英语课堂教学反思

九年级英语教学Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes的教学目标是让同学们理解哪些事情是他们能允许做的，哪些是不允许他们做的。

第一个课时，我先把完成任务所需的语言写在黑板上，从而引出新单词，然后设置任务，要求同学们讨论他们能做的和不该做的。这学期我们搬迁到了宏村学校，大家置身于美丽而又洁净的新的 学习环境中，是不是都想为她做些什么呢？我引导学生结合实际，从我做起，从身边做起，很自然地，同学们就理解了what they teenagers should be allowed to do, and what they teenagers should not be allowed to do。学生在情景中大量实践，用已知的学习未知的，很容易掌握所学内容。

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初

一、初二段所获得的语言技能，能否在初三年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用任务型的教

学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

这一个多月以来，我给同学们补充了许多练习，既巩固了所学知识，又拓宽了他们的知识视野。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄呵斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐中进步。 新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，今后我要努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思。

 

第二篇：二年级课堂教学反思随笔

二年级课堂教学反思随笔

新课程改革正轰轰烈烈的进行着，许多新课程理念已经被老师们所了解大部分老师能积极主动地运用，作为一线教师地我，也有许多迷茫，偏颇，在不断尝试改革的过程中，我也总在认真反思着自己的课堂教学行为。

一、为了躲避不必要的麻烦，在教材的处理上有必要避重就轻吗。 案例：义务教育课程标准（人教版）《数学第三册》“两位数加两位数笔算（第一课时）”，是我上学期在岳阳市上的公开课，教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合租一辆车？应该怎样解决这个问题，老师引导学生列出求两个班总人数的算式，并提出问题“如何计算？”引出两位数加两位数的笔算方法。从这个问题情境中学生会面对36＋30、36＋35、36＋34、30＋35、30＋34、35＋34六道加法题，其中还有两道进位加。而本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，我考虑到大家教学素材相同，也想避开进位加的教学，我便选择学生经历的爱心捐款这一素材作为自己的主题情境引入课题，我着重讲了自己主题图的优势，点出教材主力图的弊端。可是上完这节课，我的心一直不能平静，因为我知道自己没有深切的体会新课标理念，在实施新课标时思想过于保守。

因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。教材设计给予学生许多思维的空间，让学生在宽畅的思维空间展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展。使学生的创新意识得到开发与培育，真正成为知识的发现者、探索者，而我却要用一个框子框住学生的思维，这不是明显没有尊重学生的思维发展吗？

确实在探究学习中，总有一些偏颇底看法，认为探究学习无非是放手让学生尝试、实践、发现而已，只要把数学问题抛给学生，把探索时空还给学生，开展操作性实践活动，就是探究性学习了，这就只着眼于探究的外在形式，忽视了对探究过程、内容、手段等内在本质的简单化理解，制约着探究的潜在功效。另一方面，有的教师随意拔高探究要求，把探究等同于科学家的探究发现，认为学生只要向科学家一样用自己的眼光，原汁原味地探究才是真正意义地探究活动，否则若有教材、教师、媒体地介入与帮助，就会使探究活动失去探究味。以至于

教师不敢大方地对学生的探究活动作出必要的指点和点拨，使探究学习陷入盲目困境之中，其实在教学环节多动些恼筋，多站在学生底角度去设计，许多探究活动也是水到渠成底事。

反思自己的课堂教学行为，我深切底感受到，新课程需要我们从利于学生发展的高度出发，多花一些心思，也能构建有生命活力的课堂。

课堂反思或许是沉重的包袱，但更是教师成长必经底途径，更是前进的动力，愿我们在反思中不断吸取营养，不断进取。