教科版六年级科学下册教学反思

第三单元 宇宙

第四课 日食和月食

我上课内容是六年级（下册）第三单元《宇宙》第四课时《日食和月食》。我对本节课进行了仔细地分析和设计。

1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。

关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。在前两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地利用了课件资源，服务于教学内容。

2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。

课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课《环形山》之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学。

现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。在李老师的指导下，我在最后一个班级施教时，还让四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。

3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。

教师在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。例如：对“日、地、月在同一条直线上”的描述不够到位，应该是“日、地、月的中心在同一条直线上”。又如：当学生看到月全食的照片时，提出质疑“怎么月全食的时候月亮是红色的”（由于是网上下载的视频，可能经过剪辑，所以出现在月食过程中出现的情况），教师犹豫了下，决定让学生课后去查找相关资料，其实教师应该可以告诉学生月食现象是天体运行过程中形成的，那么这张红色月球图则是这个过程中的某个镜头。对于学生的发现和质疑，教师应该予以尊重，并能做到巧妙地追问和处理，包括哪些问题是有价值的、哪些质疑是学生自己可以解决的、哪些猜测是重复的等等。

教师的教学策略有很多，教学机智也有很多，教师只有在平时教学过程中逐渐地实践、积累、沉淀和思考，才能学到更多的东西。

 

第二篇：六年级科学下册 我们来造“环形山” 教学反思 教科版

教科版六年级科学下册教学反思

第三单元 宇宙

第三课 我们来造“环形山”

本节课我上课的内容是六(下)第三单元《宇宙》第三课时《我们来造“环形山”》。在第一次执教《地球的卫星——月球》之后，我开始对课堂的设计有了新的思考。《环形山》的教学让我收获颇多。 四个平行班级的教学活动结束后，我有以下反思：

一、教学设计要有科学性

一开始，我认真了解和分析了教科书和教参，设计了教案，其基本环节为：了解月球环形山的特点——猜测环形山的成因——模拟实验（模拟陨石撞击）——分析阐述自己推测的理由——对照自己的猜测，阅读了解科学家对环形山成因的假说，并观看有关影像资料。

在第一个班级试教后，由于在导入月球环形山和模拟实验这两个环节处理的不够得当，浪费了很多时间，以至于最后的影像资料没有呈现。课后李老师为我诊断了这堂课在教学设计上的一些问题：

1.引入课题还可以更直接，不用铺设很多情节。

2.没有真正了解这堂课中模拟实验的作用到底是什么。

3.教学中对学生科学素养的培养挖掘还需更深入。

这节课主要是培养学生在一定的科学证据下做出推测的能力，并让学生知道月球环形山的成因有很多种，科学家或者某个提出观点的人，在表述自己观点的同时必须寻找更有利的证据。这节课我们做的模拟实验（陨石撞击月球表面模拟实验）只是对其中一个假说的具体分析，其意义在于通过模拟实验让学生学会用证据支持自己的观点的意识。

4.安排学生观看影像资料是个不错的设计，但是这节课由于时间关系舍弃了它，说明能对教材做适度的取舍，下节课根据教学的实际情况以及各个环节的价值取向，在有必要的情况下预留出时间给学生们看。

我茅塞顿开，重新设计了教案。环节修改为：出示嫦娥一号拍摄回来的第一张月面图，让学生观察了解月球环形山的特点——大胆猜测环形山的成因——选择其中一个成因进行模拟实验（撞击说）——讨论实验发现并交流，让学生知道这个实验只是为撞击说提供了一个证据，并不能就说环形山的成因是陨石撞击——阅读文字资料和观看影像资料，让学生感知科学家对环形山成因提出的几种假说，知道科学家是如何论述关于月球地貌的一些研究，并指导学生在平时推测问题时也需要有一定证据。教学思路的改变使得整堂课更加具有科学性和探究性，突破了教本的束缚，抓住了教材的重点，同时也培养和增进了学生的学习思维能力。

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二、实验和材料准备要有针对性

1.模拟实验的选择。由于一开始教学设计中，我安排的是两个模拟实验（火山喷发和撞击），为了突出两个实验在本节课中的轻重地位，我选择让学生着重模拟撞击实验，其中火山喷发实验我只安排一组材料，让完成撞击实验的同学和老师一起参与火山喷发这个模拟实验，但是在临近上课前十分钟，在李老师的质疑下，我自己模拟了火山喷发这个实验，发现效果很不明显，而且操作起来有一点难度，所以和李老师商量后临时取消了这个模拟实验。模拟的实验的目的是为了让学生有证据意识，所以有侧重地选择和舍弃也是教学中的一种策略。

2.材料准备的选择。

（1）准备用面粉代替沙子。由于前几天一直阴雨不断，不容易寻找沙子，所以临时想到用面粉代替沙子，我和李老师都不知道其效果如何，但是大胆地进行了尝试，因为这个模拟实验只要能模拟出环形山就可以了，并不是模拟实验的本身需要。

（2）准备各种大小轻重形状不同的物体充当撞击物。这个想法也是李老师给我的一个好主意，我准备的撞击物体也发生了变化：两个大球、四个大小轻重不同的小球、各种形状大小轻重不同的实物（小石块、色子等）。学生在模拟实验过程中，不难发现除了圆形的物体能制造出环形山，而其他形状的不能制造出环形山，这样学生就会思考，有可能是宇宙中的一些球形物质撞击月球而形成了环形山（或许这并不是科学的结论，但是学生的思维却得到了发展），说明陨石撞击说也存在着质疑（陨石也是形状各异的）。

（3）准备使用镊子。这是我在第三个班级施教时前考虑到的。介于前两个班级学生在制造环形山时用手直接去拿去撞击物，容易破坏在面粉中留些的痕迹，为了更加客观真实的呈现学生制作环形山的成果，我就告诉学生用镊子夹取撞击物，使模拟实验尽量成功。

三、实验活动表设计要有操作性

之前我的实验记录设计的比较笼统，这样简单的两个大问题：

（1）你在造“环形山”这个模拟实验中有什么发现？

（2）请你用图画出“环形山”形成的过程。

李老师给我的建议是：我们科学实验课的实验活动记录表要有一定操作性，要直观要详细，如果只是突出大问题，对实验本身没有太多的意义。因此我在李老师的指点下，对实验活动记录表进行了重新设计，表格如下：

实验记录表

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根据以上实验你有什么发现？

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第二次异地执教，无论在课堂的设计、活动的安排、学生的指导、临场的教学机智、以及对于实验材料的认识、教材内容的理解、学生记录表格的价值等都有了新的认识和提高，第三次执教一定会有更多收获。

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