小学三年级<<跳绳>>课教学反思
执教教师:刘 鹏
跳绳对三年级的学生来说,由于学生的身体协调能力,以及掌握跳绳的能力稍差,所以在教学生跳绳时,我注意学生以下几点:
(一)教学目标通过教学过程顺利实现
本课的教学目标是通过来开发学生的创新能力,并以学生所创造的玩法为游戏的载体,让学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦心情,让学生真正形成“自我学练、合作学练、探究学练、创新学练”的良好气氛,从而实现教学目标。我在教学《跳短绳》一课,采用传授式教学法、学生创新方法、学生反复练习、分组比赛等方法来完成教学任务。目前,在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试,取得了较好的效果。练习过程中,一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务,为了保持学生的练习兴趣,一方面,引导学生学习花样跳绳,一方面,让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步,我都会不失时机地给予表扬,有时作出惊呀的表情,有时有意输给学生。
(二)以音乐为背景,营造浓厚的民主氛围,把课堂转化成舞台,让学生自始至终是主体
本课我以引导者的身份进入课堂,学生的学练过程都以音乐为背景,让学生感觉到自己是在舞台上尽情的展现自己的聪明才智,在这样的美境中,学生的学习充盈着快乐,充满着幸福!教师也陶冶了情操。成功的运用了情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法 、兴趣教
学法等,从而改变单一的传授式教学方法,在教学实践中在灵活运用各种教法和学法
(三)以游戏为切入点,让学生全员参与。这节课一直是在游戏的氛围中的,从开始的听音乐做跳绳游戏,再到学生听音乐做捉尾巴游戏。都是以学生为中心,以游戏为手段达到让学生自主锻炼的目的。
总之,这节课还有很多的不足之处,比如组织学生的能力,课堂的节奏和运动量的把握还是有待提高,希望通过不断地学习和实践来提高自己的能力,多学习、多锻炼,让自己尽快的成长起来。
[伴你教数学]跳绳
〖教学目标〗
1.探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法,进一步体会计算方法的多样化,初步发展估算意识。
2.锻炼学生的观察比较、口头表达、交流参与和应变能力。
3.培养学生的自信心、竞争意识及团结合作精神。 〖教材分析〗
本节课是让学生初步掌握两位数减两位数退位减的计算方法,教材着眼于“跳绳”这个游戏来教学新知识,既方便又实用,既适合城区学生又适合农村学生,特别适合像我校这样由农村小学转化而来半城半乡的学生。教材根据儿童的认知特点,抓住所有儿童的天性――“好玩”来设计。取材于学生所熟悉喜爱的活动,让
学生感到亲切、生动有趣。让学生自己收集数据、自己比较,体现解决问题的策略多样化。
〖学校及学生状况分析〗
本校属区级学校,各项硬件设施都通过市区教育局的验收并达标。19xx年就实现多媒体电化教学,从20xx年起进行课改实验。本校虽属城区,但确切地说是“城乡结合部”,即“村小”的转化。我任教的实验班共36名学生,大多数学生来自“个体户”及“菜农”家庭,他们除了“好玩、好胜”的天性外,个个爱说、敢想、乐问,接受能力强。 〖课堂实录〗
(一)激趣导入
师:同学们,你们喜欢跳绳吗?(喜欢。)那么我们这节课就到室外去举行一次跳绳比赛好吗?
(学生欢呼雀跃。)
师:到室外去之前,你们先估计一下自己一次能跳多少下?比谁跳得多,比谁跳得少?
生1:我平时一次能跳70多下,没人超过我。 生2:我肯定比小红多。
小红:那不一定,我肯定比你跳得多。
(学生七嘴八舌??大多数都认为自己比别人跳得多。教室里的气氛一下子活跃起来了,学生跃跃欲试,想显示一下自己比别人强。)
师:好,既然大家都不服气,那么请每位同学数清自己
一次跳的下数,再好好比一比,到底比谁多,比谁少,多多少,少多少,好吗?
(二)探索新知
师:刚才同学们都显示了自己跳绳的本领,都很棒,下面请同学们报数说出“多多少”或“少多少”。
生1:我跳了45下,小明跳了40下,我比他多5下。 生2:我跳了50下,小华跳了54下,我比她少4下。 教师边听边有选择地板书几名学生的跳绳数。 小东
小红
小亮
62
48
70
师:请一位同学说说小东比小红多跳多少下?
生:小东比小红多???(吱吱唔唔,摸着头说不出来,很多学生都在说多??互相议论后有学生站起来。) 生1:小东比小红多14下。
师:你算得真快,能说说算法吗?
生1:我用62-40=22,22-8=14。(教师鼓掌,学生跟着鼓掌。)
生2:我也算出来了,是14下。
师:你能说说算法吗?
生2:我是在48的基础上数的,数一下打一点共14点,即14下。
师:这也是一种方法。
生3:这种方法太呆板,假如遇到几百几千的数,既费时又易出错。
师:你有更简单的方法吗?
生3:(不好意思地笑一笑)还没有。
生4:我也是数出来的,但不是一个一个地数。48数2下成为50,62-50=12,12+2=14。
师:这种数法不错,运用了“凑十法”。(教师边表扬边板书。)
生5:跟前面一样列竖式计算。
师:好,列列看。
板书:
6 2
- 4 8
_________
怎样减?请同学们分组讨论一下。(同学自动分成组进行热烈的争论。)
生6:2减去8不够减,向十位借一,个位就变成12,十位变成5,12-8=4,50-40=10,10+4=14。
板书:
?
6 2
- 4 8
________
1 4
师:说得不错,这种竖式通过“借十法”来算既方便又快,请同学们再用这种方法算一算“小亮比小东多跳多少下”,“小红比小亮少跳多少下”。
(学生自由练习开始找这个、找那个比多比少,叽叽喳喳好不热闹。)
(三)巩固练习
卖商品
1.师:利用今天学习的知识可以解决很多生活中的问题。今天小白兔想请大家帮个忙,小兔妈妈出远门了,小白兔照看商店,几位客人来买东西(电脑演
示收的钱数及商品价格,轮换出示任一种商品),应找多少
钱?
2.学生计算抢答。
(把所学的知识向实际生活延伸,体现学以致用的思想。)
(四)总结延伸
师:这节课你学会了什么?自己认为自己表现得怎么样?不服气的,下课再比一比。
(让学生有“课虽止,趣尤浓”之感。)
〖教学反思〗
本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性,抓住其心理特征,激发兴趣,调动积极性,树立自信心。为了让学生在玩中学知识,巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少,自然地引入本课内容。这样学生兴趣高,下面的教学自然就容易多了。
怎样使学生想算理、找方法,充分发挥其潜能呢?出于这样的考虑,我进行新的教学实验,充分利用学生的天
性――好动好玩的特性,让他们根据自己收集的实际数据,在“玩”中来比多比少,然后教师收集与教学有关的数据,请他们帮忙算,以显示其聪明才智,挖掘潜力,充分利用学生的“玩”来达到教学目的,起到较好的教学效果。学生在
这种轻松自在的“玩”中互相探讨,相互启发,得出算理,掌握多种计算技巧。这样,既培养学生的团结合作精神,又培养他们的竞争意识,使他们的潜能被唤醒,内在的个性得到展示,发展了推理能力、想像能力。
在整个教学过程中,学生的智慧得到充分的展现,教室里有一种热烈的交流氛围,而这一切都与“比”有关。在“比”的过程中,面对生2的“笨方法”,教师不武 断否决,而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方法。正是这样,学生讨论的气氛高涨,个个都抢着说,急着找方法。整个过程教师不作过多干预,也不让学生坐在凳子上沉思默
想,而是他们自己“玩”、自己“比”,试想在这种“玩”中谁能说他们没有“思考”呢?同时还尽可能让学生发表自己不同的意见,把时间真正地还给学生。从侧面还可以看出,学生的数学知识是通过自己主动建构起来的,而这一点恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的,改变了以往的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式,在这里学生是主体,他们自由地“比”“争”。在这种热烈的氛围中,锻炼学生的口头表达能力,为今后自编应用题或应用题补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此,在“玩”中学数学,既能培养学生的个性,又能发展其思维,也充分体现
学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜以求的教学方式。
〖案例点评〗
在以往数学教材中,有许多数学问题脱离生活,学生毫无成功感和兴趣可言,为此,教师以学生喜爱的“跳绳”游戏为出发点,精心设计“玩”并执教本课。主要有以下几点体会。
1.激发学生的兴趣是成功的根源
组织教学时,教师利用学生“比一比”“比谁多”“比谁少”这种“好胜”的心态,让学生以饱满的热情投入到下面的教学活动中去;结束教学时让学生再利用所学知识一比胜负,让这种竞争状态保留到课后。但在组织教学时,教师让学生到室外“比”却未规定在相同时间内比多比少,因此耗时有可能过长,因此课前备绳、定时、分组很关键。
2.教师把握的“度”较好,学生主体地位较突出 比如学生收集的数据――跳的次数绝不可能一样,教师抓住这个差异先让他们自己比,然后在他们“比多”“比少”时抓住与教学有关的数据“62”“48”“70”让学生自己探讨算理。教学中,鼓励多种算法,然后讨论简便算法,对生2的“笨方法”不武断否决,而是把这个问题让学生比较。学生的智慧得到充分展现,充分发挥教师的“导”作用,
体现学生的“主体地位”。
教学不足之处:教师最后没有让学生讨论哪种计算方法好,哪一种最简便,哪一种最适合自己;对生2的方法不武断否决是对的,但最后没有指出它确实是一种较费时的计算方法,应予以否定。
总之,整节课寓数学于“玩”中,激发学生的学习兴趣,让学生乐学、抢学,较好地建立了探索式学习方式,使学生的个性得到充分的张扬。
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