《垂直与平行》教学反思

杨文秀

这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。

另外，《垂直与平行》是在学生初步认识直线以后，才教学直线与直线的位置关系的。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的线索，本人组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。

本人在设计教学时考虑到对于四年级学生来讲，理解同一平面和不同平面比较困难。所以本人力求设计某种教学情境，让学生从直观上能辨别出什么是同一平面，什么是不同平面，以便于为后面的学习打下铺垫。上课时要求学生用两条直线代替两只铅笔，在练习本上任意画两条直线，通过展示多种位置关系，让学生进行分类，大多数同学认为分为相交和不相交，以此得到平行的概念。并重点研究什么是在“同一个平面内”，让学生感受到“异面直线”也不相交，但不是平行。接下来再从相交的几组直

线中再次分类，让学生明白：两直线相交就会形成角，然后让学生根据角的特点，分出了特殊的情况就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以学生比较容易得出了垂直的关键是相交成直角。然后结合我们的分类过程要求学生准确说出垂直与平行的概念，并逐字体会。

但本课出现了几处教师疏忽的地方。其一：在课程开始导入时让学生用两条直线代替两支铅笔，在本子上画两条直线的位置关系，由于四年级学生空间想象力没有达到一定水平，老师也没有给学生一定的提示，导致部分学生不知如何下手，而且即使画了，两组直线的位置关系类型也比较单一，所以既耽误了课堂时间，也显得课堂不够完美，幸亏事先我做了准备，要不然这堂课是很失败的。在上课之前我也想过可能会出现这样的问题，也曾试图改过，但没有想到合适的方法，其实当时我应该多请教老教师，估计就能避免这样的问题。其二：教案设计当中，当讲到得到“互相垂直”定义时，我都设计让学生上去测量验证角是否是直角，而在上课时由于赶时间给忘了。其三：我的心里素质较差，当听到下课铃声响的时候，我已经慌乱了手脚，为了不拖堂，我急急匆匆把课结束，甚至忘了揭示课题，正如海峰老师说得：如果你的课堂没有结束，你应该很镇静地把课上完。回过头来想想，其实下课铃声响的时候我可能再花一分钟就能让自己的课完整结束，而我为了不拖堂却那么草率，这足以证明自己的心里素质不够。

以上都是我深刻的认识，反思是为了让自己看到自己的不足，以便于下次能避免同样地错误发生，希望自己谨记！

 

第二篇：平行与垂直教学反思

题 目：我的数学教学课后反思

工作单位：武镇中心小学

姓 名：王海华

联系电话：

159xxxxxxxx

数学教学反思

——《相交于垂直》的课后反思

本节课的教学内容是相交与垂直，在此之前，学生对平面直线的关系中的平行已经有了充分的理解和认识，所以课题的引入是以复习回顾平行线的概念为前提的，区别于平行而提出相交，相交与垂直的过渡过程以学生自己动手为主，让学生拿纸自己动手折出两条相交的线，再根据折出来的折痕来引导学生说出特殊的相交情况——垂直。现就此环节的教学过程节选如下：

师：现在请同学们每人拿出一张纸，自己动手用纸折出两条线。 生：很高兴很迅速的拿出纸折起来。

（巡视一周，看看学生折纸情况，找出几个折痕典型的例子。）

师：同学们都折好了没有啊？现在我们来看一下这几位同学的折纸。 大家来看一下，看看这张纸的折痕，两条线是什么关系呢？ （拿一张折痕是平行线的折纸）

生：平行。

师：那么再来看一下这张纸的折痕，两条线是什么关系啊？

（拿一张折痕相交的折纸）

生：相交。

师：那么这两条折痕相交成多少度角呢？

生：有的回答40度，有的回答45度。

师：（在黑板上书写40度，45度，然后拿出一张折痕是90度的纸。） 这张纸的两条折痕成多少度角呢？

生：90度。

师：那看看这些相交的折痕有没有什么特殊的地方？

生：有的折痕相交成90度。

师：对，那么我们就来规定：如果两条直线相交成90度角，那么这两条直线就互相垂直。（强调互相）

课后经过自己反复思索，发现了自己这一课堂教学过程有许多不足之处，由于自己教学经验的缺乏，使得本堂课的教学效果不是很理想，课堂气氛也有点紧张。就拿上述的这一环节来说，让学生自己动手实践，自己探索发现这点做的很好，但是不足之处是：对角的大小以及是否是直角的判断缺乏科学性和严密性，应该指名学生上来动手验证两条折痕所成的角是否是直角，这样学生可以真切的体会相交与垂直的情况，既增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又提升了学生的动手操作的能力，有助于提高课堂的教学效果和学生的学习效率。

在教学过程的其它环节也发现了不少问题，比如说接下来讲的是学生对垂直概念的理解，以及对垂直的判断，应该让学生在理解了概念后，和实际生活联系起来，找出生活中互相垂直的实例，在教室和身边的事物中找出互相垂直的例子，这样对垂直的理解比较直观，感受比较真实，

既加深了对概念的理解，又让学生体验到了生活中的数学。本节课的教学缺乏了这一环节，也就是疏忽了数学与生活的密切联系，数学本来是来源于生活，又应用于生活的。如果能灵活运用这一联系，把数学与生活巧妙的结合起来，学生就会体会到学习数学的趣味性，原来数学也是这么有趣且很有实用性，那么学生学习数学将会达到事半功倍的效果，学习过程也会很轻松，很愉快。在进行练习巩固阶段，由于对学生学知水平的了解不够，考虑不周，导致练习题的难度有点偏高，目的性不是很明确，再加之教师的引导也不是很理想，使得课堂气氛有点僵。这样的情况应该组织学生小组讨论，交流互动，共同探讨这一问题，既有助于促进学生学习能力的提高，又可以让学生互帮互助，一起学习，一起思考，共同进步，同时也增加了学生解决难题的兴趣与信心。

以上是教学环节中所反映出来的一些问题，经过回想，反思我也发现了自己不少问题。首先是个人思维不够缜密，语言逻辑性也不是很强，在教学过程中会出现语误现象。教师个人在课堂中扮演着重要的角色，课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，所以教师语言情感的流露一定要具有启发性，要精心设计问题和引导性的语言，启发学生观察、探讨、尝试，初步“发现”结论。以后要在语言的引导方面应该多加注意，多改进。其次，应该根据学生的认知水平和能力水平进行适当的课堂练习，以巩固课堂教学内容。练习不能过难，也不能过易，而且应当具有一定的典型性，过难过易都会使学生失去学习的兴趣，教师以后要多注意课前这方面的准备工作。再次，课堂的各个环节衔接的不是很自然，有点生硬、突兀，会影响学生对知识的理解与过渡，这主要是由于

课前准备不充分，以及教师的个人心理素质不是很好，上课紧张造成的，以后在这方面要多加注意，多下功夫提升自己的个人能力。

教学，本来就是一个教与学的过程，要在教的过程中不断学习，不断改进，不断进步，多反思，多总结，以积累自己的教学经验，提升自己的教学能力，改进教学方法，做一个好教师，教一班出色的学生。