初中物理《光的直线传播》教学设计及反思

姜堰市第二中学附设初级中学 胡维华

【摘要】“光的直线传播”是学生接触到光学的第一个规律，是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。

【关键词】难点 教学设计 反思

一.难点形成原因

1.从教材编排看，“光的直线传播”安排在初二物理第三章的第三小节，是刚学物理的初二学生接触的第一个光学的规律，本节课首先要求学生通过对生活、自然和实验现象的观察，归纳、总结出光在同种均匀介质中的传播特点，是属于探究型课题。由于探究和实验贯穿本节课，就为教学提出了相对应的问题。

2.从学生方面看, 这一节课所涉及到的物理原理相对简单，就是光的直线传播特点及所产生的一些自然现象和光速，对学生来说，相对会比较容易理解。初二的学生已经累积了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光，学生已经具备一定的观察、设计实验、分析、归纳等方面的的能力。在小学自然课中也已经知道光在空气中的传播情况，有一定的光的传播知识基础。但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱，对于光在水中和玻璃中的传播情况不清楚，在不均匀的介质中的传播情况更不清楚，光线是一个物理模型，是今后分析和作图的基础，这需要一定的抽象思维能力，而学生在现阶段将具体变为抽象的能力不是很强。学生使用直尺和铅笔进行作图时存在较多的问题。在学习过程中通过亲身体验，自己用实验归纳出光沿直线传播的特点以及条件有一定的难度。

二.光的直线传播的教学设计

为了突破光的直线传播这一教学难点,贯彻以学生为主体、教师为主导的教学思想,我在教学中采用了演示、分组实验、讨论交流、练习、投影等多种方法,通过“做”去体验,“议”去理解，“练”去巩固,从中培养学生的学习兴趣和学习方法及解决问题的能力。

1.游戏设疑，引入课题

观看手影视频，引起学生的兴趣，最后视频定格下来，发现原来这么一段精彩的动画由一双手完成。跟着让学生参与进来，一起做一做手影游戏，并引导学生观察到要形成手影，必须要有光源，而且影随手动，进而提出问题：光、物、影三者有怎样的位置关系？为什么影子总出现在手的后面呢？让学生从轻松的游戏氛围中慢慢的进入到本节课的学习内容中来。

2.观察生活中的现象，由“生活”走向“物理”

播放视频：阳光下的林间光柱、城市灯光

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通过观察，发现：光都是沿直线传播的

让学生从生活中常见的现象发现光的直线传播的现象。

3.设计实验，体验自主探究过程

让学生自主选择器材动手体验观察光的传播特点。

介绍准备的实验器材：激光笔、喷雾器、玻璃杯、蚊香、火柴、水、牛奶、滴管、玻璃砖、果冻。边介绍边演示一些器材的使用，意在引导学生思考这些器材的作用，在实验中如何使用。介绍实验中选择激光笔作为光源，是因为它发出的光较强，正好强调实验过程中不能将激光笔直接对着眼睛照射，会对眼睛有伤害。

接着让同学们拿出激光笔，对着黑板照射，能看到一个个亮点，此时引导大家观察从激光笔到光点之间的传播路径我们看不见，提出新的问题：由这个现象可以知道光在空气中是可以传播的，那么怎样才能将光在空中的传播路径显现出来呢？利用问题层层推进，逐步深入，学生的掌握也顺理成章。

此时还可以引导学生回忆，汽车灯发出的光在什么特殊的

天气时能够看见传播的路径，学生很自然会想到“雾天”或“雨

天”，从而联想到实验器材中喷雾器的作用，从而通过自己动手

实验观察出光在空气中沿直线传播。

从活动中知道用制造水雾的方法可以显示出光在空气中传

播路径。而此时，老师肯定学生用制造水雾的方法非常好，但

是水雾停留的时间不长，有没有好的办法呢？老师可以做一个

演示实验，利用制造烟雾的方法，还可以使用烧杯将烟雾收集

起来，观察光在空气中的传播路径。

有了这两个实验做基础，接下来的实验顺理成章，学生很

自然便很成功的观察到了光在水中、玻璃砖中和果冻中的传播特点，实验过程中还通过交流讨论知道了可以在水中滴牛奶显示出光在水中的传播路径。

水 玻璃砖 果冻

整个探究过程让学生亲历科学探究实验，有意识地培养了学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。而选择的器材都来源于生活中一些常见的，也是为了告诉学生，物理离我们并不遥远，我们应该尽量把理论和实际联系起来。通过实验发现光在空气中沿直线传播；光在水中沿直线传播；光在透明固体中沿直线传播。我们把能够传播光的物质称为介质。让学生总结归纳出：光在介质中是沿直线传播的。

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在学生沉浸在实验成功的喜悦之中时，老师提出新的问题：光在介质中沿直线传播有条件吗？让学生从轻松的氛围重新又紧张起来，使得课堂有紧有松。接着做两个演示实验：①光从空气斜射入水中时，引导学生观察光在空气部分是沿直线传播的，在水中部分也是沿直线传播的，在从空气到水的界面处发生了改变，引导学生回答出光沿直线传播必须要在同种介质；②播放实验视频，在水中加入海波水溶液，发现光在不均匀的水中光路发生了弯曲，将液体搅匀后，光在均匀液体中又沿直线传播了，得出光沿直线传播还必须在均匀介质中。最后，归纳出：光在同种均匀介质中沿直线传播。

让学生板演小时候画的太阳，放出光芒，提问：为什么画出的光线都是直线呢？用本节课所学的知识：光沿直线传播。但是光是射向各个方向的，所以光传播也是也方向的，为了描述光传播的路径和方向，物理学中用一条带箭头的直线来表示，这条线叫做光线。紧接着就利用所学的知识画出路灯下物体的影子。

4.解释现象，由“物理”走向“生活”

现象一：影子的形成（利用Flash动画）

由于光在同种均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，就在物体后形成一块光不能到达的区域，这就形成了黑色的影子。

现象二：日食月食的形成（利用Flash动画）

日食：月球挡在地球和太阳的中间，在地球上形成了月球的影子，处在影子区域的人就看不到太阳；

月食：地球挡在月球和太阳的中间，在月球上形成了地球的影子，处在影子区域的人就看不到月球。

现象三：小孔成像现象（演示实验）

利用一个发光LED灯，将一个挡板挡在前面，大家就看不到灯了，再在前面挡个东西（毛玻璃），居然又出现了那盏灯，只是那盏灯怎么像翻了个跟头，倒过来了。整个过程，老师像变魔术般的，让学生兴趣十足，想要探个究竟。跟着讲解：原因是因为中间的挡板上有一个小孔，光源发出的光射向挡板时，由于光的直线传播，只有穿过小孔的一部分光通过，在毛玻璃上呈现出一个倒立的像。

学以致用，利用所学的知识解决生活中遇到的现象和问题，体现“物理知识回到生活中去”的新课标思想。

通过自学课本，了解光的传播速度，能利用它进行简单的计算。

5. 梳理与小结

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（1）做操时，如何站直纵队？能否用物理知识解释？（让学生参与活动，思考如何用本节课所学的知识解释现象）

（2）如图所示，怎样才能通过三个小孔看见烛光？

（3）发生雷电时，为什么先看到闪光后听到雷声？

（2） （3）

打破一贯的小结方式，融知识小结于回答或解决问题之中。

三.光的直线传播的反思

这节课的内容，给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。

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第二篇：对教学技能的反思

对教学技能的反思

其一，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄 大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其二 ，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。 其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自己一定要知道每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。

物理教学中的作用。

1.利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

2.启发思维，培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。

三、准确地把握好答疑的方式和技巧。

在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体；也可以利用类比，化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时，则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道（相当于电流多一条通路）后单位时间内总的水流量（相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量——总电流）总是大于或等于原有值的实例来类比，学生就比较容易接受。

四、合理的利用教材中的插图。

教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材第一册图4—10、图4—12，揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。教材图9—4讲“惯性”，学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。

五、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。

创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 "光的直线传播"这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。

任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。

在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。