《心声》教学设计

教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学内容：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

第一课时

一、导入

面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 （2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟

1．小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

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小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

五、布置作业

1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、导入

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。

1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

五、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

补充资料 《万卡》主要情节介绍

《万卡》主要叙述了九岁小男孩万卡·茹科夫在靴匠家当学徒的悲惨生活。小说通过万卡给乡下爷爷写信的情节串联起万卡在靴匠家和乡下爷爷家两种不同的生活状态，前后对比，既描述了万卡在乡下度过的充满亲情和温暖的生活，又描述了靴匠家凄惨难熬的生活，突出了万卡现在所处生活环境的恶劣与冷酷。万卡信中充满对以往生活的追忆与向往，从而更突出了现实生活的无情。同时，这种种境遇发生在一个九岁的小男孩身上，更令人扼腕深思。

《心声》教案9

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的 - 2 -

学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

【教学目标】：

知识与技能： ⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； ⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

情感态度和价值观： ⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 ⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

【教学重点】： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

【教学难点】： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 【板题】： 心声 黄蓓佳

二、整体感知：

1、本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确：

⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 明确：

情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

【作业布置】： 找出文中出现的人物并对其进行分析。

【板书设计】： 公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

第二课时

一、分析人物形象：

1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。 明确：

程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

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2、研讨刻画李京京形象的描写方法。

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ ⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ ⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”

⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

二、理解主旨：

1、讨论：李京京的心声是什么?

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？） 明确：

“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【作业布置】：配套练习

【板书设计】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔强）

情节： 朗读要求被拒绝（开端）

用真情和体验练习朗读（发展）

声情并茂朗读（高潮、结局）

【课后反思】：

师：谁愿意为大家讲讲这个故事?

生1．：主人公京京很喜欢小说《万卡》，他从小说里看到自己和爷爷，程老师却以京京的嗓子沙哑为由拒绝了他的阅读请求。京京很难过，但他从自己的经历和感受中领悟到阅 - 4 -

读《万卡》应有的感情，于是试图纠正同学在朗读中的错误，却因此遭到讥笑。公开课上，老师原本安排的朗读的人选赵小桢因怯场不敢举手，正在这时，京京郑重举手要求朗读，在老师的许可下，他投入自己充沛的感情于朗读之中，深深打动了在场的每一个人，京京的努力得到认可。

师：讲得很详细，语言表述也很清晰，说明这位同学读书读得很仔细，很好。我们知道这是一篇小说，同学们能否试着从小说的情节结构人手，简叙这篇文章的大意呢?试试看。

生：我想这样梳理情节：“请求读书，无奈遭拒”是小说的开端；“纠正错误，被人讥笑”是小说的发展；“临阵救场，举手读书”是小说的高潮；“朗读感人，获得认肯”是小说的结局。

师：俗话说：言为心声。心里的想法往往能直接或间接地反映在言行中。通过刚才读课文，理文脉，你们能解答开课时那几个同学的疑问吗？(直入主题，由学生利用文本中的相关内容解析诠释主题。实际也是为分析主要人物形象做准备。)

生1：文章写的是一个叫李京京的孩子的“心声”。

生2：京京的心声就是想读《万卡》这一课。

师：你从哪里看出来的呢?

生2：文章的开头有几处，如：对于发下来的《万卡》的故事，“京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。”还有万卡这个人物也给京京留下了深刻的印象，“不知怎么，总是缠在心上，弄得他一整天都有点神情恍惚”，说明京京很同情小万卡的遭遇。但当老师宣布公开课读书的同学的名字时，“京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴望着老师，仿佛想说什么”，他一定是想参加读书，这里也反映了他渴望读书，并希望老师能给他这个机会。

生3：还有十七段中：“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”……

生4：还有他放学路过小树林时，见四下无人，京京还悄悄拿出《万卡》来忿。

师：正如我们所感受到的，一心一意读出《万卡》是京京极度的渴望，那我有一个疑问，希望同学们帮我解惑：京京喜欢《万卡》这个故事，仅仅是因为被主人公的遭遇感动了吗?

生：不只是因为这样。京京在万卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一个疼爱自己的爷爷，也和万卡一样万分想念自己的爷爷，文章中有大段写对过去与爷爷生活情节的回忆。

师：那可不可以这样理解：对乡下爷爷的思念，也是京京通过朗读想表达出的心声? 生1：正是这样。京京将思念之情完全寄托在了朗读课文上。

生2：课文最后有京京直接表达这种思念的句子，足以证明这一点。[指导其他同学找到并品读]

师：同学们能用文本作为自己论述的合理依据是回归文本的一种很好的方式。那么对于“心声”到底包含怎样的意义，还有什么不同的看法呢?

生3：我觉得这里面应该还包含着京京希望得到他人的认肯和理解。

师：能为我们具体说说吗?

生3：因为声音哑，他请求读书遭到拒绝，对于他后来的一系列反应，同学嘲笑他，老师误解他，试想，假如我们处于京京当时的境况，我们会怎么想?[同学中引发小声议论]要是我一定会大哭一场，或者独自黯然神伤，总之会很伤心难过，这时候往往最期待他人的理解，这绝对是最真实的感受。

生4：我觉得也是。“读书事件”不就是在说信任与理解

师：大家同意他俩的看法吗?他们用自己的体会在解读主人公的心声，我们看文章里有描写京京这种心态的句子吗?找出来读读。

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师：京京不被同学们理解，还表现在哪里?

生：在他给同学纠正朗读错误的时候，同学们“撇嘴”，“哄笑”，对他说的不屑一顾，京京则是“发窘”“红着脸”“气得要命”“委屈”，真是很可怜的。

师：你们遇到过这样的事情没有?你觉得这些同学做得对不对呢?假如你是当时在场的一个，你会怎么做?我们不妨来个现场的口语交际。

生l：我没遇见过类似的事情。他们做得挺过分的。要是我，我会欣然接受京京纠正得对的地方，还会劝其他同学不要讽刺京京。

生2：他们不懂得最起码的尊重，也不会设身处地为别人想，我要是在场，我会说：请尊重京京同学表达自己的意见，况且他说得没错，也是为了我们上课时能读出最好的效果来，我们应该感谢他才对啊!

生3：我遇到过和京京相似的事情，所以我非常能理解他。我会站在京京那一边，和其他同学说：我们都是为了公开课有最好的发挥，既然大家日标一致，就该虚心接受好的建议，再说挖苦和讥讽同学，也是不应该的，我们不可以丢掉最起码的对他人的尊重。其他发言略]

师：听大家的发言我很感动．我想京京的遭遇一定不会发生在我们这个温暖且懂得宽容的集体中。京京义无反顾地追求着自己的梦想，在公开课那一天，程老师遭遇到了意想不到的冷场——无人举手朗读，更令人想不到的是，关键时刻救场的竟然是京京，京京当时是一种怎样的心态呢?

生：京京当时内心很矛盾，义想念义有些担心念不好。5l和52段很好地反映了这种心情。

师：真是很富有戏剧性的一幕。那你们觉得程老师那时那刻怎么想呢?

生：程老师首先一定是蒙了!]她“慌乱”，正苦于无人解救，京京如救世活佛出现了![但程老师还是有点慌，他对京京不确信，但又别无选择，只能“死马当活马医”，抓住京京这唯一的“稻草”了，“只好”这个词就充分说明这一点。

师：你的心理分析很专业啊!过与这些相比，我们更关心的还是京京的朗读到底怎样了? 生全体：成功了!

生：他读得很感人。[17页的57自然段]

师：这个结果一定出乎程老师的意料之外吧。

生：是啊。她一定也很感动，而且她说：“李京京，请把课文读完吧!”说明她多多少少为自己之前的作为感到后悔。

生：我认为她说这话恰恰反映了她很失落，因为听课的老师一定也看出点什么了，这时候无声就是最好的回答。

师：李京京终于袒露了自己的“心声”，还是在这个场合，他确实有勇气!你们觉得呢? 师：那么京京假如没有举手，会怎样呢?

生：那就惨了!公开课就要砸锅!

生：那么局面可能不好收拾。

师：是啊，当我们设想着这些画面的时候，眼前一定展现着一个真切鲜活的少年形象，他对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，无一不令我们感动。学习到这里，你们能真正读懂京京的心声吗? [学生总结“心声”的含义，教师板书：心声——渴望读书，想念爷爷，寻求理解，向往本真。][全体有感情地读关于文章最末几段，与主人公寻求共鸣。]

第二课时

一、导人

错综复杂的矛盾冲突推进小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感 - 6 -

染力。在《心声》中，我们真切感受着人物内心复杂深邃的变化，并深深为之动容。那么对于小说中的几个人物，你们有怎样的认识呢?

二、人物形象研读

1．总结重温鲜活的小说形象。

[学生探讨，就自己感受最深的人物进行深层剖析后全班交流。]

师择取答问精髓板书：

李京京：纯洁，善良，感情丰富，自尊心强，为超越自我勇敢争取机会，最终实现超越，获得认肯。

程老师：认真，好强，自信，但也不乏虚伪，在教育策略上缺乏对学生的尊重，鼓励和认同，幸而能及时纠正自己认识上的失误，也算对自己做了一次完善。

赵小桢：刻薄，小心眼，好面子，不理解他人，对同学缺乏尊重。

(在进行人物分析时，不要单纯为了分析而分析，仍然要求学生在文本中找到相关内容加以佐证，并有自己不同的看法，切忌人云亦云，教师也应在这个问题上注意引导学生，既能给学生发表言论的空间，又要保持正确的导向，避免偏颇。)

2．交流对话

你想对这些人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。

(把读者放到作品的特殊环境中，加深体验，寻找共鸣。)

三、延伸拓展

1．这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，就你对这些问题的认识简单谈谈感想吗?

2．京京作为文章的主人公，不仅勇敢执着，而且具备很强的朗读能力，这一点足以令人羡慕。请你也从那篇感人的《万卡》的文章中选取一个自己感兴趣的片段，用心投入地朗读，试试能否体会京京的感情，并和同学交流一下，怎样才能把书读好。

3．以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

【教材分析】

《心声》是一篇儿童小说，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验；表达了众多孩子的心声──渴望亲人的关爱，朋友的理解，别人的肯定……

【教学目标】

１、知识与技能：

走进文本，理解“心声”的深刻意义，探讨交流人物形象和独特的心理描写等写作方法。

２、过程与方法：

听读中学会思考理解，演读中培养创造性的欣赏能力，讨论交流中养成品味合作的习惯。

３、情感态度和价值观：

体悟亲情、友情、理解的魅力，懂得在生活中珍惜亲情、友情，学会理解他人。

【教学过程】

一、导入新课

有首歌"说句心里话"，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切 - 7 -

地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢？今天让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听主人公的心声，交流我们学习后的“心声”。

二、师配乐朗读，学生整体感知，探知“心声”

１、说说我的“心声”：

教师配乐朗读时，在有些地方适当提示，勾动学生的思考。如：

⑴ 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。师提示聪明的你知道他此时的心声吗？

⑵ 京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉， 一动也不动。师提示：聪明的你知道他想起了谁？他的心声是什么吗？

⑶ 可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。师提示：聪明的你告诉我他此时最大的愿望是什么吗？

⑷ 京京以前也有个好朋友，叫妮儿。师提示：聪明的你能理解他此时的心声吗？ ⑸ 京京红着脸，固执地嘟囔着：“不对，不对。”……京京气的要命……师提示：聪明的你想替京京说几句公道话吗？

⑹ 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。师提示：聪明的你能让大家了解京京的心声吗？

２、学生交流：说说我的（京京的）“心声”：

⑴ 京京想在公开课上朗读课文《万卡》。

⑵ 京京想念乡下的爷爷，希望回到爷爷的身边，享受爷爷的疼爱。

⑶ 京京希望爸爸妈妈不吵架，家里和睦，爸爸妈妈都能爱他。

⑷ 京京怀念儿时的伙伴，希望得到朋友关爱。

⑸ 京京希望老师别歧视自己，希望老师能给自己一个表现的机会，希望老师能公正、平等的对待每一个学生，希望得到老师的关心、爱护。

⑹ 京京希望得到别人的理解、尊重，希望能与人真诚沟通。

学生１：李京京是一个朴实真诚、善良、能宽容别人的学生。

京京是一个自信而勇敢、对生活有着美好愿望的孩子。

京京是一个执著追求真善美的少年。

京京是一个爱亲人，帮朋友，对任何人都善良的好人。

师：你们真是京京的知心朋友。

学生２：程老师工作认真，爱荣誉，但重视优秀学生，忽视了有点儿缺点的学生。 师：老师有这方面的缺点吗？有以后一定改。请同学们监督老师，及时向老师提出建议。

学生３：京京读的真好，我以后也要多读书。

师：老师相信你，读书一定要融进书本中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

学生４：我希望老师以后能多给我创造机会。

师：只要你有这个心思，机会的大门是向你敞开的，抓住它！

学生５：课文用了大量的心理描写，充分展示了京京的内心世界。

师：我们在写作文的时候，也要抓住人物的性格，选择恰当的描写方法，对人物进行细腻的描写。

学生６：有些成绩好，被老师喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑成绩差、不讨老师喜欢的同学。我觉得他们不应该嘲笑京京，应该多听听别人的意见。

师：你能想到这一点，老师真为你高兴。

学生７：文章还插叙了京京与爷爷和伙伴的事，能引起读者的共鸣。

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师：你能发现别人还未发现的事，老师为你竖起大拇指

学生８：课文按时间顺序从公开课前写到公开课时，从下课前写到下课后在树林里的事，思路清晰。

师：你说的真清晰。

学生９：京京读《万卡》时感同身受，我有时读书时也觉得自己曾经经历过，可我怎么写不好那样的文章。

师：恭喜你！有了这种感受，只要你努力，就成功在即了。老师送你一句话：要从小说中出来，在生活中发现小说，在小说中理解生活，读和写都要投入真感情。

学生１０：想到李东京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是既替李京京高兴，心里又酸酸的，有些难受。

师：功夫不负有心人，成功往往亲睐真心付出的人。

学生１１：文章不仅用了精彩的心理描写，而且配合人物的动作、神态描写。比如：“京京在座位上不安地扭动这身子，眼巴巴地望着老师。”“扭动”“眼巴巴”传神的写出了京京的紧张、非常渴望但又害怕老师拒绝的心理。

师：善于品味语言是走进课文的最好突破口。

学生１２：我还发现文中有些词用的很有趣。如：“可怜的小人儿万卡，不知怎的，总是缠在他的心上。”“缠”字充分再现了万卡牵动着京京的心，挥都挥不去。“京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。”“追”字既展现了读书声的特点，也反衬出京京始终放不下想读《万卡》的心理。

师：文章是越品越有味，欢迎大家积极参与到我们的“读者心声”交流中来。

学生１３：文章５７段中的“泪珠涌出来”“叭嗒一声落在”“涌”“叭嗒”也用的很妙。 学生１４：文中还多次用到对比。比如：“京京结结巴巴的说”与“老师干干脆脆的回答”；爷爷的爱与妈妈的打；赵小桢娇滴滴的声音与万卡心里的恳求、哭诉；老师原来不同意京京读书与后来发颤地要京京把课文全部读完……这些对比都很好的展现了人物的心路历程。

一、 教学目标

（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

第一课时

一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

二、正音听读 捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

三、整体感知课文。

学生朗读课文，思考下列问题。

1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程 - 9 -

老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。

李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。

3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？ 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

四、小结：

这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

第二课时

一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。

（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”

结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。 ②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说…… 京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室……

（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

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二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

四、 怎样分析程老师的人物形象？

明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ?李京京，请你……把课文全部读完吧。”?这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

五、深思探究

课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？ 明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。

六、布置作业 ：完成课后练习题（三）

《心声》第二课时教学实录

教学理念：提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教材分析：《心声》是语文版教材（七年级上）第四单元的一篇讲读课文。这是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。但初一学生刚刚接触小说，在本单元的另一篇讲读课又是《三国演义》节选，因此它的重要无需多言。基于以上考虑，我将本课安排三课时完成。第一课时介绍小说的阅读知识，读课文，把握小说的情节；第二课时从分析人物形象入手，多角度把握文章的主题，明确“心声”的含义；第三课时结合学生的习作《心声》，品评小说的语言及人物塑造的方法。

教学目标：

1．知识与能力：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。

2．过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

3情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

教学准备：完成第一课时教学任务。1、梳理故事情节，整体把握文章内容：故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝；故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文(1李京京在树林子里的朗读、体会和回忆；2李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑)；故事的高潮 - 11 -

和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。2、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片断朗读、分角色创造性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍）

教学过程：

一、学生自主学习：①日记续写朗读，②读报，③推荐座佑铭。

师：通过上一节课的阅读学习，我们对《心声》一课已经有了一定的了解，这一节我们将继续学习黄蓓佳的《心声》一课。本节学习任务有二项：①通过对人物的分析，把握文章的主题。②理解心声的含义。

师：首先，我们有请最后一组的同学为我们再现这堂特殊的公开课前后发生的故事。 生分角色朗读。

师：同学们注意黑板上的这几个字，刚才朗读的同学读音不准确。我们共同温习一下。 生（齐）：擦 (cā ) 害怕 (hài pà ) 祷告（dǎo gào ）

（评：教师课前准备充分，强调基础知识及时准确）

师：同学们认为谁读得最好？

生（齐）：张--！

师：为什么？

生1：声音洪亮，有感情。

师：是啊，声音洪亮，语句流畅，感情充沛，的确很好。还有谁比较好？

生2：张--！

师：为什么？

生2：她模仿老师的语调特别逼真。

师：有同感吗？

生（齐）：有！

师：这组同学的表演还有什么优点吗？

生1：我觉得他们对课文进行的删减处理得好，既节省了时间又没丢情节。

师：你听得很认真！这组同学创造性的处理课文的方法和做法值得我们学习。但是，大家发现没发现，这个小组的朗读有一个小问题呀？

生2：爷爷没说话。（笑）

师：可怜的“爷爷”没有说话的机会。看来，我们在准备分角色朗读前角色间读前充分的的沟通是很必要的。现在谁能给大家说说，下一次让你组织分角色朗读你会怎样做？

生：我首先选人，选朗读好的。（师生笑）然后，给合声音特点分工，然后按分好的角色试一遍，看看要多长时间，如果时间过长，就考虑删去一些内容，留下重要的，就像张--这组这样。（师生笑）要是时间太短，还得让平时写作文好的组员，给台词少、又挺重要的人物加几句话，然后再全体练几遍。保证万无一失。（师生再笑）

（评：对分角色朗读，有评价，有指导，引导学生做总结，既充分体现学生的主体性，又加深了学生对该项知识的认识）

师：看来受了这一组的启发之后，我们的同学足可以兼职当编剧和导演了。（学生笑） 好了，同学们，刚才这组同学帮我们回顾了课文的情节及人物形象，现在给大家几分钟时间，请以小组为单位，尝试用几个词语概括出你们对文中主要人物的印象，并说出你这样概括的依据。

（学生讨论，教师巡视，针对性点拨指导）

（评;学生讨论气氛热烈,不走形式，不走过场。讨论中，教师边巡视，掌握讨论进程，一边又选择的加以点拨。有效加深了学生对人物的思考）

师：现在谁来先说说队李京京的印象？

生1：李京京：勇敢——在课文的第2和4自然段，他在公开课上，没有人敢举手朗读 - 12 -

的情况下举起了手，表现他勇敢。

师：嗯，不错。（教师板书）

生2：在课文的第20和59自然段，他每次读到这个故事就想起乡下的爷爷，这说明他铭记亲情, 渴望亲情。（教师板书）

师：京京读到这个故事时除了想起乡下的爷爷还想起谁了？

生3：想起了妮儿。

师：这说明什么？

生3：他不仅渴望亲情，也渴望友情。

师：很好。（教师板书）还有谁补充？

生4：他还天真率直——赵小桢读得不好，他当众指出来，一点也没考虑可能会得罪别人。

师：同意吗？

生（全体）：同意。（教师板书）

师：还有补充吗？

生1：李京京还很固执。

师：怎么知道的？

生1：当他第一次要求读课文被拒绝后，没有放弃，自己偷偷在树林里读，还听同学们读，而且诚恳地提出建议，被同学们奚落后，在公开课上，冒着可能被老师再次拒绝、被同学嘲笑的危险，再一次举手请求读课文。

师：你分析得很细，很好，但是从感情色彩上“固执”多用作贬义词，你能换一个褒义词，或中性词吗？

生1：??坚持，不好。想不出来。

师：其他同学帮他一下忙吧！

生2：执著。

师：（向生1）怎么样？

生1：好！（教师板书）

（评：不包办代替，体现学生主体性，发展学生能力）

师：李京京为什么对读这篇文章如此执著呢？

生1：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受， “万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。

师：你是根据什么得出这个结论的?

生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

师：很好。京京从第一次要求读课文被拒绝到最后成功，经历了几次小的转折，此间他的愿望始终没有动摇过，我们不能不被他执著追求的精神深深感动。

我们把目光再投向程老师， 程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。

生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明在程老师眼中李京京是个“坏”学生。

生2：李京京要求在公开课上朗读他喜欢的课文，程老师干干脆脆的回答，“不行，??念不好”，说明程老师不在乎学生的感受，对学生不信任、不尊重。

师：大家不仅目光如炬，而且很有勇气和见地。下面就让我们来评价一下程老师吧！ - 13 -

生1：对学生不信任、不尊重。弄虚作假，爱慕虚荣。（教师板书）

生2：带有色眼镜看人，根本不懂教育。

师：好严厉的批评啊！看来大家是很难喜欢她了，是吗？

（教师目光询问全体，有人点头。）

（评：有目的引导学生辩证的看待人或事物，并客观加以评价。）

生1：我认为这样评价程老师不公平？

师：为什么？

生1：在一所学校里，为什么选程老师上区公开课？说明她教得好，她有能力也有水平，是个好老师。课文第5段说她“一看就知道是个认真，好强又有点自信的人，”。还有公开课前，她认真的安排也说明她很认真好强，虽然弄虚作假了，那也是为了学校的荣誉呀！难道不值得原谅吗？

（学生片刻沉默，教师以目光询问、等待）

生2：我也同意她的看法，我们对程老师太苛刻了。她并非不懂教育，公开课上，当她在无奈之下叫了李京京，并听了京京读完一段之后，她已经认识到自己错了，她让李京京把课文读完，正说明她要用这种方式表现对李京京的重新认识，并以此表达自己的歉意，这说明她是懂教育的。

生3：我也认为她知错就改，她仍然是个好老师。（教师完善板书）

师：同学们的善良和宽容真的让为师感动，我相信在座的其他老师一定也像我一样，你们为我和老师们也上了一堂课，让大家受了一次深刻的教育。人无完人，老师也不是圣人，有时也会被名利困扰，犯下一些错误，甚至急功近利，忽视同学的感受，但是同学们的宽容和真诚的理解是最好的药方，足以根治爱繤虚荣的顽疾。程老师如此，我也是如此。作为老师的我，从程老师的这节课中，受了很大的教育，那么，同学们你们从李京京身上得到了哪些启示呢？

生1：要勇于追求，不怕失败。（师点头表示赞同）

生2：要铭记亲情和友情。（师点头表示赞同）

生3：要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。

生4：遇到挫折，不要轻言放弃。

师：是呀,同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

（评：由课文内容自然过渡到人生观、道德观教育，将德育渗透于教学环节之中） 师：亲爱的同学们，这个故事虽然写于80年代，然而今天读来仍像发生在我们身边的一般。从同学们的朗读到对人物的评价，无不渗透着你们对人物的爱憎，我想此时此刻对“心声”的含义，你们一定也有了更为深刻的理解。

生1：是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

生2：是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

生3：是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

生4：是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

生5：还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

师：从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。带着对“心声”的独特理解，让我们用自己的语言来概括本文的主题吧！提炼小说的主题可以借鉴概括记叙文中心的方法。没有思路的同学可以参考 - 14 -

黑板上老师给出的格式。

（评：利用填空形式，帮助学生把握小说的主题，既体现学法的指导，同时又因材施教，令基础薄弱的同学有所遵循，基础好的同学则可实现超越。）

生：本文通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真率直、渴望亲情友情、渴望被理解和尊重的学生形象，启示老师们应当尊重、爱护每一个学生。

生：本文通过李京京执着追求并取得成功的故事，塑了一个天真、率直、执着追求的学生形象，启示我们对自己的理想不要轻言放弃。

师：真棒，我期待着你们的成功。

生：本文通过一堂公开课前后发生的故事，告诉我们不要弄虚作假。

师：太特别了，你突破了老师给定的格式，而且还从文中习得了一个对社会问题的认识，很有见地，也很有个性。

生：本文通过一个男孩在语文课上，渴望表达亲情和友情故事，启示我们要永远铭记亲情，也告诉父母和老师应该关心自己的孩子，避免他们受到心灵的伤害。

师：你真是一个，细心而又有爱心的好孩子，同学们，当我们从不同角度和不同的人物去分析课文时，我们发现小说展示给我们的主题也不尽相同。一篇好文章犹如一颗七彩钻石从不同角度可以折射出不同的美丽，我们不能只将目光聚焦于文章的内容上，让我们用聪慧的眼睛去另觅文中的闪光之处。大家不妨交流一下。

（学生小范围讨论，教师稍作巡视）

生1：本文表现人物时，用动作、神态描写表现人物心里活动，特别真实。

师：请举个例子。

生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、第13段“京京脸一红，低下了头。”动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。

师：很好，很准确。

生2：文中对李京京的心里描写真实感人，如第17段“她多么喜欢这个故事啊！他真相念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”

师：是呀！不知大家注意了没有？本文用了第三称来叙述故事，同时运用了多段心理描写，非但没有产生强加于人的感觉，反而让人觉得，真实自然，这种描写方法叫做内心读白。此法运用恰当，与第一人称的心理描写一样可以产生震撼人心的效果。

同学们，当我们带着对李京京的无限留恋与本文告别时，也许细心的你会发现，在自己的心中多了一面镜子。我从“程老师”这面镜子中看到了自己的不足，而你们更教会了我善良和宽容。我的心里萌生了一个愿望：让我们彼此用宽容和爱搭起真诚的沟通和理解之桥，

携起手来迎接属于我们的明天。同学们，你们愿意吗？

生（全体）：愿意！

师：今天让我们也以“心声”为题，写一篇400字左右的习作，将今天这堂课上的感受记录下来，将你想对老师或家长说的话记录下来，下一节课我们再来交流，好吗？

生（全体）：好！没问题！

教学反思： 作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。

上这样一节课的本身，对自己就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有 - 15 -

任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师

的尊敬不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公

正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒

心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为

一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)!

教学效果评价：教师教学思维活跃，，善于根据课堂活动及时调整预先设置的板书等教

学内容，如在对人物性格的分析归纳中，对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同

思路予以肯定和指正。在对“心声”多重含义及文章主题的挖掘中，教者循循善诱，适时点

拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学中，注重学生分析能力与表达

能力的培养，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放。

从总体看，内容紧凑，安排合理，充分挖掘学生的潜能，体现了教师极强的教学能力和

极高素质。这是一次非常成功的课堂教学展示。略显不足，教师教态稍显严肃，若能将更亲

切的笑容展示给学生，更能锦上添花。

附录：

1、教案设计

课 题：《心声》

教 者：白 霞 时间：20xx年11月

知识与技能：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻

意义。

过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，

挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生

关系的形成。

教学重点、难点：深刻理解文章主题。

教学设计：

一、组织教学（课前三项）

二、导入：情节——分角色朗读

三、讲授新课：

1、 分角色朗读；学生、老师评价。

2、 分组自由探究：

3、 交流探究所得，概括人物性格，理解“心声”的含义。

A李京京

B程老师

C“心声”的含义

4、 概括主题

四、迁移：由内容—>写法

五、作业：习作《心声》

板书设计：

心声 —————— 含义

李京京 勇敢 执著 锻炼和展示自己 铭记、渴望亲情（友情） 渴望肯定、理解和尊重

天真 率直 铭记、渴望亲情

渴望家庭温暖

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渴望老师关心爱护

程老师 弄虚作假 渴望教育回归自然

爱慕虚荣

认真，好强、自信 渴望理解和沟通

知错就改 ?

主题：本文通过 的故事，塑造了 形象。启示我们 。

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