一年级上册第三单元减法教学反思

本节教学是在学生认识了10以内数字，掌握了5以内数字的分与合，学习了5以内的数字的加法基础上学习的。本节课为学生准备了实物气球图，多媒体展示嬉戏的小松鼠图等，迅速的抓住了学生的眼球,并引导学生通过观察让学生感受到数学问题是从生活中得出来的。

在教学减法这一课时，通过观察实物和图片创设情境时，我试着让学生自己根据演示提出问题，再引导学生解决问题。我发现大部分同学知道怎样列算式及所得结果，但提问题过程当中确实同学们不知道如何用自己的语言清楚的表述出来，提出问题的能力有所欠缺。

通过设置情境引导学生说出了“5-3=2”，然后让学生根据图意说算式的含义，找一找“5”“3”“2”在图中分别表示哪一部分。这一环节培养了学生的数学逻辑能力，加深了学生对减法含义的理解。但在练习过程中，我发现还有部分同学对减法含义没有真正的理解，还不能灵活的运用。避如：在看图列算式过程中，有些同学没根据图意列算式，在些同学是用一部分减去另一部分。而不是从总数里减去另一部分。

在练习中训练学生的多角度观察图，培养学生思维的灵活性还需努力。

关注学生良好习惯的培养，一年级小朋友们的特点就是上课还不会细心观察画面，还没养成倾听的习惯。所以上课良好习惯的培养还需加强。

                                              蒋金芝

                                           20##-9-26

   

 

第二篇：一年级数学上册 6的加、减法教学建议 人教版

6的加、减法

教学建议：

（1）教学第29页上6的加、减法以前，可以先复习6的组成。复习时，教师可以在黑板上写6，并在左下方和右下方画斜线，然后在左边的斜线下放数字卡片1，引导学生说出1和5组成6；改成数字卡片3，引导学生说出3和3组成6。以后还可以改成不放数字卡片，如教师说1，学生直接能说出1和5组成6，或者只说5。多做一些这样的练习，可以帮助学生想1＋5、2＋4、3＋3和6减几的得数。

（2）教材在讲得数是6的加法时，出现了一幅图，桌面中间放着两种颜色的小棒。由于两个小朋友的位置不同，看小棒写出了两个不同的算式，形象地说明了相加的两个数调换位置，得数是一样的。教学时，可仿照书上插图的形式让学生分别说出两个不同的算式。也可以由教师用小棒先演示5＋1，然后再演示1＋5，让学生分别列出算式。然后把5＋1＝6和1＋5＝6这两个算式上下并排在一起，让学生比较，找出它们的不同点和相同点，使学生初步知道5和1调换位置再加，得数一样。

接着教学4＋2、2＋4，先让学生自己用学具摆，再写出得数。然后引导学生说出4和2相加，把两个数调换位置，得数一样。这里不要求概括加法交换律。

可以向学生说明，遇到1＋5，2＋4，如果一下想不出得几，可以想5＋1，4＋2得几，很快就能算出得数。

（3）教材在讲6减几的例题时，利用同一幅实物图讲两道相关联的式题，如利用公鸡、母鸡图。讲6－1和6－5。教学时，可以通过演示（用手盖住去掉的只数）使学生看到从6只鸡里去掉1只公鸡，就剩下5只母鸡；去掉5只母鸡，就剩下1只公鸡。讲6－2和6－4时，要让学生操作，减2个，就用手盖住2个，看到还剩4个；减4个，就用手盖住4个，看到还剩2个。然后，可以让学生在方框里填出得数。这里是第一次出现一图两式，教学时要加以重视。

（4）教师也可以教学得数是6的加法后（5＋1＝6，1＋5＝6），接着教6减几的减法（6－1＝5，

6－5＝1）。

（5）3＋□＝□、6－□＝□，可以先让学生照书上的图用学具摆，再把算式填完全。先让学生摆3个△，再摆3个△。提问：合起来一共是多少个△？学生摆后再填3＋□＝□。然后，老师继续说这6个△不动，从这6个△里去掉3个△还剩几个△？学生摆后再填写6－□＝□。

（6）教科书第29页的“做一做”，要让学生自己填写。