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反思,教师专业成长的阶梯 作者：邢东辉

来源：《新课程·教师》20xx年第05期

 

第二篇：反思性教学——外语教师专业成长的阶梯

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反思性教学——外语教师专业成长的阶梯 作者：唐新秋

来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第01期

一、反思性教学的必要性

每个教师既是教师又是研究者;既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者。新一轮课改对外语教师提出了许多新的理念。其中包括教师对自己的教学不断质疑、不断反思。《英语课程标准》明确指出“教师要形成开放的教学和研究的工作方式,经常开展教师间的合作与研究,共同反思,相互支持,相互学习,共同提高业务素质。”“要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求,积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”因此,反思性教学是时代对英语教师提出的要求。

二、反思性教学的内容

反思性教学的理论基础可追溯到杜威的理论,他提出:反思性思维与人们常说的思维有别,反思性思维即是:(1)一种怀疑、犹豫、思维困难状态。在这种状态中,反思性思维产生。(2)一种探寻、搜索、询问的行动,目的是找到能消除怀疑、处理复杂事情的材料。

Bartlett用以指导教师的反思性教学列出一些原则:(1)教师反思的问题须密切联系社会环境。(2)教师必须对要解决的问题感兴趣。(3)提出的问题必须是教师自己的问题,即来自其实践。(4)对问题的反思包含教师在所处环境中的问题解决。(5)确定问题及其解决办法所有权属于教师。(6)问题的信息须来自教师的教学经验。(7)经验的观点需通过教学实践验证。(8)教学观点一旦得到实践检验,必须付诸于行动。Bartlett的观点强调了反思过程中行动的重要性。行动研究主要立足于解决实际问题。反思性教学与行动研究以及教师的专业发展有着必然联系:行动研究是教师专业发展的有效途径,而教师的专业化发展的关键性环节就是反思。Bartlett的观点给外语老师的反思性教学和专业化发展指明了方向。

三、反思性教学的行动策略

教师有了反思性教学的理论基础和方向,但要把它付诸实际行动,让自己的反思性教学进行得有成效并形成自己的教学理念不是一件易事,还得下很大的功夫。

1. 反思应成为教师教学的经常性内容。在教学中教师会遇到各种问题。对相同的情况,教师可以合作分工,让不同的教师从不同的角度去研究同一问题。对个别的问题,也要拿来与其他教师一起进行反思研究。这些问题可能别人早已找到了一些解决办法,可以借鉴或利用。所以,在反思过程中,教师既要通过自我意识又要注意同事间的合作,既观察自己又观察别人。

2. 反思离不开学习。教师在教学中发现问题,很多时候单靠自己的冥思苦想是无法解决的。这时教师要加强学习。一是学习教育教学理论。外语理论知识与教师教学实践之间的关系

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是非常明显的。理论知识在外语教师持续性专业发展中起着重要作用。二是订阅各种外语教学杂志。看他人如何解决类似的实际问题,用别人的研究成果来解决自己的问题。

3. 反思不是一次就能完成的。教学思想的形成必须要不断地反思。一位教师成熟的教学思想经过反复的实践、不断的反思和升华,在实践中不断思考并做出相应的调整。笔者在高考阅卷中发现了学生在写作中出现的审题失误、层次不清等写作方面的问题并找到了解决办法——列提纲。但是经过一段时间后,我又发现并没有出现自己所预料的结果。我观察研究后意识到问题所在,并对学生进行严格的训练,取得了明显效果。

4. 反思要有创新精神。在教学遇到的问题,如果没有他人的理论或经验可以借鉴,就需要我们教师创造性地解决它,即创新。

四、结束语

在教学过程中,外语教师将自己的教学活动和课堂情况作为认知对象,收集各项具体内容,加以分析、思索以此检查自己的教学态度、观念、判断力以及教学实践,对自己的教学行为进行理性反思,调整自己的认识,改变自己的做法,使自己的行为更符合教学过程。这个过程有利于教师继续凭借自己的努力发展其能力,使之能够适应社会期望、学科性质、考试制度、学校课程、教学方法等对自身职业的挑战。反思性教学作为课堂教学研究的方式之一,是一种高成效的集教学、科研于一体的新模式。在这种模式中,教学人员不再依赖已有的科研成果,而是用实验方法实践教学,对课堂教学进行的一种科学的探索。因此,反思性教学实现了一种充满主体创造精神、教育教学、研究学习合一的新型教师专业发展方向,是我们教师专业成长的阶梯。