《平行四边形和梯形》教学反思

中华路小学 任碧云

本课是人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第64—66页内容。学生已经学习过有关四边形的知识，对平行四边形也有了初步的认识。这一节课着重探讨平行四边形的特征以及它与正方形、长方形的关系，梯形在这里是第一次认识，除了教学梯形的特征外，还要说明它与平行四边形的联系和区别，能将四边形分类，概括平行四边形和梯形的定义。学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。

一、教学设计特色。

学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。对四边形的分类源于学生发现问题，再次研究，在反复经历和体验中感悟新知。

学习时，通过实际操作，动手实验，自主探索，合作探究的方法，使学生经历知识的发生、发展和形成过程，进而在交流中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

二、教学方法。

引导学生采取“观察、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。组织学生开展有意识的小组合作交流学习。适时运用多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。使学生真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

在数学活动中认识平行四边形和梯形，掌握其特征。经历把四边形分类，换角度再次分类的过程，感知四边形中各图形间的关系。发展学生的空间观念和空间思维能力，培养创新意识。

三、教学反思。

在数学教学中重视学生的体验，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。本课引入是从生活情境中抽象出平面图形，意在激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。教学的重点是让学生理解和掌握平行四边形和梯形的特征，并且理解各个四边形之间的关系，同时难点也是理解各个四边形之间的关系。在教学过程中，以小组合作为主，让学生自主探究新知。学生在学习活动时，通过操作学具拼一拼、量一量、画一画等使学生在亲自动手中理解数学概念，促使思维的发展，

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从而感受数学。运用比较分类的学习方法，通过观察图形，动手测量，验证结论，寻找异同点，进一步认识平行四边形和梯形的特征，分析四边形内在的关系。学生通过质疑，猜测，联系旧知，验证猜测，得到结论，使他们深刻体会长方形和正方形是特殊的平行四边形的概念。

该课的难点是用集合图表示出不同四边形之间的关系。教学时着重渗透集合思想，使学生理解新的分类方法，更加清楚说明各图形之间的关系。课堂上，我借助不同四边形的定义揭示出它们之间的关系后，让学生逐步完善集合圈。这样的教学设计可以充分发挥学生们的主体能动性，让学生们通过自己的研究，探索，发现获得的知识，远比我们直接教授给他们的学习效果要好得多。

四、存在的问题和改进措施。

上完这节课，我反复思考，课堂中存在着些许不足，如留给学生独立思考与小组讨论时间不足。课程前部，在小组讨论四边形分类的过程中，由于时间关系，导致部分学生思考不充分，跟随他人意见，缺少亲身验证平行关系的过程。课程后半部，部分学生对四边形的集合图独立填写困难，发现这一问题时，应该及时延长小组讨论时间，让学生充分交流自己想法，突破难点。在学生反馈汇报结论时，应多找不同学生表达自己的想法，对比分析寻找最佳结论。

学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，一步一个脚印，让自己的数学课堂更加饱满充实，吸引学生。

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第二篇：平行四边形和梯形的高的教学反思

平行四边形和梯形的高的教学反思

终于上完课了，如释重负！这是我上完汇报课后的第一个感觉，随之而来的是喜悦、回味与思考。

《平行四边形和梯形的高》是四年级上册第四单元的内容，当时之所以准备用这节课来作为汇报课，就是因为差不多过几天刚好要上到这个内容了，懒得重新选课。但在准备这节课的时候，才感觉到要给孩子们讲懂这个知识并不难，但要讲出彩就不容易了，比较枯燥，而且还有相当的难度。上网收集资料时发现用这个内容来讲公开课的非常少，可供借鉴的资源不多，所以我花了大量的时间来备课、做课件，这个课准备的时间越长，我就越后悔，太不容易上了，我真是自讨苦吃啊！

好不容易准备得差不多了，试讲时请了李和侯来听。因为我没打印教案，所以我几乎把我要说的话、要提的问题全部放到课件里了，课件看起来就无比复杂，内容太多！呵呵！而且因为我的经验不足、实力不够，导致我备的课重难点不突出，越想面面俱到，越是流于平庸！ 真不愧是铁哥们啊！试讲完后我听说，李跟侯她俩商量好在课后的交流中一定要对我毫不留情，呵呵呵！果然那天开完会后，她俩边看着我的课件，边指点着说：这句不要、那句也不要！（那可真叫大刀阔斧啊！）让我把课件中不必要写出来的话给全部删掉，到时嘴里说就行了，课件上只留下最关键的内容，并且命令我：回去各人把教案打印出来哈！（这句话最让我感到贴心，我好容易偷个懒也被无情地揪

了出来！呵呵！她俩一直跟我说到7点过啊！我实在感动极了！！） 我完全领悟了她俩的意思，回去把课件做了调整，第二天给她俩看的时候，哈！满意多了！这下就简洁、明了哈！

除了去繁就简、突出重难点，她俩还对我的课件提出了一些特别好的建议，比如：把不同的两种高放在同一个平行四边形里呈现，学生会更直观地体会到平行四边形有两种不同的高。

有了两位高手的指点，我心里可是有底多了哈！在正式上课时，我按照我平时上课的感觉，跟着我的孩子们一起进入数学的世界，顺利地、愉快地完成了教学。

完课以后，我陆续找到前来听课的十多位老师，想听听她们对我这节课的分析与建议。在跟她们交流时，授课过程中的点点滴滴，精彩与不足之处走马灯似的在我的脑海里一一回放，她们对我的鼓励和真诚的建议极大的感动了我，真是谢谢了！

通过跟老师们的交流带来的思考：

1、是否有必要在孩子们自学‘平行四边形的高’的概念以后，直接让孩子们自己试着画高，然后等发现有孩子出错了，再来集中纠正？

2、一个错误：同一个平行四边形可以画出两种不同长度的高。 这种提法不对，会误导孩子以为所有的平行四边形都一定会有两种不同长度的高，而实际上菱形的两种高长度是相等的。所以应该改成‘同一个平行四边形可以画出两种不同的高。

3、孩子们集体回答过多，有的孩子还没有经过独立地思考和观察，听到有其它孩子说了，自己不思考就跟着混水摸鱼了。是否应该多一

些单独的提问回答，哪怕孩子们回答得不完整，也应该让学生放开说，不要怕耽误时间？

4、是否这节课只学习平行四边形的高就已经足够，再加上梯形的高，是否内容过多，导致练习的题型简单，练习量不够大，深度、难度不够？

5、当孩子们独立画梯形的高时，我顺便提了一句，要把相应的底和高标注出来，结果这句话引起了部分孩子的误会，以为梯形跟平行四边形一样，只写一个‘底’，不用写‘上底’和‘下底’了。这提醒我说话一定要严密，有些孩子的思维是很单一的，你让他写底，他就写底，何况平行四边形不也是写的底吗？他可能没想到，梯形的底是分为上底和下底的，呵呵！

6、最后一道拓展题出来的时候，本来应该让孩子自己试着画一画，失败了再来总结画的方法，这样孩子们通过自己的尝试，对这种方法的印象会更加深刻。但是时间有些不够了，我担心处理不完，就采取了直接给孩子们一个思维模式，让他们去这样套着画平行四边形。两者相较，当然是前种处理更胜一筹，何况这道题处理不完，可以下节课再来接着处理啊，一节课也不可能面面俱到的，看得出我的教学机智还有待提高哈！

7、我的数学语言还不够准确、不够严谨，要加强数学理论的学习和对数学文化更多的了解，掌握准确的数学语言，提高自己的业务水平。 通过这节课，我更加明白了数学本身就是一门严谨的学科，对于不确定的知识，我要更多地向老师们学习，跟老师们交流，提高自己的素

养。

在今后的教学中，努力培养学生的观察能力和语言表达能力，渗透数学思维。同时，更重要的是，我会不断努力，在课堂上有足够的应变能力，使孩子对数学越来越感兴趣，越来越喜爱数学。