《主动沟通 健康成长》教学反思

岩前中学 管静

本节课的设计为学生创设一个广阔的思维空间，开阔的视野空间。充分的实践空间，使学生正确认识自己，形成正确的价值观和人生观。从而促进师生之间的理解和沟通，努力构建新型的师生关系。本节课不应一味的向学生说教，评判学生是否讲道德，而应将师生之间的有效沟通放在首位。从而培养良好的师生关系和和谐的氛围，进而建立新型师生关系。

民主、平等的师生关系是这节课的难点，要帮助学生正确认识师生关系，这是正确与老师交往的前提。要讲好这个问题首先老师在思想上要树立相关的理念。

这节课的长处在整堂课以一个学生乐于接受的故事贯穿期中，提出问题，环环相扣，引发学生思考，由学生总结出所要学习的知识点。同时课前备学生充分，问题设计的难易程度适于所教学生。

不足：1、在导入部分设计的有些欠思考，过渡导出新课有些牵强

2、在讲授新课过程中，有些设问措辞不够合理，还需斟酌

3、学生课上活动形式较少，仅限于朗读、讨论、回答问题，

在今后教学工作中，我会克服自己的惰性，充实自己的专业知识，培养自己的专业素养，弥补课堂教学中的不足，争取有所进步。

 

第二篇：主动沟通 健康成长教案

主动沟通 健康成长教案

教学目标：

1、情感目标、价值观目标

（1）愿意与教师交往，积极与教师进行有效的沟通。

（2）认同新型师生关系之民主、平等的基本价值取向，积极建立和谐的师生关系。

2、能力目标

（1）能够运用认知转换的方法解释师生交往的不同行为。

（2）能够运用角色互换的方法理解师生交往中的矛盾冲突，能够与教师进行有效的沟通。

（3）能够遵循师生交往的基本原则与教师交往。

3、知识目标

（1）知道新型师生关系的基本内涵。

（2）能够说出与教师交往与沟通的基本准则。

教学重点： “师生交往新观念”和共筑师生情感桥梁“。 教学难点： 探讨师生关系。

教学方法： 对话法、探讨法、案例分析法。

课时安排：用两课时授完本框教学内容。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

上一节课我们分别从日常生活中的教师、信息时代的教师和培养学生人格的教师等几个方面展开，比较完整地了解了教师的形象；同时，我们也了解到教师的高尚的人格，这就是诲人不倦的工作态度和以奉献为核心价值观的职业伦理精神。知师、信师、爱师、敬师，建立爱生尊师、和谐融洽的师生关系，我们就能与老师心相印、情相容，就能快乐地学习，更快地进步。所以， 主动与教师沟通，才能健康成长。

二、讲授新课

板书： 主动沟通 健康成长

一、师生交往的新观念

展示教材画面（教材P47页）

学生的困惑：是什么使我们处在这样一种矛盾状态呢？

教师：要回答这个问题，就需要我们对我国传统的师生关系作一了解。 活动一：传统师生观——师生角色与交往行为的讨论

（活动目的；通过传统师生观下的学生角色和教师角色的归纳，反思其中的不足及相应师生交往行为的表现和缺陷。）

活动过程 （1）根据表中已列出的学生角色和教师角色，填写出相应的教师所扮演的角色。

（2）根据师生所扮演的角色填写出师生交往中学生可能表现出来的行为。

（3）概括表中所罗列的内容，思考传统师生观对学生与教师交往的不利影响。

注意事项 （1）请在表中增添一列“教师角色”。

（2）教师角色和学生角色的一般特征可以概括为“权威者”与“遵从者”。

（教材P48页表格复制在下页）（指导学生讨论） 教材P48页表格如下：

师生角色素描及其对师生交往的影响

教师角色（权威者） 学生角色（遵从者） 学生与教师交往行为 控制者（教学过程） 接受者 钦佩、服从、被动

组织者（教学活动） 被管理者 教多少学多少，怎么教怎么学 制定者（教学内容） 被领导者 单薄、单调

评判者（学习成绩） 求教的蒙恩者 你讲我听、你问我答 ?? …… ……

教师讲解：

传统“师生关系”的定位就是：为师者，是高高在上的布道者；为生者，是虚心求教的蒙恩者。

因为高高在上，所以就要有所谓的“师道尊严”：宁可给学生一颗好心，也不给他一张好脸！

因为高高在上，我们就有了“一日为师，终身为父”的训诫 ?? 因为高高在上，我们倡导学生背注释、背笔记、背答案 ?? 因为高高在上，我们的小学生坐在教师室要乖乖地背手在身后 ??

甚至由此衍生的还有学生对老师、老师对教材、教参的迷信和膜拜：做学生的视教师为无所不知、无所不能的圣人，做老师的一切要以教材、教参为准，而不能有自己丝毫的独立见解 ??

因此，正是“权威——遵从”的不对等的师生关系引发了师生交往的重重障碍。由此得出结论：

1、传统师生关系——“权威——遵从”的不对等的师生关系（板书） 教师讲解：

随着社会的进步，人们生活的各个方面都发生了一系列的变化。教育领域也不例外，传统的教育已逐渐落后于时代的发展。师生关系是教育的基础条件，是为教育服务的‘同时，师生关系还直接影响着教育的效果。所以，评价师生关系是好是坏，主要看它是否适合于教育的需要。适合教育需要的师生关系就是好的师生关系，反之，就是不好的师生关系。显然，传统师生关系中的不民主性、不平等性、不科学性，已不符合创新教育的要求。

时代的发展，给我们的生活带来了冲击波式的改变。从前“老师”在学生心目中一直是一种权威的化身，尤其是在中小学时代，学生更是惟命是从；但是随着旧社会规范的解体，老师权威的形象逐渐被打破，在社会普遍追求“民主”“自由”的价值观念之下，传统老师的角色遭受到严厉的挑战。可见，建立新型的师生关系是时代的要求，历史的必然。

那么，新型的师生观的内涵是什么呢？在新型师生观下又如何打开师生交往新空间，形成师生交往新行为呢？下面我们就来讨论这些问题。

2、新型师生关系：民主平等，亦师亦友（板书）

教师讲解：

师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本和最重要的方面，是教师与学生教育过程中以“传道、授业、解惑“为中介而形成的一种最主要的人际关系。一般有以下几种类型：

①紧张型的师生关系：以教师为中心，对学生主要依靠强制手段，方法简单粗暴训斥，学生对老师心怀

不满行为多为抗拒不合作，师生情绪对立，关系紧张，教学气氛沉闷压抑，学生厌学。

②冷漠型的师生关系：师生关系表现为教师无视建立良好师生关系的重要性，教学缺乏热情，只管教，不管学，对学生不冷不热、不闻不问，对学生的缺点错误也是默然处之，学生对老师则不亲、不热、不爱、不恨，“敬“而远之，教学气氛平淡无奇，教学效果平常。 ③和谐型的师生关系：这种师生关系主要是民主平等，亦师亦友的关系。教师对学生热情、尊重、信任、，学生对老师敬重、爱戴，教学气氛生动活拨，师生关系民主和谐。

早在19xx年，陶行知就指出，教师过于威严，学生视之如判官、如阎罗、如芒刺在背，现在中国教

师之大弊，即在于此。所以他指出：“办训育的人，要打破侦探的技术，丢开判官的面具，与学生共生活、

共甘苦，做他们的朋友。”陶行知还认为，教师与学生的关系，在人格上是平等的关系，在学习上是共学关

系，在道德上是互相感化关系。

可见，理想的师生关系应是和谐的师生关系。即师生之间能成为朋友，心理相容，互相尊重，互相理解，

学生尊敬老师，老师应成为学生的“良师益友”，这是一种良好的、民主型的师生关系。

活动二（教材P49—相关链接）——看图，读故事，谈体会：

想一想：孔子和他的弟子们是一中什么关系？你从中得到什么启示？ （这个故事说明了古代师生交往的亦师亦友的关系。孔子和他的弟子门虽然是师生关系，但他们更象是朋友在一起交流，彼此平等、融洽；这也启示我们：老师是我们的友伴，和老师的交往不仅限于知识的探讨，还体现在娱乐、生活和思想交流等方面，我们和老师共同

组成学校生活的共同体。）

根据以上分析，我们可以得出新型师生关系的内涵：（学生在书上划出结论）（P48页）

（1）教师的职责现在已经越来越少地表现于传递现成的结论，而越来越多地表现于激励学生思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。

（2）新型的师生关系建立在民主、平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。老师是我们学习的合作者、引导者和参与者，是我们的朋友。

正是改变了对学生角色的认识，我们就能够发现师生交往的新空间。

活动三：（见教材P49页图表）探究讨论——

请你联系自己的实际，就“学生新角色和师生交往的新行为”发表看法。

教师新角色 学生新角色 师生交往新行为

学生学习的促进者 知识的探索者 挑战老师的学问、质疑教师的观点 学习能力的培养者 求助者 主动寻求教师的帮助

学生人生的引路人 老师的朋友 与教师同忧同乐

教育教学的研究者 学习的主体 教学是师生互动的过程

课程的建设者、开发者 发展的主人 共学共进，教学相长 ?? …… ……

谈谈自己的看法：

三、课堂小结：

建立民主平等、互相尊重、亦学亦友的新型师生关系，是实施素质教育的基本要求，是教育教学改革的重要内容。还学生在教育教学中的主体地位，尊重学生的人格，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让学生在民主、平等、尊重的师生关系中学会学习、学会协作、学会生存、学会发展。

四、本课知识点

（1）教师的职责现在已经越来越少地表现于传递现成的结论，而越

来越多地表现于激励学生思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。

（2）新型的师生关系建立在民主、平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。老师是我们学习的合作者、引导者和参与者，是我们的朋友。

（3）“亦师亦友”的主张启示我们：老师是我们的友伴，和老师的交往不仅限于知识的探讨，还体现在娱乐、生活和思想交流等方面，我们和老师共同组成学校生活的共同体。

第二课时

教学过程：

一、导入新课

从上节课的学习中我们知道，新型的师生关系应该是建立在平等基础上的人格平等、相互尊重、相互学习、教学相长、亦师亦友的和谐关系。只有确立这样的新型师生观，才能打开师生交往的新空间，形成师生交往的新行为。那么，我们怎样有效地和教师交往、沟通呢？这节课我们就来探讨这个问题。

二、讲授新课

板书； （二） 共筑师生情感桥梁

1、主动沟通是一切交往的前提（板书）

活动一：师生交往中的烦恼——读图思考问题：

（1）你有过这样的烦恼吗？遇到这样的烦

恼你是怎么想的？你又是怎么处理的？

（2）处在困惑中时，你主动与老师沟通吗？

教师讲解：

材料中师生交往不良的三个案例都是由于缺乏有效沟通造成的。 象材料中的情况，在中学生中是比较常见的。因为随着年龄的增长，中学生的成人感越来越强，但情感发展还未成熟，对人对事的态度往往以自己一时的好恶为转移，容易出现片面性。所以，在对待老师的态度上就容易走极端。那么，中学生该如何处理与老师之间的关

系呢？

处理好与老师之间的关系需要我们和老师交往，交往就需要和老师沟通。主动沟通是一切交往的前提。化解与老师的误会、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始。?? （教材P50页） 交往是一们艺术，沟通需要方法。改变对老师角色的认识，主动与老师沟通，需要掌握一些有效的。方法。

2、交往是门艺术，沟通需要方法（板书）

活动二：有效沟通的策略——学会换位思考

（创设情景，通过角色扮演，学会换位思考，学会从老师的角度看问题，理解老师的想法，从而避免或化解师生之间的冲突。） 看图了解情节，讨论思考问题：

①老师是怎么想的？

②这场冲突回如何发展、如何解决呢？

③他们解决问题的方式相同吗？结果相同吗？为什么回有不同 结果？

（学生讨论回答，教师归纳）

（1）换位思考化解师生冲突（板书）

事情的发生总有一定的原因。我们在对老师的做法产生不满的情绪时，应该先回忆下事情发生的前因后果，扪（men）心自问：“我自己的行为是不是无可指责，在这件事中，我的行为是否影响了其他同学或者影响了自己？是否影响了老师？”然后，再站在老师的角度去考虑：“假如我是老师，会如何处理这一件事？”尽量全方位地去看问题，体谅老师。这样我们能顺利地化解师生之间的冲突。

（2）正确对待表扬与批评（板书）

活动三（教材P52页图）：读图思考回答问题。

想一想：对同一件事，为什么不同的人有不同的反应？分别回产生什么结果？

（学生讨论会答后教师归纳）

教师讲述：

面对老师的批评，不少同学会采用消极的办法对待，这很容易使矛盾加深。而实际上，只要你态度诚恳，注意策略，你会真正地得

到老师的尊重、信任与理解的。比如：当你做错了事老师批评你时，你应主动承认自己的错误。当老师误解并指责你的时候，你千万不要在大庭广众之下顶撞老师，而应抱着“有之改之，无则加勉”的态度去对待，过后再找个适当的时机向老师说明。等老师明白事情的原委以后，他不仅会向你道歉，而且还会对你心存感激和信任。下次再碰到类似的事情，他也会吸取教训，用更合适、稳妥的办法起处理问题。我们应该懂得：（见教材P52页——如何正确对待老师的表扬与批评？）

（3）原谅老师的错误（板书）

人非圣贤，孰能无过。作为普通人，老师不可避免地会犯错误，老师希望你原谅他的错误，正如你希望他原谅你的错误一样。用恰当的方式指出老师的错误是对他的尊重和爱护。所谓恰当的方式，就是要考虑到犯错误者的情感——不伤害老师，要尽可能在维护老师威信的情况下进行。

3、师生交往礼仪

（1）礼貌待师

（2）注意场合 （指导学生阅读教材，教师适当举例讲述。）

（3）勿失分寸

活动四（教材P53页）：教师指导学生完成下表——

需要解决的问题 沟通的方法 重要提示

情景一 指出老师的错误 在维护老师威信的情况下，用恰当的 方式指出，不伤害老师。 老师也是普通人，原谅老

师的错误，是尊重老师。

情景二 对待老师的批评 诚恳地向老师承认错误。不顶撞老师。 老师的批评是爱护、鞭策、也是期待 要有则改之无则加勉。

情景三 被老师冤枉时 过后寻找适当的场合、适当的时机，向老师作出解释，说明真相。 原谅老师的错误，抱着；

有则改之无则加勉的态度

高分寸。