浅谈立足教材，优于教材——对初中英语词汇教学的几点思考

随着社会对英语人才的渴求，英语教学更为引人注目。而在教育改革潮流中，英语教学也正悄然发生着变化。中学的英语教学模式变化不大，作为构建语言的基础单位的词汇，本应在教学中占有重要地位，但由于在我国的中学英语教学中，长期以来，语法翻译法仍占主导地位，大部分的课堂教学时间用在讲解课文、语法上，对词汇教学着力较少，因而词汇教学更是受到冷落。

英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。”可见作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法。

一、 词汇教学的重要性

1.词汇是语言的基础

词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。

2.词汇是思维的构件

语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。

3.词汇教学是对学生语言能力的培养

词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。

二、当前词汇教学中存在的问题

1.词汇学习速度不快

学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，学生因学习滞后而产生的厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化，从而直接影响学生的英语知识水平的形成和发展。这是他们的畏难心理因素，除此之外，受母语汉语的影响也是一个重要的因素。因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法和技巧难以掌握。如在

学习tree, free等单词后，在遇到生词flee时，仍不会读；在学习recall，retell之后，碰到recycle时，仍需要借助查字典的方式去理解其意义。

2.孤立地去死记硬背

大部分学生都习惯于死记硬背，很少有学生会利用音标、词缀、联想等方式去记忆单词，无形中加大了记忆的难度。

3.忽视对新词的复现

很多单词是以循环的方式在教材中一次次出现的，但教师往往孤立地对待单词，很少用整体的眼光去看待单词在特定单元中的具体地位和作用。如在八年级（上）Unit 6 Section A中再次出现skate，在2 a中skate作名词溜冰鞋，Grammar Focus 中动词skate 加“r”成溜冰者，纵观 skate 的相关学习过程，教材对单词的编排是非常科学的，教学中应该充分利用单词编排的这个特点。

4.词汇学习方式单一

在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制，缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活当中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如：在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs.”时，虽然没有生词，但学生仍会产生歧义理解。

5.词汇学习与运用的主动性不强

在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少通过主动地阅读课外读物、听广播、查字典、与同学交流等方式有意识地加大英语词汇的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。

6. 缺乏师生互动反馈

由于学生人数多，教师工作忙，实际中操作的是给学生的听写作业一个分数，然后要求订正一下就好了，师生之间真正有意义的互动很少。实际上，一次有效的沟通往往超过多次的作业批改，对学生的单词学习起着直接而不可估量的积极作用。

三、改进词汇教学的尝试与实践

1．随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障，只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。

 

第二篇：浅谈农村初中英语词汇教学的有效方法

附1：

“20xx年花都区中小学教育教学优秀论文评选活动”

参评登记表

注：右上角的“编号”由区教研室在评审论文前编写。

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附件3：

“20xx年花都区中小学教育教学优秀论文评选活动”

参评汇总表及申请论文宣读登记表

浅谈农村初中英语词汇教学的有效方法

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【内容摘要】众所周知词汇是语言的基本材料，是学好语言的重要基石。首先，激发中学生学习英语的兴趣无疑就是重之重,其次，就是要掌握有效的记忆方法，本文讨论一些行之有效记忆单词的方法。

【关键词】中学、兴趣、词汇教学、有效方法

Abstract：As we all know the vocabulary is the basic material of language. It is important to learn language well. Firstly, it is very important for students to stimulate their interest in learning English. Secondly, it is useful for students to get to know some effective methods. This paper discusses some methods that some students should learn to grasp words better.

Key words： middle school; interesting; words’teaching; effective methods

词汇是构成语言最基本的材料，是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。随着中国社会经济的飞速发展，英语对于中学生来说是越来越重要了。因此，社会掀起了一股强大的英语学习风。然而，这股英语学习之风却在乡村势力弱小，许多乡村的初中学生英语水平仍然较低。我认为农村的孩子学习英语，主要缺失的就是学习英语的兴趣和一些行之有效的方法。在农村,有的家长、孩子认为学英语无用;在加上学习条件相对较差,练习口语与听力完全依赖于学校每天的英语课堂,在家根本就没条件练习。“外教”的教学更是望尘莫及。针对农村孩子学英语的这一现状,我认为培养农村学生学习英语的兴趣和掌握一些方法是英语词汇教学的关键。

一、充分调动学生记忆单词的激情

1.从心理上调动学生

著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此英语教师，特别是农村英语教师在词汇教学中就更应该根据学生的这一心理特点，在词汇教学这一最基本环节激发学生学习的动力。

借着打造现代化山水旅游城镇的东风，充分的调动学生学习英语的兴趣。在教学中应该特别关注学生的情感，激发学生的兴趣，帮助学生建立成就感、增强自信心。所以在农村的英语词汇教学中，如果老师天天都严肃紧张，强迫学生学习、记忆，这对学生的词汇学习是相当不利的，这只能让学生从讨厌老师开始，延伸到讨厌英语这门学科，那样学生学会一个单词都是相当的难的了。因此在词汇教学中，英语教师要尽量表现一种亲和力，让学生在微笑中开始，在愉快中学习，让枯燥的词汇学习过程变成一种积极的成功情感体验过程。这样，背单词、 - 3 -

记词组也就变成小菜一碟了。

2.从语言上激励学生

语言具有神奇的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。英语教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。农村英语教师在教学词汇时就更要特别注意，一句打击的话就可能使学生痛失一生，一句鼓励的话就会使学生百转千回。在学生记单词、背单词的过程中，要找准每个学生的优点，宽容其缺点，对其优点进行放大，不断进行语言激励，让学生都认为自己是可以的，这样学生学习的热情都会保持很高，特别是在农村中学，原本枯燥乏味的词汇就已经使学生丧失了乐趣，教师对学生的激励就变成学生对学习的信任，激励这种无声语言，就会使词汇教学绽放异彩。

3.努力营造学习英语的环境

使得学生在体验中学习英语，不仅可以活跃学生的思维，而且还有利于学生亲身体验、直接获取知识的权利。现代教育理念则提倡“以学生为中心”，把学生看成学习的主体。语言教学活动是师生间的互动。因此，要体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

教师对教材内容要进行合理的加工和重组，引导学生进入语言学习环境，力求“精讲多练”，突出“导”字。组织学生进行有效的对话、描述、讨论等练习活动，开发学生的思维，营造自主学习的氛围。首先，设计学生感兴趣的问题，激发学生兴趣。此过程可分为课前、课上、课后3个环节来进行。课前，针对授课内容提出一些学生感兴趣的问题，目的在于激发学生学习的兴趣，引导学生对新课内容的初步了解，为讲授新课埋下伏笔。课上，在语言上，尽量使用全英语教学，适当配合身体语言和手势，便于学生理解。在教学内容上，力求突出重点，化解难点、澄清疑点。将重点、难点句子设计成问题提供给学生，使之在预习中“有的放矢”，边读边回答问题。课后，新课结束时，重温所授内容，使学生对本课内容构成系统框架。同时为下次课设置悬念，激发学生预习新课的热情，为学习下一课做好准备。

充分利用早读课时间，让学生多读多听英语，每日四十五分钟一节的英语课对于一个英语学习者来说是不足够的，然后乡村的学生们由于受所处的环境的限制，在课堂外很难再接触到英语了，因此教师必须充分利用早读课的时间，让学生有时间读英语，并能及时得到老师的指导和赞赏，

就我自身而言，刚参加工作时我教的那些学生的英语朗读水平十分的差，简短的句子也读不顺，更何况是一篇文章。经过调查才知道，以前的早读课极少能有老师到班上指导，学生们自己又不会读，于是把大好的早读时光给浪费了，英 - 4 -

语朗读水平却一点也没有得到提高。因此，为了帮助学生提高英语，我频繁地出现于早读课上，领着学生们大声朗读，听英语磁带，甚至一些优美动听的歌曲。一年后，虽然他们的考试成绩没有大幅度提高，但朗读和听力能力都有所提高

在生活中随着计算机和多媒体技术的飞速发展，为学习者提供了大量参与学习过程的机会。多媒体所提供的高质量的视听辅助教材，直观有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学生大脑的信息处理过程；多媒体画面所展示的仿真环境使学生有身临其境的感觉；计算机还能使学生随时体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。将视、听、说融为一体，记忆深刻。其效果有时甚至超过课堂上的单纯讲授，大大提高了学生学习英语的兴趣。

二、单词有效的记忆方法

1. 提高英语课堂教学的记忆效果

1）借助无意识记忆

要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇,是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果,日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”,让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词,就是在这方面很好的尝试。

2）渗透有意识记忆

意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记住了，也可能很快遗忘。心理学实验表明，在材料数量大致相当的情况下，彼此意义相关联的英文单词记忆效果最好，这是因为所识记的材料有内在联系和意义，与学生知识经验发展累积的过程、规律相适应，即新材料能有效纳入学生已有的 - 5 -

知识系统之中，这样记忆的效果当然最好。需要引起注意的是，尽管从效果来看机械识记不如意义识记，但机械识记在词汇记忆中也是必要的，因为意义记忆要有机械记忆做基础。一些心理语言学家发现，机械背诵在英语学习的初级阶段能起到激发和促进作用，能带给初学者一种成就感。在英语学习的初级阶段，学生可以通过机械记忆帮助自己建立信心，激发学习动力并掌握一些英语的习惯表达。在英语学习中，总有一些词汇材料是全新的或一时无法与已学知识建立联系，仅凭学生当时的知识积累还不能对其进行意义记忆，这就只能先用机械记忆，然后再建立新的记忆网络。

2.及时复习，循环记忆法

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人，实践证明记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。第一个记忆周期是5分钟，第二个记忆周期是30分钟，第三个记忆周期是12小时，这三个记忆周期属于短期记忆的范畴，还有几个比较重要的周期，第四个记忆周期是1天，第五个记忆周期是2天，第六个记忆周期是4天，第七个记忆周期是7天，第八个记忆周期是15天。

以上的8个周期应用于英语单词记忆法，作为一个大的背词循环的8个复习点可以最大程度的提高背词的效率。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十五天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。总之，认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。

3.参照记忆法

参照已经记住的单词，一些英语单词的结构仅在一个字母有差别。如： waste--- taste （t）他们（尝）一口 （w）我们觉得很（浪费）

like --- bike 我(I)（喜欢）白色的（b）（自行车）

参照字母变化，英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：

1）前面加字母。例如：is his，ear near / hear，read bread

2）后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet

3）中间加字母。例如：though through，tree three，for four

4）减字母。例如：she he，close lose，start star

5）换字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take

6）调字母（即改变字母顺序）。例如：blow bowl，sing sign，from form

4.联想记忆法

联想的方式多种多样，老师可以让学生自己发挥想象，运用他们认为最便捷 - 6 -

的一种方法。这里举几个例子：

1）读音联想法：

即将读音相同或相近的词连在一起记：如stair楼梯—stare瞪眼、which哪个—witch女巫、break打破—brake刹车、wonder惊呀—wander漫游、board木板—broad宽的。

2）形态联想法：

形态联想法可细分为变化字母法和增减字母法。如：room房间—broom扫把 snail蜗牛—nail钉子、goat山头—goal球门、drag拖、拉—dragon龙、grammar语法—hammer铁锤。

3）意义联想法：

即尽量按某一词的不同解释来记忆。如Turkey土耳其—turkey火鸡、China中国—china陶瓷、March三月—march前进、match比赛—match火柴—match使相配。

4）对比联想法

即把易混淆的词、同根词等进行对比记忆。如desert沙漠—dessert甜点、effect结果—affect影响、increase增加—decrease减少。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。

5）活动联想法

打球时联想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。

5.归类记忆法

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。

1)按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。

2)按同音词分类。例如：no－know，where－wear ，meet－meat

3)按形近词分类。例如：three－there，four－your，quite－quiet

4)按同义词分类。例如：big－large，hard－difficult，begin－start

5)按反义词分类。例如：right－wrong，young－old，come－go

6)按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读［i：］；而 - 7 -

在bread，ready，heavy中读［e］；在great，break中读［ei］。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。

6.构词记忆法

掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：happy－unhappy，teach－teacher，friend－friendly等。

2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），class（班）＋room（房间） classroom（教室），foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。

3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水） water（v.浇水），lift（v.举起） lift（n.电梯），last（adj.过去的） last（v.持续）等。

7. 综合技能法（Integrated Skills Approach）

我们只有在运用中才会更为牢固掌握词汇，在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网，促进词汇的自动增长和有效记忆。

总之，希望本文所提到的方法能对乡村学生记忆单词提供一些帮助，能够达到抛砖引玉的效果，以此激发学生的学习兴趣和积极性。使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

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参考文献：

1.《贵州教育》20xx年23期 农村初中英语课堂有效教学的几点设想

2.《科技信息(学术研究)》20xx年29期 农村初中学生英语学习中存在问题的分析

3.《一万通用英语单词速通》19xx年 11月 广州出版社

4.《考试周刊》20xx年04期 关于农村学生厌学英语的思考

5. Byrne, D. Integrating Skills [A] In K. Johnson & K.Morrow(eds.) Communication in the Classroom [C]. Harlow: Longman. 1981

6.《在运用中记忆英语单词》 作者:李玉芬 学术期刊 科技信息(学术版)SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 20xx年第11期

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