让仿写变得更容易

——《风》课后反思

陈婧

《风》一课，是第四单元“自然现象”的第一篇主体课文。这首儿歌清新优美，形象地表现了关于“风”的知识，并且借助儿童熟悉的身边事物为载体，将无形的风描绘得具体可及，仿佛触手可感，仿佛触目可视；诗歌结构简单，形式与内容都达到一种完整、和谐，既利于儿童吟诵，又是极好的仿写材料。于是本课的教学在学习读懂课文后，我安排了背诵和仿写环节。教学后，我觉得仿写环节完成较好，学生得到了提升。和以往的教学过程相比，我从导入就开始做了调整： 导入环节就让学生打开记忆闸门，展开想象，说说自己在什么时候能够感受到有风。学生说出“树叶晃动”“枝条摆动”“红旗飘扬”“刮沙尘暴”“眯眼”“裙子吹起”“头发摆动”“雪花斜飘”“冬天像小刀刮脸一样疼”??学生说出很多感受到风的现象。于是我接着说：“叶圣陶爷爷把看到的这些能感受到风的现象写成一首小诗，你们想读一读、背一背吗？”于是孩子们兴趣盎然地投入到课文的学习中。 在学习课文后，我引导学生背诵课文。先以填词形式引导背诵：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是（）的时候，我们知道风（）了。多数学生背诵较好，但少数学生前后节容易背混。于是我让他们结合板书，再加上联想（作者来到小河边，先看到岸边树叶颤动；接下来看到前面河水起波纹；再看到河岸边花儿点头。而且这一拟人写法更加有趣，好像在和小朋友做游戏一样。）这样，全体同学都能

将课文背下来了。

“你也想像叶圣陶爷爷一样来写写关于风的小诗吗？”学生开始自己创作诗歌。开始我对学生的要求不高，让他们能说几节说几节，在学生积极热情的发言中，我们口头完成了小诗的续写。

在我高兴地布置仿写“风”的作业后，我发现有的学生在诗中写出了感受到有风的现象，但语句不够简练。回想课上，如果在后面仿写练习时，我能将学生所说提炼成词语写到黑板上，再领他们读读那些词语，我想仿写效果会更好的。

 

第二篇：《风》教学反思

《风》教学反思

陈埭镇海美小学 林惠玲

《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简洁明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。

一、理解课文阶段。

以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。

这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：1通过阅读这一节，你读懂了什么？2这一节是说我们知道风在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，教师不要追求统一标准。课上有的学生理解为“树叶沙沙作响，好象是风在唱歌”，有的理解为“树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音”，有的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音，所以说风在唱歌”。答案很多，我都给以了肯定和表扬，学生的积极性很高，很顺利的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。

二、课外拓展阶段。

激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观察、深入思考的好习惯。

在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人那样写一写吧！第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较容易。学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”张天宇同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”许多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。

新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。要使学生积极主动的学习，所学内容应让学生有兴趣，由浅入深，循序渐进。教师一定要做好领路人。

三（1）阅读教学计划

陈埭镇海美小学 林惠玲

总目标：加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读兴趣，提高阅读质量。

一、指导思想：

培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中挖掘学生的阅读潜能、培养语言表达力。

二、具体目标：

1、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破。

2、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。

3、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。

三、阅读速度及内容：

1、提倡朗读，每分钟不少于50至60字。

2、阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事。

3、要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物。如：《十万个为什么》，也可以选读一些适合学生的“有声读物”。

四、方法及措施：

1、提倡课内阅读为辅，课外阅读为主的方式。

2、组织阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。