版国标本二年级教材在让学生“认识厘米”的同时，安排了学会用直尺测量物体的长度。

二、案例：

课始，老师在引发出学生“要有统一标准来测量物体长度”的需要后，介绍了直尺上的厘米，并让学生到直尺上找出1厘米，学生找到了0~1、4~5等。老师继续让学生找出2厘米、5厘米、10厘米，学生都找到了，而且有不同的找法。

师：你们能用手中的直尺，量出红颜色的纸条长几厘米吗？（课前，老师发给每个学生一张红颜色的纸条，长8厘米。）

生：能！

师：自己想办法量一量红纸条长几厘米？

在学生积极动脑、充分操作后，引导学生交流刚才测量的结果。

生1：我量的是8厘米少一些。

师：说说你是怎么量的？

（老师让生1展示自己的量法，原来是从直尺的顶端开始量的。）

生2：直尺上的1厘米是靠在一起两个长刻度线之间的距离，最前面的刻度线是从直尺顶端后面一点开始的，空白的地方不在两个刻度线中间，不能从最前面开始量起。

生3：我也这样认为，不能从最前面开始量起。从最前面开始量起，肯定量短了。

生1：我明白了，原来只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着刻度几，然后数中间有几大格，就知道是几厘米了。我是从最前面开始量起的，所以量的结果就不到8厘米。

师：我们在测量物体长度的时候，不能从直尺的最前面开始量起。其他小朋友是怎么量的？

生4：我用直尺刻度1对准红纸条的一端，红纸条的另一端对着刻度9，中间有8个大格是8厘米。

生5：我是用刻度4对准红纸条的一端，另一端对着刻度12，中间有8个大格是8厘米。

生6：我用直尺刻度0对准纸条的一端，另一端对着刻度8，中间有8大格，一共是8厘米。

……

（其余同学的发言，都与以上三位同学差不多）

师：这么多方法中，你喜欢哪一种呢？选择你喜欢的方法试着量一量，量好后，可再试着用别人的方法量。

（学生在下面再一次动手测量红纸条的长度，充分操作后，举手交流自己的感受。）

生7：我认为生6的方法好，红纸条的一端对准刻度0，另一端对着刻度8，中间正好是8大格就是8厘米。我想：如果一端对准刻度0，就不用数中间有几格，直接看另一端对着刻度几，就知道是几厘米了。

生8：我也这样认为，量了好几次，发现只要一端对准刻度0，另一端对着几，中间正好就有几大格，这样就可以直接看另一端对着刻度几，就知道是几厘米了。

师：看来用一端对准刻度0的方法真简便！检验一下他们的结论是否正确！

学生在下面举例验证后交流。

生9：我检验过了，这个结论是正确的。我把铅笔的一端对准刻度0，另一端对着刻度18，中间正好有18大格，是18厘米。

……

（学生继续交流各自检验的过程。）

师：是不是生4、生5的方法没有用呢？看看这把尺（前面断了，找不到刻度0）

“噢——”学生恍然大悟，生4、生5脸上也露出了笑容！

生10：这时我们可以采用生4、生5的方法从中间的一个刻度开始，来测量物体的长度。

生11：我们用的直尺上面有刻度0，就可以用一端对准刻度0的方法来测量，如果你的直尺断了，就可以把要测量的物体对准直尺上其它一个刻度来测量。

……

三、思考：

在过去的教学中，老师总是以讲授的方式告诉学生，在测量物体长度的时候要从刻度0开始测量，但学生对于“为什么从刻度0开始测量”没有深刻的体验，具体测量时只是机械地按照老师总结的步骤进行操作。

上述案例中，老师让学生自己动手测量红纸条的长度，师生、生生互动之中，学生自己找到了测量结果“是8厘米少一些”的错误缘由，建构出初步的正确的测量方法“只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着刻度几，数中间有几大格”。

出现了多样化的测量方法后，老师再次引导学生进行第二次实践，学生深入体验从“刻度0”开始测量的优越性，对从其它刻度开始测量方法有一种笨拙之感，多种方法的比较中，建构出一般的合理的测量方法。更难能可贵的是：“是不是生4、生5的方法没有用呢？”老师这一问，让学生完善了自己的思考过程，学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使生

4、生5享受到了成功的愉悦。

老师通过引导学生的探索、交流、分析、反思，深刻体验到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法。