20《送元二使安西》教学设计

蒙城县庄子小学 张凤

教学内容：

人教版语文第七册 20《送元二使安西》

教学目标：

1、认识和会写２个生字： 舍、君。２、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。 设计特色：

运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

课时安排：1课时

教学流程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

1．导入：同学们，大家好。让我们一起回忆一下，三年级的时候我们学过的一首王维的诗是《九月九日忆山东兄弟》，大家还会背吗？一起背给老师听听好不好？

同学们的记忆力真好。我们都知道《九月九日忆山东兄弟》是一首思乡诗，这一节课，我们一起来学习一首王维的另外一首诗——《送元二使安西》（板书题目），与之前学习的不同的是，它是一首送别诗。

2．首先请大家跟随老师一起回顾作者王维。王维(701年-761年)，字摩诘，汉族，盛唐诗人的代表，创造了水墨出水画派，有“诗佛”之称。他的诗句被苏轼称为“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”。（PPT出示）

3．解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？（师：元二，原名元常，因排行第二，因此称为元二。安西，是指唐朝时为了通知边疆而设立的安西都护府。在老师的指点下同学们能说出这首诗讲了一件什么事情吗？）

4． 那么能书擅画的王维又是怎么送别朋友的呢？我们一起来走进古诗。

二、初读，读准音，读出节奏

1．请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2．指名读，读准生字、多音字。大家都已经读了，老师听大家都读得很认真，现在老师要考考大家了。（舍、朝）

（1）多音字（舍、朝）

（2）诗中读音及意思：舍，古文字（余，单柱、无壁的简易茅屋）（囗，代表村邑），表示村邑中的茅屋。造字本义：村邑中供旅人暂住的简易客店。 朝：造字本义：月落将尽、红日初升的大清早。

3．请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

4．全班读一读。听唱读。

5．那我们学着他的样子，再读读。

6．小结。

三、想象画面，领会诗意，体味别意

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，领会诗意

1．交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

刚才我们介绍说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

（２）客舍

（３）柳树：什么样的柳树？

那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2．指导朗读

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。（出示春景PPT）

（二）品读后两句，体味别意

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。1、渭城：在今陕西省西安市西北，即秦代咸阳古城。2、浥：润湿。3、客舍：旅馆。4、柳色：柳象征离别。5、阳关：在今甘肃省敦煌西南，为自古赴西北边疆的要道。

1.体会路途的艰辛

读了这两句, 你又仿佛看到了什么?我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？

他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。（出示唐代地图）

此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

2.创设情境，读出诗情

（1）指导读（引读）指名读、再指名读

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？（角色扮演讨论）

(3) 如果你是元二，你又会说些什么呢？

3．总结升华

（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故

人。

（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句

（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

来我们一起欣赏现代语言的送别，观赏送别的画面，感受他们的离别情吧！

四、会读，有感情

1．读全诗:（有感情朗读)

赛读（男女生赛读、左右赛读）

齐读：我们一起来送送元二吧！

2．唱诗

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

五、课外拓展

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老

师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

《送元二使安西》教学反思

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。 诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

想象的内容有：

1.景物的想象

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆??想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

2.情感的想象

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。此次上课不足之处有：

1.教学生字，在田字格范写更好。

2.指导学生在田字格里写字要加入教学。

3.上课语速有点快。

4.有问题出示了未收回。

5.加入教师范读会更好。

6.必要时可以拓展有名的送别诗。

 

第二篇：诗中情《送元二使安西》课后反思

诗中情

——《送元二使安西》教学反思

广州市越秀区桂花岗小学肖莉莉

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，由此我确立了本课的教学目标：

知识与技能：

．认识“舍，君”两个生字。

．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

．理解诗句的意思，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

．培养学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

过程与方法：

．初步地学会探究性学习，使学生学会读中有思、读中有悟、读中有得。 ．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

情感态度与价值观：

．培养学生热爱祖国语文的情感，培养课外主动积累诗歌的良好习惯，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

教学重点

．准确理解诗意，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情境。

．体会诗中情，读出诗中情。

教学难点

．体会诗人复杂的情感，培养审美情趣。

音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐诗配置音乐，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。我首先配乐深情朗读了四首千古绝唱：

（1）执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。——《雨霖铃》柳永

（2）海内存知己,天涯若比邻.无为在歧路,儿女共沾巾.——《送杜少府之任蜀州》王勃

（3）山回路转不见君,雪上空留马行处。——《白雪歌送武判官归京》岑参

（4）远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。——《赋得古

原草送别》白居易

引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。接着围绕学习古诗的三大步骤，带领学生们走进了王维的诗境中。一节课下来，对自己一直思考的问题有了新的感悟：

一、古诗到底该如何读？

古诗教学，读是主旋律。然而怎样细化读，让读成为古诗教学中行之有效的学习策略，让读在古诗教学中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵呢？我认为课堂上要用读贯穿整首读的教学，但这种读不能是单一、空白的读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。从读准字音读通句子到读懂诗句，理解诗意，从感受诗人笔下的美丽景色，再到感悟诗人离别时的瞬刻情感及隐藏其后的淡淡忧伤。因此，我设计了读的层次：初读——研读——品读——诵读。读的层次分明，一步一个台阶，学生不仅学得轻松，并且在学习过程中步步递升，从而避免了将老师的情感强加于学生，忽视了学生的情感体验。

二、情境究竟如何创？

古诗语言精练、意境的深远，其丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，因此能给人留下非常广阔的品味空间。这正是它能千百年来被人们不断传诵的真正原因。如何把古诗教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸？这很大程度上需要依赖情境的创设。在不断地尝试中，我没有用过多的引导语来限制学生的思维，先用四首离别的千古绝唱渲染气氛；然后出示元二一路所经的地图，让学生联系生活实际来感知此行的路途遥远与艰辛;接着引出诗人临别时的劝饮之辞，启发学生理解这一杯杯的酒中所包含的丰富情感，让学生披文入境,再现故事情景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最后，在《阳关三叠》的配乐中，学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境。深情的吟诵中，学生感受到的外在情感体验逐渐上升为内在的理性认识，同时也深化了对语言的感悟。

三、学习方法如何教？

古人曾经说过“授之于鱼不如授之于渔”，学习古诗也是一样，掌握一种行之有效地学习方法，会使学生受用一生。但是在教学过程中，由于学生的年龄都比较小，很难总结出来一条非常有效地学习方法，那么学习方法该怎样教呢？因此，当学生对古诗的感性学习认识达到一定的程度时，我及时引导他们对前面的学习过程进行简要回顾小结，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。引导学生逐步形成对学习技能的意识化，从而培养学生运用学习古诗方法的自觉性。在教学中我首先引导学生回忆并说出上一节课是怎样一步步学习的，同时强调这就是学习古诗的方法。其次用多媒体的形式出示要点，由学生读，以强化对学习方法的意识。最后告诉学生这种古诗学习方法完全可以在学习其他古诗时使用。

一首古诗，之所以被人们代代所传诵，是因为它饱含着诗人无限的情感。一个经典，之所以历经千年而不衰，是因为它承载着民族文化的精华。要想真正读懂一首诗，仅仅靠一节课是远远不够的，随着学生年龄的增长，等到他们有了丰富的生活阅历后，也许才能真正体会到古诗中的深刻内涵。因此，鼓励学生用一

生的时间去解读每一首古诗也是必要的。

自古人生重离别，自古人生又伤离别，在这浩如烟海的“送别诗”中，我怀着一份对“渭城”的向往，一份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。感受到那种“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。

2012-2