一年级数学上册《8和9的认识》教学反思

---------冉华荣

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，墙壁上有8块名人言，我抓住时机，对学生进行环保教育。

二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性 在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地

数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

三.注重学生的个人知识和直接经验

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生 “说”的能力，提高学生的基本素质。

 

第二篇：小学三年级数学上册《吨的认识》教学设计与教学反思

小学三年级数学上册《吨的认识》教学设计与教学反思

学科：数学 年级：三年级

设计者：高钦佩 单位：南康十八塘红岭小学

学情和教材分析：

“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1．亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2．教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。

教学目标：

1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

2.让学生在活动中，学会与人合作交流，解决实际问题。

3.在实践活动中了解数学知识在实际生活中的运用，体会数学学习的价值。

教学重点：

帮助学生初步建立质量单位“吨”的概念，能进行吨与千克的简单换算。

教学难点：

通过想象和推理，初步建立建立质量单位“吨”的概念。

课前活动：1.交流学生体重。2.猜老师体重。

教学过程：

一、复习导入

1、给小白鼠和兔子加质量单位。

师：上周六，小明和妈妈一起去逛动物园时，把部分动物的体重给记录了下来，一起来看看吧。

出示：一只小白鼠大约重200

一只兔子大约重2

师：他记录得怎么样啊？哎呀，真是个小马虎！咱们帮他补上吧。

师追问：为什么用克作单位？是啊，计量比较轻的物体有多重，我们通常用克作单位。（板书：克）克可以用什么符号表示？（板书：g）那一只小白兔大约重多少呢？这次你们为什么用千克做单位呢？对，记录像小白兔这样的一般物体有多重，我们通常用千克作单位，（板书：千克）千克可以用符号kg来表示。（板书：kg）

【设计意图：新课伊始，通过为小白鼠和小兔选择合适的质量单位，引出了克、千克，并进行适当的归整：计量比较轻的物体用克作单位，计量一般物体用千克作单位。】

2、回忆大象的质量单位，引出“吨”。

（出示大象图片）师：同学们回忆一下，在课外阅读中看到有关大象的资料时是用什么来做它的质量单位的？ 为什么不用千克或者克呢？ 像大象这样比较重的物品，我们通常用“吨”来作它的质量单位。(板书:吨)

师：除了大象，你们还知道有哪些东西很大很重，比较适合用吨作单位呢？

生活中通常用“吨”作质量单位的物品可多了！（点击课件出示鲨鱼、恐龙、孔子雕像、儿童号飞机的雕塑、大飞机、码头的货物、货物上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱）

小结：通常我们计量这些比较重的或大宗物品有多重时，就用“吨”作单位。今天这节课我们就一起来认识这个新的质量单位吨！（板书课题）

同学们，关于吨你想知道些什么？

【设计意图：通过对大象质量单位的回忆，引出今天要认识质量家族中的一位新成员——吨，让学生初步感知吨是一个大计量单位。并通过让学生举例、图片展示等途径，向学生提供丰富而典型的感性材料，丰富学生的感性认识。】

二、学习新知，亲身体验。

（一）、体验不同重量，感受并想象1吨的重量。

1、体验10千克大米的重量。

师 ：老师这里有一袋大米，重10千克，谁愿意到前面来搬一搬？请2～3名同学搬一搬并谈谈感受。

2、体验100千克大米的重量。

师：同学们，这一袋大米重10千克，10袋这样的大米合起来是多少千克？老师这里就准备了一袋100千克的大米，谁愿意来试试？

生体验。（先后邀请4～6位力气大的男生）

1人拎拎不起，接着3人、4人合作，如果还不行就增加到6人合作。

请体验的学生谈感受。

3、感受并想象1吨的重量。

师：同学们，100千克的大米已经这么重了，那1吨是多少袋100千克的大米呢？咱们一起来数数吧。（课件依次出示10袋100千克的大米）

师：10袋是多少千克？1000千克也就是1吨。（板书：1吨=1000千克）学生齐读。

【设计意图：感受和体验是学生学习的重要方式。1吨是个很大的质量单位，它究竟有多重是难以用语言来叙述的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。这一环节先让学生搬10千克的大米谈感受（有点重），再让几位学生合作搬100千克的大米并谈谈感受（太重了），使学生获得直观体验。在此基础上，再配合课件10袋100千克的大米像下雨般“轰轰”从天而降，让学生在视觉和听觉上直接感知体会到了1吨的重量，并初步建立1吨的观念。】

4、小组活动，继续体验1吨的质量。

师：还想继续来感受一吨有多重吗？老师啊给每组准备了一些材料。一二两组一颗大白菜重1千克，三四两组是一桶重10千克的水，第五第六组材料就在你们身边，课前老师调查了一下，咱们三年级同学的平均体重大约是30千克，这位同学、还有这位同学，这两位同学的体重正好是30千克，等会儿就请你们抱一抱他们，好吗？

好，那活动之前啊，咱们先来看看活动要求：

（1）、按照组号每人轮流搬或者抱一次，搬离地面，坚持2秒钟，然后在小组内说说感受。

（2）、接着填写体验卡，大家一起算一算多少个这样重的物体是1吨。

学生小组活动，教师巡视。

小组汇报：

一二两组汇报完。

课件展示大白菜堆积的过程。先1～10颗，再10～100颗，这时师追问：有1吨了吗？继续100～1000颗。

三四两组汇报。

师：同学们看看，这是什么？（课件：水龙头）如果让一个普通的自来水龙头像这样开1个半小时，想象一下，大约就是1吨水。同学们都看过洗车吗？用高压水枪洗一辆车大约5

分钟，要流失200千克的水，那么洗5辆车差不多就要流失1吨水。同学们，看着水这样一吨一吨地流失，你想说什么？

五六两组汇报。

师：他算对了吗？（如果不正确，教师引导帮助学生一起算出大约33位同学的体重合起来是1吨。）请我们学号是1号到33号的同学起立，大家互相看一看。现在这里的33位同学的体重加起来差不多是1吨。

站着的同学一起向上跳。告诉大家听到了什么？感觉怎样？

小结： 尽管1吨的物品落下的声音不尽相同，但是大多数都会发出很大的声音。可见1吨的物体确实非常重。

【设计意图：本环节通过小组合作的实践活动，让学生充分体验了一吨物体的重量，理解了吨与千克之间的关系。教师从学生的实际出发，用搬、抱、计算、想象、跳、谈感受等一系列的活动贯穿，正是这些具体的实践活动，使学生间接体验感受了1吨的质量，很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。】

（二）、欣赏一段关于吨的传说。

多媒体演示：以前，人们把很大很重，大约900多千克的油桶，从岸上滚着往船上搬运，每次当油桶滚落到船上的时候，都会发出“嗵”的一声巨响，后来人们就用这个声音的音近词“ton”，来作为计量比较重的或大宗物品有多重的质量单位。“ton”也就是我们中国的“吨”。人们还规定了1吨=1000千克。

师介绍：吨的符号与“ton”有关，我们用“ton”的第一个字母“t”来表示吨（板书：t）

【设计意图：背景知识的介绍，丰富了数学教学的人文性，拓展了学生的认知领域。】 小结：学到这儿，我们课前提出的问题都找到答案了吧！你能说说1吨有多重吗？ 请同学们闭上眼睛，静静地再次感受一下“吨”。告诉大家，你想到了什么？

【设计意图： “闭上眼睛，静静地再次感受一下吨”这一环节，及时地让学生从热闹的小组合作中跳出来，进入理性思考，内化吨的概念。】

三、拓展练习，巩固新知

1、想想做做第2题

师：（先出示第一幅图） 说说从这幅图中知道了什么呢？ 怎么知道的？

（出示后三幅图：每个都只出示其中一个，旁边打上问号）。再看像这样的水泥、装满油的油桶、还有大肥猪各需要多少才能合成1吨呢？

同桌讨论后全班交流。

师：思考80袋水泥重多少？怎么计算的？怎么想的？

2、想想做做第4题

2吨 =（ ）千克 7000克 =（ ）千克

5000千克 =（ ）吨 8吨 = 8000（ ）

学生独立完成，师巡视。

集体交流。

四、实际应用，深化认识。

想想做做第5题、第6题。

一只河马大约重3（ ） 一只羊大约重45（ ）

一只苹果大约重200（ ）

师追问：为什么不用吨作单位？小结：我们在生活中一定要根据不同的物品，恰当的使用质量单位里的吨、千克、和克这三兄弟，不然可是会闹笑话的！

【设计意图：学生整节课都在感受“吨”的重量，学习“吨”的知识，“为什么不用吨做单位”这样的追问打破了学生习惯性的思维定势，促进了学生对“吨”这一概念的清晰认知。】

师：水果卖完了，批发市场准备再进一批水果，瞧，他们调来了一辆大卡车，这辆卡车载重多少呢？这3000千克水果，这辆载重3吨的卡车能一次运走吗？为什么？ “载重3吨”是 什么意思呢？

师：装满3吨水果的卡车出发啦！咦，卡车为什么停住不过桥呢？ 谁知道这个交通标志牌的意思吗？（禁止总重超过3吨的车辆通行）唉，不好过桥，只好绕道行驶了。

这辆卡车用了15次才把这批水果运完，你能算出批发市场这次一共进了多少吨水果吗？ 学生独立完成后汇报。

【设计意图：完整连续的情境串，打破了练习的枯燥沉闷。其中，“卡车过桥”的生活情境，既包含了“吨”与“千克”的单位换算， “载重量”的含义，更让学生体会到了数学知识在实际生活中的应用，实现了数学学习的价值。】

五、总结全课，拓展延伸。

师：同学们，今天，我们一起认识了一个新朋友“吨”。你想跟他成为好朋友吗？那就请同学们课后继续到生活中去寻找他、体验它并且合理利用他吧！

【反思】

反思自己的课堂，一些细节处理得不够精细，评价不够及时。整节课总感觉缺了点什么。再想想，学生体验的都是1千克、10千克、33千克、100千克的重量，对1吨还是没有直观的感受，1吨的大白菜也只是课件做出来的动画，学生缺少一个实物的直观体验。

改进措施1：课前可让学生到食堂帮助搬大米，食堂的大米一般为25千克一袋，40袋为1吨。这个活动可能会让学生的感受更深。

改进措施2：在小组合作体验1吨水的重量这一环节，可插入一张照片：1吨水的水池旁站立一个同学，这样形成鲜明的对比，学生有了直观的感受，再从喝水难和喝1吨水的时间长的想象，相信学生会对1吨有更深层的理解。