古诗词三首教学反思 古诗词的语言精炼，想象丰富，情愫真挚，传唱千年不衰

教学时，我放手让学生根据书中和词语手册上的注释，自己弄懂诗句意思，然后比较三首古诗词，体会其内容上的相似之处，在写法上让学生体会诗与词的不同，学完后，我让学生进行一个小练笔（尝试着把感兴趣的一首诗或词改写成一个故事），使诗中的人物更生活化。通过改写，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。

总体来说，学生课外收集了很多描写思想的诗歌，由于课堂展示时间有限，留给学生交流的时间少了，这些需要在今后的教学中引起注意。

 

第二篇：古诗词三首教学设计

一、【教学设计学科名称】

古诗词三首教学设计(小学五年级上册第二组)

二、【所在班级情况，学生特点分析】

本班学生共45人，学习主动性较不强，层次不齐，部分学生基础知识不牢固，阅读能力差。

三、【教学内容分析】

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱之情。

《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

《秋思》这首诗，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。

《长相思》这首诗，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对

比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

选编这三首诗主要是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

四、【教学目标】

学习目标：

1．认识本课四个生字并正确书写、运用。

2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

４、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。五、【教

学难点分析】

在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

六、【教学课时】

两课时

七、【教学过程】

第一课时

（一）、背诵比赛，激趣导入

１、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

２、揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）

（二）、整体感知，直奔重点

１、揭题讨论：

⑴ 你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？

⑵ 你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

⑶ 师相机介绍王安石。

２、正确、流利朗读诗歌：

⑴ 学生自由试读，注意读准字音。

⑵ 正音：

间、数、重、还。

⑶ 自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

⑷ 反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？

读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。

（三）、品词析句，体会感情

１、反复品读：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

⑴ 读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。

⑵ 描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景

色？（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”??）指数名学生说。

⑶ 朗读体会“绿”意：

师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。

２、质疑：

春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？（还）

你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？

朗读体会。

联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

３、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：

点拨：

⑴ 诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

⑵ 这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。

⑶ 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？

⑷ 诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

４、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。可是什么原因？（四）、感情朗读，背诵诗歌

１、读：

读出语气、节奏、重音。

２、评：

评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

３、背诵：

将自己的感情表达出来。

４、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。

（五）、运用所学，适时拓展

补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨 论。

（六）、课外作业

收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

第二课时

（一）、温故知新，把握主旨

古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

（二）、品读诗句，领悟感情

1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

2．指几名学生读，正音。

3．看看诗词题目，你发现了什么？

4．同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

5．你感受最深的是什么？任选一首读。

三；品读诗句，领悟感情

1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。

2．指名答。

3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

4．学生同桌互相说一说，指名说。

5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。

8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）

9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

10．感情朗读。

11．王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？

12．小组内讨论交流，各抒己见。

13．全班交流，师引导体会“风一更??无此声”。

四：入情入境，深情朗诵

读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

五：找寻规律，识记生字

1．找出本课四个生字，读读相关句子。

2．用你认为可行的办法去记忆。

3．学生练写。

七、【课堂练习】

1、请在正确的读音后打“√”

京口瓜洲一水间（jiàn jiān）

钟山只隔数（shù shǔ）重（chónɡ zhònɡ）山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还（huán hái）。

2、读一读，写一写：

洛阳 榆关 河畔 帐篷

3、按要求填空：

⑴ 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

这句诗出自＿＿朝诗人王安石的＿＿＿，全诗表达了诗人真挚的＿＿＿＿＿之情。其中“绿”的意思是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿，还”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿。全句诗意是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

这句诗出自宋朝诗人＿＿的＿＿＿＿，在诗人眼中，乡愁犹如＿＿＿＿＿，读着这首诗，我仿佛看到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿。

九、【作业安排】

１、找到本课四个生字，读读相关句子。

２、说说你有什么好办法记住它们？（指名答。）

３、指导书写，学生练写。

板书设计：

5 古诗词三首

《泊船瓜洲》王安石 奉诏进京 春意浓 追问 明月何时还 《秋思》 张籍 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重 《 长相思》 纳兰性德 征旅途中 遇风雪 辗转难眠 倾诉心声