关于声音的传播速度和光的传播速度的教学反思

车王中学 阮仁垒

一、关于教材中声音在空气中的传播速度340m／s是什么温度下的。如果从物理学方面较严格的说，这是指15℃时在空气中的传播速度，但对一般生活或科普来说，不在温度上进行苛求，只要说到空气中的声速就指的是340m／s，除非有特别说明或要求，都用这一数值，就如我常说，飞行（飞机或火箭等）速度的马赫数（或简单的说超音速）其指的就是在空气中飞行速度超过声音速度的倍数，而声音的速度基数通常取的也是上面的数值。我查了一下教材，在教材中并没有指明这一数值是什么温度下的，教参和学生用书中好像也没有涉及声音速度与温度关系的数值问题，这就是教材有意迴避这一问题，降低难度。至于您说的在教参中有，不知是否上海科技社出的配套教参。可以告诉学生，在以后遇到用到声音速度值时，除有特别要求外，可大胆用此数值。

二、关于声音在空气中传播速度与温度的关系问题，在教学时我只片面的考虑了空气的密度，而没有全面考虑其弹性模量等因素，正确的是：声音在空气中传播速度随温度的升高而升高，它们的关系大约可用下式表达： v=331+0.6t （m／s），式中的t为摄氏温标的空气温度，如果代入15℃计算，可得到速度近似为常用的340m／s。声音在空气中传播的速度与压强基本无关，这一点在教材中说法有误。 1

其三，关于课本中的栏目“请提问”，只是为了拓展学生思路，培养学生多思维、善思维素养的，不是必教的内容，其中的问题是不需回答的，也可能不只这些问题，更不能用此进行命题考试。

为什么红光与紫光的速度不一样？但确切的是：在真空中，各种颜色的光的速度都是一样的，都近似为3×108km／s，光在透明介质中传播时，速度才会产生差异，其产生差异的原因按不同的要求可有如下几种解释：

在初中阶段，不谈色光在介质中传播速度的差异；

因为同一种透明介质对不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c为真空中的光速）。这是在高中阶段的解释。

因为光是电磁波，电磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分别是介质的介电常数和磁化率，它们对不同频率的色光的值是不同的，特别是介电常数，因此介质对不同频率的色光折射率不同。这大约是高校普通物理阶段的解释。

至于为什么介质对不同频率的色光折射率不同，这将要渉及到原子和分子内部去讨论，可能要专门的论及了。

以上内容参考的资料取自：

《物理8年级》 义务教育物理课程标准实验教科书编写组编著 上海科技出版社

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《物理学辞典》 阮图南、佘守宪、梁昆淼主编 安徽教育出版社 《物理常数》 W.H.恰而斯著 科学普及出版社

《中学物理教师手册》 中学物理教师手册编写组 编 上海科技教育出版社

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阮老师：

邮件收到。我要更正您所提的问题，您问为什么红光与紫光的速度不一样？但确切的是：在真空中，各种颜色的光的速度都是一样的，都近似为3×108km／s，光在透明介质中传播时，速度才会产生差异，其产生差异的原因按不同的要求可有如下几种解释：

在初中阶段，不谈色光在介质中传播速度的差异；

因为同一种透明介质对不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c为真空中的光速）。这是在高中阶段的解释。

因为光是电磁波，电磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分别是介质的介电常数和磁化率，它们对不同频率的色光的值是不同的，特别是介电常数，因此介质对不同频率的色光折射率不同。这大约是高校普通物理阶段的解释。

至于为什么介质对不同频率的色光折射率不同，这将要渉及到原子和分子内部去讨论，可能要专门的论及了。

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第二篇：《声音的传播》教学反思

《声音的传播》教学反思

《声音的传播》这一课,我是按照猜想假设—设计方案—实验验证—拓展应用的思路进行教学的。学生经过一系列的探究活动，探究声音在不同物质中的传播能力，培养学生大胆猜想与假设的能力，从而构建起学生对声音的传播的认知，为今后的探究、学习奠定了一定感性基础。 。

在整个教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不太好。 其中在数据分析的时候，分析不到位，应该把为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比如线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者材料有损坏等等多种原因，有的数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。

学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生。充分调动学生的积极性。

在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。

不足之处：

1、活动有余，思维不足，活动不是越多越好，也不是越热闹越好，活动中最好能有一定思维上的训练。

2、课堂的评价激励语少，学生的回答很精彩，而点评还是比较单一，不够到位，应该用多种形式激励学生，充分调动学生的积极性。

3、科学是一门严谨的学科，语言要规范、简练、严谨。今后在这方面多加注意。

《声音的传播》这一课,我是按照猜想假设—设计方案—实验验证—拓展应用的思路进行教学的。学生经过一系列的探究活动，探究声音在不同物质中的传播能力，培养学生大胆猜