论文：浅谈幼儿园角色游戏的指导策略

[摘要]二十一世纪，时代在发展，人们的观念也在改变，但无论怎么变化，有一种东西是不变的，因为它在幼儿心里早已根深蒂固，这就是游戏。游戏不仅能带给幼儿积极、愉悦的情感，还能影响其一生，特别是在幼儿时期接触的角色游戏，在我们的记忆中是最深刻的。本文从幼儿角色游戏入手，结合自己的教学经验，论述幼儿园角色游戏的指导策略。

[关键词]幼儿园；角色游戏；指导策略随着社会的发展与演变，人们的价值观念发生了变化。幼儿的教育越来越受到重视，商业化的儿童产品应运而生，游戏是构建儿童精神世界的重要内容之一，角色游戏在幼儿游戏教育指导中有着至关重要的作用。这就要求教师在进行幼儿游戏教育过程中的指导策略的选择与运用必须因材施教，不能死板硬套。

一、角色游戏的概述

角色游戏是儿童以模仿想象，扮演角色，反应周围生活，儿童可以脱离当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。没有游戏,幼儿的生活是不完整的,也是不精彩的,游戏可以丰富幼儿的生活,游戏可以促进幼儿的成长,让孩子在游戏中成长是适合幼儿身心发展规律的。游戏中的德育因素更是俯拾皆是,教师要因材而取,只要不忽视,就能在游戏中培养幼儿正确的是非观和良好的品质,且能收到功半事倍的效果。

在教学过程中，以游戏的方式进行教育是最符合幼儿心理特征的。教师在备课时，都要将授课内容以游戏的形式呈现在活动中，幼儿才能容易理解和接受。因此，游戏是幼儿生命中不可缺失的部分，没有游戏的生命是不完整的。这就要求我们作为新一代的幼儿教师不能死板硬套的把理论复制出来，机械的进行教育；必须要学会因材施教，将理论联系到实践中，不断探索，将把自己所学的以游戏的形式运用出来，让幼儿有一个美好而记忆犹新的童年。

二、角色游戏中常常存在的一些问题我虽然接触幼儿的时间不算长，但是在短短一年的接触时间里，我发现一些自己认为幼儿园存在的一些问题，虽然有些片面，但它是存在的。

无论是公办幼儿园，还是民办幼儿园，幼儿都得到全面发展。唯一有区别的是师资力量的强弱，在公办幼儿园里，教师都是有经验的一线教师老教师或是刚刚毕业的本专业的年轻教师，这样的师资结构，有利于幼儿的全方面发展；另外，硬件设备的完善，在组织幼儿活动上更能突出它的优势，幼儿的活动时间很充裕，活动场所宽敞，组织幼儿游戏时更能因材施教，特别是幼儿的营养是比较合理的。在民办幼儿园虽然硬件设备不完善，师资力量没有公办幼儿园强，但是却拥有比公办幼儿园的优势：在于教师思维的开阔，可以利用废弃的材料制作成幼儿喜欢或感兴趣的游戏材料，给幼儿在角色扮演中能更快进入角色，可以让幼儿学会废物利用……幼儿在角色游戏中大多停留在角色的简单分配和一些材料的机械操作等一些表面现象上，缺乏创新意识，而且在游戏选材上也受到制约，教师的指导和评价缺乏启发性和创新意识。着名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。孩子们总是在玩中学、在学中玩。往常的角色游戏中，我们总是精心设计好游戏的内

容、形式、规则，孩子们则是在不得已的情况下被动地听从调动。而我们所谓的"放手"也只不过是让幼儿选择一下在游戏中想要扮演的角色。而后，幼儿就被套在教师规定好的游戏模式中运行。在这样的游戏中，教师付出了大量的脑力劳动和体力劳动来进行游戏的设计和材料的准备，可以说得上费尽心机、尽心竭力。而在孩子们的眼里，他们只不过是在完成老师布置的任务，就象一群演员按照导演的要求表演一场剧目，而不是在进行一次快乐的游戏活动。

三、角色游戏的指导策略维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

（一）为幼儿提供足够的生活经验，拓宽幼儿角色游戏的内容来源。

游戏是幼儿根据自己已有的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。例如：在孩子们玩"动物招聘大会"时，幼儿的角色就是"招聘员"首先，因为他们没有生活经验，那么游戏是很难进行下去的，于是，我让幼儿先观看"人才招聘市场"视频，先了解它是一个人们找工作的地方。游戏中，孩子们的兴趣都很高，积极投入，对前来招聘的动物进行审核，把没找到工作的动物送到动物培训学校。当然，除了利用多媒体来提供经验之外，教师还可以有很多方法来为幼儿提供充足的生活经验来充实他们的角色游戏。如：讲故事，让幼儿从故事中获得自己无法亲身得到的体验，或是从故事中不同的角色的不同角度来看同一件事。或是带孩子去生活中的公共设施去观看、了解。这些不仅可以扩大幼儿的生活视野，同时还可以为他们提供许多素材。很多时候，角色游戏是社会化的游戏，通常会在多个幼儿之间进行。共有的知识、经验是社会化角色游戏的基础，更是使游戏中幼儿达到默契，进而使游戏顺利开展的保证。同时也可在主题教学中渗透和调动角色游戏。孩子是不会有意识地回顾自己的经历，对于自己的一些难得的经历也没有充分总结或与他人分享。那么就只有给幼儿机会，让他们通过语言讲述和通过绘画的形式来描绘自己的生活经验，同时也会让别的孩子间接分享新的知识。我们是寄宿制幼儿园，幼儿一星期都很少时间与外界接触，所以，每周星期天晚上，我都会空出时间，让本地的孩子，讲讲周末在外面看到的，玩过的一起与其他的孩子分享。同时，一天之中，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。教师以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。

（二）提供非专门化的游戏材料虽然现在的成品玩具应有尽有，但是每一个小朋友的家庭条件却不同，因此给幼儿的全方面发展带来一定程度上的差异，教师在教学中就可以发挥自己的特长，可以把一些废旧的书、笔、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼儿游戏的成品。这样不但幼儿感兴趣而且也能自己动手制作，可以激发幼儿的动手能力和创造力。

成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的半成品玩具或游戏材料。让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子，才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。

（三）保证充足的游戏时间游戏时间在角色游戏中是一个重要而且很关键的一部分。教师在设计角色游戏时要特别注意幼儿的游戏时间，在指导过程中不能去命令幼儿按照自己的意愿去完成，那就不是幼儿的世界，变成自己主宰的世界了，所以在幼儿角色游戏的指导过程中，切忌用成人的思维，要蹲下来与幼儿一起看世界，有幼儿的思维去指导，否则会让幼儿没有身临其境，时间太少幼儿没有尽兴，会有失落感，时间太长，幼儿会疲倦，失去游戏的兴趣。

我国有研究者比较了4-5岁幼儿在相同情景下长时间游戏(30分)和短时间游戏(15分)中幼儿的表现，发现在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。此类研究表明，充分的时间会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏；时间较长，儿童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加；有充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏。游戏时间短，儿童则无法去筹划和编排游戏，儿童不能完全沉浸于游戏之中，只能从事形式简单的游戏活动。鼓励孩子多动手。

在教学中，我们还应该鼓励幼儿大胆地动手制作游戏材料。着名教授杨振宁曾指出：中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿的创新素质的发展。所以，我们要积极地为幼儿提供表现与创造的机会，使幼儿摆脱对教师的依赖，进行充分的想象、发现和创造。

游戏时间对幼儿来说是很重要的，游戏时间不充足幼儿会有失落的心理，太长幼儿会觉得疲倦，就会没有积极性，所以教师在组织游戏是要控制好游戏时间。

（四）教师积极参与到游戏中在幼儿游戏中教师的作用是什么呢？答案是："引导"。这是每一个幼儿教师有知道的，但是在实际教学的过程中都会忘记，最严重的是去干涉幼儿的自由活动，一定要让幼儿根据自己的设想去完成，没有让幼儿真正的在游戏中得到快乐，只是让幼儿完成自己布置的任务而已。

教师的指导应该是"参与"，而不是"干涉"。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

教师在游戏中引导是很重要的任务，还有一个任务就是要参与到游戏中去，一起合作把游戏顺利完成。例如：在《两人三脚》的游戏中，我们每个人必须学会合作，这时如果教师就只是在引导幼儿活动是不够的，教师必须得参与到游戏中，要示范给幼儿才能让幼儿有深刻体会，才能接受得很快。形体示范市很有作用的，还有可以让幼儿发挥想象，把自己喜欢的角色融入游戏中，可以增加游戏的趣味性，幼儿更喜欢，更能体会到游戏的乐趣。

（五）鼓励孩子多动手在实际教学过程中教师最容易忽略一个问题，就是让幼儿动手。在我

组织的角色游《拔萝卜》中，里面的角色随要一些道具，这就需要我们师幼一起完成。教师在给幼儿讲清楚故事内容和角色分配后，接下来就让幼儿自己发挥想象，教师提供材料，让幼儿自己动手操作。在班里有一个小朋友很聪明，老师只是给指导意见，他根据自己的想象、发挥制作出来的作品是所有小朋友中最好的，只让我很欣慰。

经过这次的经验，我反思了很久，虽然我学习学前教育已经有三年，但是严重缺乏教育经验，在指导幼儿角色游戏时，我们要大胆的想象，给幼儿多多动手的机会。

所以在教学中，我们还应该鼓励幼儿大胆地动手制作游戏材料。着名教授杨振宁曾指出：中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿的创新素质的发展。所以，我们要积极地为幼儿提供表现与创造的机会，使幼儿摆脱对教师的依赖，进行充分的想象、发现和创造。

（六）在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索意识。

我刚刚毕业出来，没有太多的教学经验，唯一有一点就是在毕业前在实习过程中有接触过幼儿，但是时间很短。刚进幼儿园，园长就把中班的教材给我，让我接受中班幼儿的教育，当时心情很复杂，既激动又害怕。激动的是我成为了梦寐以求的幼儿教育工作者，害怕的是我没有经验，怎么去迎接未来的挑战。

由于不了解幼儿，刚刚开始时特别的困难，在组织活动时漏洞百出，还好园长是个很有耐心的教育工作作者，教我如何去抓住幼儿的心理，才能融入幼儿的世界。幼儿的好奇心是个很奇妙的东西，要学会利用，利用好就能激发幼儿的醒悟、创造力，探索意识。

幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质。刚过不惑之年的康尔于20xx年捧走了世界瞩目的诺贝尔物理学奖。他说："应该学会创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在这个基础上产生许多自己的新想法。

有关专家研究表明，5岁孩子的大脑量已达成年人脑重量的95%，是开发和利用幼儿好奇心，培养创造力的黄金时期。抓住这一良机，充分利用幼儿对自然、对社会有着强烈的好奇心，从小进行积极的引导教育，对于培养幼儿热爱科学，热爱社会的兴趣，以及将来成才都是十分重要的。

中班的幼儿好奇心特别强，遇到什么他们都会问你为什么？有时候自己都没有办法解释，只能告诉幼儿这个问题老师没有办法回答，等老师知道了在告诉你等等一系列的问题出现，我们作为教育工作者就必须去从实践中找答案，去思考如何做才不会抹杀掉孩子的好奇心，并且能让孩子的好奇心激发出来。

（七）组织幼儿评价、总结游戏评论游戏对提高游戏质量、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有直接的导向作用。教师可以利用讨论法、现场评议法和汇报法对游戏中的情节、游

戏材料和玩具的制作与使用及游戏中幼儿的行为进行评价总结。教师在评价活动中应注意评价要具体、准确，不要以教师评价为主，在引导幼儿进行评价时要提出一些开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容。评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向。

通过游戏孩子不仅能获得知识和经验,还能帮助幼儿形成良好的道德品质和意志品质,促进幼儿身心健康发展。当孩子进入幼儿园后,游戏的内容出现了转折,游戏在教师的设计和引导下,成了对幼儿实施各种教育的手段。游戏是孩子的天性,也是幼儿成长的需要，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。老师只有把目标记在心里，善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，给他们营造创新的氛围，激发其探索兴趣，使其在游戏时的潜能得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值。

总而言之，角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动，在幼儿的生活中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿教师必须开展和加强对角色游戏活动的指导工作，从环境的准备到激发兴趣，到各个环节的指导，到结束时的评价总结，都在教师指导的工作范围之内。角色游戏的指导策略对角色游戏的顺利开展有着重要的意义，因此我们要不断的学习、总结经验来提高自己的指导水平。游戏是幼儿生命中最重要的组成部分，影响幼儿的发展，在幼儿时期接触的游戏(包括其他所有事物)是一生中最难忘的，也是影响其一生发展的重要精神财富,帮助幼儿体验童年的幸福。

 

第二篇：毕业论文：幼儿园角色游戏指导策略研究

幼儿园角色游戏指导策略研究

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杭州幼儿师范学院 0201班 邱丽娟

指导老师: 秦元东

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Research on Direction Strategy of Role-Play in Kindergartens

Author:Qiulijuan Director: Qinyuandong

(Hangzhou Child Normal College， preschool education， Zhejiang Normal University)

Abstract: From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance

gradually and the study achievement has also increased year after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direction state of role-play in the kindergartens from three perspectives--direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state.

Key Words: the kindergartens ；role- play ； strategy of direction

前言

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究，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现。” [1]前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现；游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。正如放镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有向，其本身也是发展的主要源泉。”[2]我国学前教育驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第生命??游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是[3]童的良师。” 从理论上来看，20xx年9月颁发并试行的《幼儿园教指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交技巧、丰富幼儿的生活体验。 从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏组织与指导方面存在一些问题，比如，教师给予幼儿由选择所扮演的角色的空间狭小；在日常活动中没有意识地丰富幼儿的相关角色经验；教师往往把自己对色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角有自己的认识等等。笔者认为，在角色游戏指导中存这样或那样的问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。过本次研究，有助于加深幼儿教师对角色游戏的内涵、点的理解，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和导能力，从而使角色游戏对于幼儿发展的价值得到真的发挥。因此，选择“角色游戏的指导策略”作为研课题具有重要价值。

二、角色游戏解析

[1] 福禄贝尔著，孙祖复译.人的教育[M]. 北京：人民教育出版社, 1991:34

[2] Mind in society: The development of higher mental processes, eds. & trans. M. Cole. VJohn-Steiner, S. Scribner, & E Souberman. Cambridge, MA: Harvard University Press. 102

[3] 陈鹤琴，屠哲梅.儿童游戏新法[M].上海:上海儿童书店,1936

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一种事物都有其自身的内涵，也就题。要科学地指导角色游戏，我们所在（教师在角色游戏的指导中存是对角色游戏的认识不到位，其中涵理解不到位）。由于角色游戏是，所以在探讨角色游戏的内涵之前游戏是什么”这样一个问题。 ）游戏的涵义

是一种极为古老、极为普遍的活动?答案却是异彩纷呈、莫衷一是。比教现心现心是心利心善分游的动会财体来。）源物的颂角联发色育，理。理本理用理在别戏活；的富上分 角于进理认色心展（家是学 学能学象学定从是动游实；来析色戏行解为，理了职

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福禄培尔:游戏是儿童内部存在的自我一种本能性的活动。

家霍尔:游戏是种族的过去生活习惯的家格罗斯:游戏是未来生活需要的活动的联系或训练。

家艾里康宁:游戏是在真实条件之外，借征性的材料，再现人与人的关系。 家布鲁纳:游戏是这样一种活动，在其中向活动的基础上对行为的心理调节。[1] 生物学、心理学角度对游戏进行定义，幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映，其基本特征表现为:游戏是儿童主动的戏是在假想的情景中反映周围生活；游用价值，没有强制性的社会义务，不是游戏伴随着愉悦的情绪。

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[1]

黄人颂. 学前教育学[M] .北京: 人民教育出版社，1989：235

地再现成人的活动和他们之间的关系。

皮亚杰认为，角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维[2]。

日本的河崎道夫对角色游戏的内涵的理解可简单地概括为三点：①幼儿周围的成人生活和劳动是角色游戏的主要源泉；②角色游戏不是简单的表现活动，它是创造自身独特世界的活动；③幼儿本身不是想象力丰富而进行角色游戏，相反在角色游戏中渐渐学会创造出那种与真世界不同，作为想象世界的“假装”的世界[3]。

不难看出，以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。所以笔者认为角色游戏是在幼儿表象思维形成的基础上而产生的，通过语言、动作、表情等手段，将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游戏中来。在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。他们经常用一种物品替代多种真实物品。

作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特性：

1.社会性

角色游戏的内容大多为“过家家”、“商店”、“超市”、“理发店”、“医院”“警察抓小偷”等。可见，现实生活是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再创活动，没有现实生活，就没有角色游戏。角色游戏内容的丰富与否，取决于对现实生活的反映程度，游戏的主题、角色、情节、使用材料均与现实社会生活有关。幼儿对角色的认识、体验也来自现实生活。

2.自由性

在角色游戏中，幼儿可以自由选择和切换游戏主

题，自由决定和改变游戏内容，之前并无约定俗成的框架,最多在游戏之前提醒他们应该注意些什么。比如说娃娃家的“妈妈”可以抱着娃娃去医院看病，也可以去逛超市或者去理发店。这位妈妈可以自由选择内容。

3.角色扮演 [1] [苏]亚德什科，索欣主编.学前教育学. 北京：人民教育出版社，1981 :345

[2] 黄人颂. 学前教育学[M] .北京: 人民教育出版社，1989：252

[3] 河崎道夫.儿童的游戏和发展[M].王津婴编译 学前教育研究，1996.1

[1]

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会幼儿在角色游戏中总是扮演一个角色，而不是他自。这就要求幼儿的心理发展到一定水平，事先能理解、悉成人社会中这一角色的行为方式,并在头脑中形成象，这样才能在游戏中根据自己的理解、模仿、想象一角色的动作、语言。当然他们所表现的不是对某个动作的简单模仿，而是对某一角色的整体概括。但幼在角色游戏中不能随心所欲，而要符合角色的社会身，才能为游戏伙伴所赞同、接纳。比如一个性急的男扮演“老师”，他能够照顾小朋友，但有时他会急促要小朋友排好队，就又推又拉起来。所有在场的小朋都指责他：“老师哪有推人的？你不像老师！” 4.想象活动是角色游戏的支柱 角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。如扮演游角色，就要向游客介绍城市的特点及优美风景，那游具体该怎么做、怎样讲才能吸引游客，幼儿就要发想象，运用语言、动作、表情等；儿童在游戏中使用具,以物代物,小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一儿又当娃娃床。若没有想象,角色游戏无法开展。

三、角色游戏价值分析

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持括响究究论价戏。对角色游戏的认识不仅是对其内涵的理解，而且也对其价值的理解。对角色游戏价值的理解也势必会角色游戏的指导。而角色游戏越有价值，说明我们这一课题也越有价值。透视国内外对角色游戏价值的历史进程，展现在我们面前的是绚丽多彩的画卷！是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童角色游值的研究可谓是硕果累累。在此基础上加深对角色价值的理解，从而为角色游戏指导策略提供动力支

（一）角色游戏价值研究的历史回顾

国外大量的研究成果表明，以“想象”为特征的角戏对于幼儿身心各方面的发展都具有积极的意义。

(1)角色游戏和幼儿社会性的发展

幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的关系和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认有利于幼儿社会性发展的重要因素。大量的实证研察了这样两种社会性关系对于幼儿的社会互动和观择能力、人际问题解决能力、同伴友谊等的影响。表明，角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不色游同为究点结在伴是考采果与

同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等（Ashby,1976;Cobroy and others,1996;Dockett,1995;Rosberg,1994）

(2)角色游戏和幼儿认知的发展

角色游戏对于幼儿认知的发展有促进作用。前苏联心理学家维果斯基认为，在角色游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。许多研究者都认为角色游戏与发散思维之间存在正向相关关系。Dansky发现儿童更多地参加角色游戏可以促进发散思维的发展。这一结论支持了萨顿—史密斯（sutton-smith）的假设，即发生在角色游戏中的表征转换是游戏对创造性发生作用的关键因

[1]素。皮亚杰提出角色游戏可以帮助儿童联系和巩固新获得的心理能力。另外，皮亚杰还发现许多学前儿童都没有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究发现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：a.去自我中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色；b.可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到现实的身份中。另外一些研究结果也可以证明在角色游戏中， 可逆性操作完成较好的儿童在守恒任务中成绩也较好

[2]。

(2)角色游戏和幼儿心理理论的发展

有关研究已经证实了角色游戏和幼儿心理理论之间存在相关(Astington & Jenkins, 1995; Dunn & Cutting,1999; Hughes & Dunn, 1997; Lalonde &

Chandler, 1995; Lillard,2001a; Schwebel, Rosen, & Singer, 1999; Taylor & Carlson, 1997; Watson,1999, April; Youngblade & Dunn, 1995)。在儿童早期，儿童逐渐发展出一种反映内在心理理论状态的模式，被称为“心理理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息，这就妨碍了他们了解他人的状态，从而产生错误信念。实证研究通常用错误信念任务的方式来测量角色游戏和心理理论之间的关系。其中Astington 和Jenkins(1995)、yongblade和Dunn(1995)研究发现那些更多参与角色游戏的儿童在完成错误信念任务时表现更好[3]。Dockett(1994)研究发现那些在角色游戏中接受[1] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998

[2] 井卫英、陈会昌 . 关于游戏与儿童发展的思考[M] . 学前教育研究， 2002 (04)

[3] Lillard,Angeline Pretend play as Twin Earth: A Social-Cognitive Analysis ,Adances in Applied Mathematics V.49,2002

训练的儿童比控制组的儿童更早地通过心理理论的测验

[2]。

(3)角色游戏和幼儿语言能力的发展

尼科里奇(1977)和费恩(1979)证实了角色游戏和早期语言水平之间的关系。费恩同意维果斯基的观点,认为理解语言(内部语言的发展)是高级象征性游戏(包括角色游戏)的一个因素,同时他也支持皮亚杰的观点,角色游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。康诺利等研究人员(1979)的结论是,儿童在游戏中扮演角色会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成,同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的

[3]对话方式。

另外，角色游戏还能促进幼儿读写能力的发展。Christie发现，在幼儿园里经常参加社会角色游戏的儿童更喜欢翻看书籍和报纸，更多地向父母寻求这方面的帮助，这些经验都有利于促进儿童读写能力的发展[4]。也有相关研究发现角色游戏还能医治幼儿的心理疾病。

我国对角色游戏的价值也有一定的研究，但偏重理论研究,而且不成系统。比如:

黄人颂在《学前教育学》一书中指出角色游戏的价值有以下几个方面：①发展儿童的智力；②培养幼儿良好的品德行为和意志品质；③培养幼儿的情感和性格；④促进幼儿身体的发展[4]

阎庆华认为角色游戏可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿的智能。

[5]

郑州市幼儿角色游戏研究组在90年代曾对“角色游戏与幼儿交往能力的关系”进行过研究，并在《幼儿园游戏与玩具研究》一书中发表了《角色游戏与幼儿交往能力影响的实验报告》，指出角色游戏在促进幼儿交往能力的发展过程中，对幼儿语言、动作、情感、智力、个性以及美丑的鉴别、自我评价、自我控制均有积极影[2] 井卫英、陈会昌 . 关于游戏与儿童发展的思考[M] . 学前教育研究， 2002 (04)

[3] 丁邦平. 国外游戏研究成果综述[J] . 学前教育研究,1994 (10)

[4] Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999

[4] 黄人颂 .学前教育学[M] .人民教育出版社，1989 :261-266

[5] 阎庆华 . 谈角色游戏的多维教育效应[J] . 青海教育 ,1995( Z2)

响。

（二）角色游戏价值分析

角色游戏对幼儿的德、智、体、美等各方面均有促进作用，就看教师更侧重的是哪个方面，怎么去指导。

笔者认为角色游戏在促进幼儿社会化发展方面有显著的作用：首先，角色游戏有助于强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范。儿童的角色意识和角色规范，首先是从家长、幼儿园和教师那里接受的，是从现实社会生活感受到的。这种过程对儿童来说仅仅是一种感受，而角色游戏则是把这种感受变成自己参与其间的活生生的“实践”活动。儿童在这个活动中表现出一种可贵的主动精神，他们主动将角色的表象创造性地反映到游戏中，并使之形象化。比如，在角色游戏中，儿童生动地表现“售货员”坚守岗位、热情待客的形象；表现出幼儿园“教师”严格要求自己，热情关爱儿童的形象等等。儿童在角色游戏中表现出来的角色行为是儿童对社会角色规范的认同，是儿童社会化进程中重要的一步。儿童以后的社会化就是在这种认同的基础上进行的。其次，角色游戏有助于培养幼儿的协作意识。幼儿在角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内容、分配角色、准备玩具和游戏材料等。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双方的协调一致。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行动是否协调进行一番评论。可见游戏的全过程在造就一种协作意识，都在使幼儿懂得共同协作是游戏获得成功的保证。

当然角色游戏在促进幼儿智力的发展方面也有不容忽视的作用。角色游戏中的以物代物，有助于促进幼儿抽象思维的发展。将角色的表象创造性地反映到游戏中，不仅有助于促进幼儿的形象化思维能力，而且有助于培养幼儿的创造力。

另外，角色游戏是需要幼儿通过语言、动作、表情等手段将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游戏中来。那在一定程度上，促进了幼儿肢体动作的发展。角色有美、有丑，幼儿通过角色游戏还可以提高对美丑的鉴别力。

四、幼儿园角色游戏指导的现状考察

对角色游戏的内涵、价值认识清晰之后，我们再来审视幼儿园角色游戏指导的现状，看看能否运用理论来

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色游戏准备的指导是不可忽视的，它过程和结果的指导。而且社会现实生泉。无视源泉，怎么可能做好角色游进行角色游戏首先要丰富幼儿的角色戏准备的指导应该贯穿于幼儿的一日动家长的积极配合。比如说下个星期角色游戏，那教师就可以带着幼儿亲感受超市物品摆放的整齐、有条理，问超市服务员、收银员（可以问服务东西放得如此有条理，一下子就能找如何结帐等等）。回来后，还可以让，教师对幼儿的讨论进行总结、提升。有了感性的认识，并且对超市的服务角色有了基本的了解，这才能使这两在幼儿的头脑中。这样在进行超市的就很会想超市里该有什么，而且游戏得多。如此的准备指导才能真正促进师过安场儿无中的一幼角真质产活对程安，群睹的教名儿色正、生中

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对式说幼，价价奖一进察游中来。若稍微一出乱子，教师就采取急于介入，急态的指导形式，这样的教师实际上成为了秩序的维、管理者，如此的指导生硬，反而干扰了幼儿游戏。也违背了角色游戏的本质特征——自主性（幼儿是游戏的主体）。这样如何谈让幼儿想象、创造地将生活中的角色的表象反映到游戏中来呢。幼儿的许慧和创造的火花就被抹灭了，久而久之，孩子是变巧了，但游戏也没有生机和童趣了。有的教师在幼行角色游戏时无所事事，表明他们没有真正理解角戏的本质精神——主体精神，即幼儿是游戏的主体。是游戏的主体并不是说什么都由幼儿决定，都由他了算。毕竟幼儿还小，若要提高游戏的质量，使它能得到很好的发挥，教师的有效指导是必要的，而必需的。若教师一头扎进某一小组角色游戏活动中，成为一名“幼儿”，那他就忽视了对全体幼儿的观这种局部指导是不可取的。教师对角色游戏过程的应该考虑到全体幼儿，观察全体幼儿的表现。 这样的指导现状还可以看出教师并没有理解角色游程中的师幼关系。现代教育中提出，教师是“平等的首席”。一方面教师与儿童是平等的，他们在角戏中相互影响、共同学习；另一方面教师的作用没抛弃，教师从“外在于儿童的情境”转化为“与情存”，即教师在一定活动情境中提出观点、看法和是供儿童参考，不会强加命令给儿童，因此教师就内在于情境的“领导者”，而不是外在的“专制者”。游戏中的师幼关系同其他游戏的师幼关系在根本上同的，那就是教师是游戏的指导者、幼儿是游戏的。 （三）幼儿教师对角色游戏的评价的指导现状 对角色游戏的评价涉及评价主体、评价内容及评价。大多数教师认为评价者应是教师与幼儿共同承担，明他们给予了幼儿在评价活动中的话语权，认识到儿有能力评价自己或同伴在角色游戏中的行为表发表自己的看法。在对角色游戏的观察中我发现在内容上，大部分幼儿教师在对幼儿的角色游戏进行时只批评表现不好的孩子，少部分幼儿教师只表扬励表现好的孩子，只有极少数的幼儿教师努力看到个幼儿在原有基础上的进步，描述每一个幼儿成功步的方面，使每个幼儿都获得成功的体验。同时，到在评价方式上，很多幼儿教师既对游戏结果，也戏过程进行评价。极少部分教师只对角色游戏结果

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为，对角色游戏的评价呈现程式化，没有注，那不就违背了角色游戏的想象力的特征。，角色游戏就失去了支柱，成为了一个躯壳。评价没有考虑到，在角色游戏中幼儿是否用、动作、表情来创造性地扮演现实生活中的会看到每位幼儿的成功、进步之处，并对其给予肯定。

五、幼儿园角色游戏的指导策略

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从考察结果来看，虽然幼儿园很多问题，但也有一些幼儿教师了一些探索，积累了一定的有价评价的指导方面，他们给予了幼权，认识到幼儿有能力评价自己行为表现，发表他们的看法。在集体性笼统评价，开始关注对个至在探索根据幼儿的需要，帮助，在幼儿不需要的时候及时隐退出现。

改变幼儿园角色游戏指导的现量的根本是掌握角色游戏指导的些教师积累的原有经验的基础上，以帮助教师更好地指导角色游的发展。

（一）丰富幼儿的角色体验,使任何的角色游戏一定会有角色可少的成分。幼儿有了角色表象创造，所以说角色表象是幼儿进

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的础。如果幼儿在进行角色游戏前，对涉及的角色有过身体验的话,他们进行的角色游戏的内容更丰富、更充。比如说要进行“火锅店”的角色游戏，但是幼儿都去过火锅店，那如何开展得起来呢？ （二）淡化计划，根据幼儿的兴趣、需要适时调整 角色游戏指导要不要目标和计划？教师熟悉、掌握导目标和该年龄段幼儿的角色游戏特点是至关重要。但角色游戏是幼儿独立自主的创造活动，教师对其指导不能一味追求即时效果，讲究一步到位，应允许师在指导过程中目标有暂时的游离。还可以根据幼儿兴趣适时地调整计划。比如说本来计划好下个星期要行警察抓小偷的角色游戏，但正好幼儿园组织了一次足——参观消防站，而且幼儿对消防很感兴趣，参观来后还一直在谈论消防叔叔是如何如何地勇敢。那教就可将原来计划好的角色游戏调整为“消防演习”。 （三）先注意观察幼儿在角色游戏中的表现,后指导。 教师对角色游戏的观察与指导是保证角色游戏成为儿自主自愿活动的根本，也是教师教育观、儿童观、戏观及教育水平的综合反映。 观察是了解儿童角色游戏的窗口，是进入并参与到童角色游戏的门槛，是研究儿童角色游戏的途径，同也是有效指导儿童角色游戏的切入点。强调观察，实上是引导教师要注意在观察基础上的指导，克服主观、盲目性。观察是指导的依据，有利于教师即时调整导行为，减少指导失误。教师要善于观察幼儿在角色戏中的各种言谈举止，对幼儿游戏水平及时估价、反。最主要的是观察幼儿在角色游戏中缺失什么。对于同幼儿，教师应采用不同的方式进行观察指导。那到该观察些什么呢？简单地说，可以从以下方面着手：察儿童游戏主题是否健康、积极；观察儿童游戏环境否安全、卫生、舒适、便于交往活动；观察儿童游戏求——想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困点又是什么。有了这些观察，不仅有利于教师在过程的指导，比如说教师观察到某个幼儿在角色游戏中遇了困难，他又无法解决时，就可以适时地出现，给他供一些参考建议。又比如教师观察到幼儿在进行公交的角色游戏时很乱，没有排队，这时教师就可以采取行介入的策略，“哎，我也来上公交车，可是我该排谁的后面呢？”简单地一句话可能就有效地指导了幼，让他们知道自己应该排队上车。试想，若没有仔细观察的话，怎么指导呢？有了对幼儿在角色游戏中的

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