《装满昆虫的衣袋》（第一课时）教学设计

宿豫区实验小学 刘玉凤

一、设计意图：

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对字词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，让学生去自主朗读、理清文本脉略，感知课文大意。根据年段要求和第一课时教学目标，将识字写字和指导读书作为本课教学的重点，在学习过程中体会法布尔的品质特点是教学难点。

第三学段关于阅读教学的相关要求（本课必须呈现的教学价值）：

习惯—— 养成良好的预习习惯，预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解。 识字——较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字。 能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

阅读——用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣。揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。

本课文本提供的教学模式：

第一课时

1．导入新课，读题质疑

2．初读感知，学习字词

3．个别朗读，扫清障碍

4．梳理脉络，理清思路

5．指导写字，强化练习

紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，借助课文的具体语句初步体会法布尔对昆虫的热爱和痴迷的情感。为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课是就是读书、写字整体感知，为第二课时的教学扫清障碍。

二、教学目标

1．学会本课的生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。

2．能正确流利地朗读全文，理清课文脉络，初步感受法布尔对昆虫喜爱的情感。

3．细读课文第一和十一自然段，了解环境描写的作用和首尾呼应的表达方法。

三、教学重难点

学习字词句和朗读感知

四、教学过程

课前活动《猜昆虫》

——同学们，喜欢玩游戏吗？今天我们也来玩玩“我说你猜”这个游戏，好吗？

——哪位同学想上台来猜，其他的同学请根据屏幕上的画面来描述，看谁能用最简洁的话让台上的同学尽快猜到。

（出示图片：蜗牛、蜻蜓、七星瓢虫）众生描述昆虫，一生猜

——同学们真聪明，你们描述得好，猜得正确，我们准备上课。

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（一）导入新课，读题质疑

⒈师：这节课我们要认识一个人，他一生都沉浸在昆虫的世界里，知道他是谁吗？

——（出示法布尔雕像图片）你对法布尔有哪些了解？谁来用一、二句话给大家介绍介一下？ ——一仔细观察法布尔的雕像，你觉得他最特别的地方在哪里?谁发现了？（衣袋鼓鼓的）

——今天，我们就来学习法布尔小时候的故事（出示课题）

⒉师板书课题：装满昆虫的衣袋（指导生字“昆”并用红笔标出）

——谁来读一读课题？（指名读）让我们一起来感受这鼓鼓的衣袋？（齐读课题）

——读了课题你最想知道什么？

预设：①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？

②法布尔的衣袋里装了哪些昆虫？

??

过渡：要想了解这些问题，就让我们打开语文书来读读课文吧！

（二）初读感知，学习字词句

1．生自读课文

——请同学们自由读课文，注意要读准字音，读通句子，将难读的字词和句子多读几遍。

做到字字入目，句句入心。

过渡：老师发现这篇课文中的生字很多，通过刚才读课文你们能把词语读正确、句子读通顺了吗？老师来检查一下！

⒉检查字词句朗读。

（课件出示）第一组：圣莱昂 小溪纵横 花草丛生 鸟栖虫居

——谁来读一读？其他同学边听边想这些词语的意思。重点指导 “栖”的读音和“鸟栖虫居”的意思。 ——这是一个鸟和虫都可以自由、平静生活的地方，多么美好、和谐的画面啊！

——谁能边想象画面边读一读这组词语？（再指名读词）

出示：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。

——把这些词语放进句子里来读一读，你觉得这个地方怎么样？（指名读）

——请你来美美地读一读这句段话。（再指名读）

过渡：读得真好，这组词你也会读吗？

（课件出示）第二组： 裤兜 蠕虫 小甲虫 纺织娘 鼓鼓囊囊

观察 可恶 中 毒 垃圾堆 科学殿堂

——生读，重点指导“蠕”、 “鼓鼓囊囊”、“中毒”的读音。

——相机指导“察”字的字形和书写。（除去上面部首，下面是一个祭祀的“祭”，这个祭左面是“肉”，右面是手手中拿着肉“示以人”敬神，敬神要看天气，所以是“察”。）

——纺织娘”你们都见过吗？（展示纺织娘图片）谁能用课文中的话介绍一下它的样子？这就是那只全身翠绿、触角细长的纺织娘。

——蠕虫是怎样的呢？（展示蠕虫图片）这就是五彩缤纷的蠕虫。

——小甲虫见过吗？请看，展示小甲虫图片。文中法布尔见到的这只小甲虫是什么样的？谁来读读文中的介绍？这只小甲虫真漂亮，怪不得法布尔对它爱不释手呢！

——文中还提到了哪些生物？他们分别是什么样的？

出示：他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫??

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——谁再来读读这句话？（指名读）

过渡：同学们不但词语和句子读得正确、流利，还读出了自己的感受，那课文你也能读好吗？

（三）梳理脉络，理清思路

⒈指名分自然段轮读课文。

——老师请几位同学来分段读读课文，其他的同学们仔细倾听并找出文中的两组近义词。

（相机指导读准字音读通句子，关注语气的体会。）

⒉．交流：

（课件出示）责骂 责备

着迷 迷恋 痴迷

——法布尔的父母是怎样责骂、责备他的？我们来读读这两句话。

大屏幕出示：“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

——谁来读？（指名分角色读、男女生分角色读。）

——即使被父母厉声地责备和责骂，法布尔对昆虫依然是痴心不改。

出示：法布尔从小就对小虫子非常着迷。

可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

——因为喜爱而入了迷，这是——（板书：着迷）

——深深地爱着，遇到阻挠也决不放弃，这是——（板书：迷恋）

——迷恋到了如痴如醉的地步，这是——（板书：痴迷）

——这三个词语让我们感受到了法布尔对昆虫的喜爱的程度在一步步地加深，同时，它也是课文的一条线索，谁再来读读这三句话，体会一下法布尔对昆虫不断变化的情感。（指名朗读，体会词义变化。） ⒊整体感知，理清脉略。

——通过读课文，你知道文中具体通过哪几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋的呢？

学生浏览课文后交流并相机板书：①捉纺织娘，回家迟了 ②捉甲虫被责骂依然痴心不改

——哪几个自然段写捉纺织娘，回家迟了这件事？（2、3自然段）

——哪几个自然段写捉甲虫被责骂依然痴心不改这件事？（4——10自然段）

——课文的第二至十自然段，通过两件事写了法布尔从小对昆虫的迷恋。

（四）学习第一、十一自然段

师过渡：“法布尔之所以对昆虫如此的着迷，与他从小的生活环境是有很大关系的。下面就让我们走近法布尔的家乡去看一看！”

1．朗读第一自然段，感受环境描写的作用。

——请同学们读读第一自然段。读了这一自然段，你感受到什么？（自然环境优美）？

——你是从哪儿感受到的？

（“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫居”、“各种各样可爱的小动物跑来跑去”）

——谁能用你的朗读给我们展现出一个环境优美的小村庄？（指名读、齐读。）

——优美的环境给法布尔提供了有利的条件，在这样的环境下，法布尔从小就对小虫子非常着迷。

2. 朗读第十一自然段，发现首尾呼应的写法。

师引读：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂??”

出示11自然段：后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里 3

面塞满了许许多多昆虫。（学生齐读）

3. 发现首尾呼应的写法

（出示开头和结尾）：开头和结尾正好首尾呼应地写了法布尔对昆虫的着迷和痴迷。

——让我们也首尾呼应地读读这两段课文。（男女生合作）

4．出示问题：法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？

——学到这儿，课前的这个问题，你能解答了吗？

交流：就是因为他对昆虫的喜爱。

结束语：那课文是怎样具体写出法布尔对虫子迷恋的呢？对于法布尔这么一位成就伟大的科学家，课文又为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？下节课我们继续来学习——

五、板书设计：

5.装满昆虫的衣袋

着迷

抓纺织娘

迷恋

捉小甲虫

痴迷

《装满昆虫的衣袋》教学设计 (第二课时)

[日期：2008-10-31] 来源：荆溪小学 作者：许永红 [字体：大 中 小] 【设计思路】

本教学设计根据语文课程工具性与人文性统一的特点，充分利用课文的人文内涵，使学生从中受到感染和启发，本篇课文通俗易懂，富有童趣，学生学习兴趣较浓，设计中依据教学目标，本着“简简单单教语文”的理念，立足文本以文中“迷”字为线索，用引读的方法，引导学生充分与文本对话，并加强学生语感培养，通过自主合作探究等学习方式，使学生抓住重点词句在读中体会，体会后再读，并在讨论中明理，在探究中深化，让学生真正读 4

到文字里面去，读到文字背后去，一步一步地感受到法布尔对昆虫的痴迷，从人物身上受到启发，悟出道理，从而将学生引向课外阅读，引向神秘的大自然，引向热爱科学。同时根据学生的认知规律，将学习命题方法放在最后

完成。

【教学目的】

1、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的热爱。

2、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专一、持之以恒，就一定会获得成功。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

1、品读体会文中深刻的句子，激发学生对科学的兴趣。

2、引导学生从法布尔的故事中明白本单元前两课所学的只要目标专一、持之以恒就一定会成功的道理，融会贯通，在学生的已知经验和未知经验之间架一座桥梁。

【教学过程】

一、 复习检查

1、昨天，我们已经学习了——生齐读课题：《装满昆虫的衣袋》。谁来告诉大家，谁的衣袋里装满了昆虫？从中可以看出什么？

板书：法布尔

2、过渡：法布尔的衣袋总是鼓鼓的，装满了许多好玩的东西，如果我们把喜欢看球赛的人叫球迷，特别爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢？

板书：昆虫迷

二、初读课文

1、请你快速浏览课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。

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读后交流、板书：

着迷

迷恋

痴迷

2、同学们，课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗？为什么？

交流体会：他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。

3、说说课文是通过哪两件事来描写法布尔对昆虫的着迷的？（抓纺织娘、捉小甲虫）

【设计意图：品读是阅读教学中学习语言、体悟情蕴的最有效方法。引导学生品读找中心句，画出法布尔对昆虫着迷的语句，既体现了对教材的创造性理解和处理，又让学生学到读懂课文，捕捉和处理信息的方法】

三、精读课文

过渡：法布尔到底是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？让我们再次走进法布尔的童年，走进他童年与众不同的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。

（一）学习第一个故事。

1、请同学们自由朗读2、3自然段，看看从哪些词语、句子可以看出法布尔着迷于昆虫？

2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。

3、讨论交流，（投影出示相关语句）

a.学习第4自然段

(1）引读

时间一天天过去了，法布尔八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去（水边逮蝴蝶，捉甲虫），或是（蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫??

（2）扣住省略号，想象水底世界还会有什么？

（3）补充资料。这个奇妙的水底世界在《昆虫记》里有很多有趣的描述，老师摘取了一个片断给同学们欣赏。（??水甲虫在池塘深处活泼地跳跃着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮助它呼吸。胸下有一片胸翼，映 6

着阳光闪烁着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。水面上，我们看到一堆闪着亮光的‘蚌珠’在欢快地打着转儿、扭动??不对，不是‘蚌珠’，是豉虫在开舞会呢!不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般迅速、有力。??）

（4）学生通过阅读体会法布尔对昆虫的着迷。

（5）带着这种感受我们再来读一读第四自然段.

b. “妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。（体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出法布尔对它的喜爱）

c.“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

（法布尔用了几天时间才捉到它？你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

三天前就注意到了，体会法布尔对昆虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天，这三天，他是怎么过的啊！父母找不到他，他丝毫没有感觉他们的着急）

d.“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（重点结合插图和“三天前”“终于”以及两个“！”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、激动！）

4、小结，点拨读书的方法：读书就要这样，一边读一边想，细细咀嚼、品味，学会感动，诵读出味道来就有了兴趣。这样，读书也能入迷哦！

【设计意图：“要读懂人物，就要看到人物的心灵美。”引导学生透过语言文字走进法布尔的心灵世界，读出自己的思考，读出自己的独特理解，这才是语文学习的真正目的。】

（二）学习第二个故事。

1、过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了！让我们再来读读他的捉小甲虫的故事。

能体现法布尔对昆虫着迷的语句用中括号“[ ]”标出；让你感动的句子画波浪线“～～”；给你想重读的词语加点“· ”；想说一两句的，就在页眉、页脚或行间等空白处写下来。

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2、学习好的同学合同桌交流，读一读、说一说。

3、讨论交流：课文的哪些词句让你感受到法布尔是个昆虫迷？（投影出示相关语句）

a“一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过！嗬！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”

（从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的喜爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有经验，结合体会指导朗读。）

b“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”

①生活中，你看过谁把什么当作“小宝贝”？

②请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你还能感受到什么？（法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫）

③感情朗读第5自然段。从“放进”“包上”“装进”这些词中体会法布尔对昆虫倾注了全部的情感。）

C“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”

(①进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词？

(②那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一个“放”字让我们看到了法

布尔是那么地不舍，又是那么地无奈啊！

(③抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布

尔的不舍与无奈！)

D、同学们，法布尔高兴是因为昆虫，难过也是因为昆虫。当一个人的喜怒哀乐都是因为某样东西时，他就是真正地爱上了这样东西，就是对它“迷恋”了！法布尔对昆虫太着迷了，面对父亲的怒斥、母亲的重责恐吓，法布尔放弃了对昆虫的迷恋了吗？他怎么做的？

指读、引读第10自然段。

此时的法布尔已经对昆虫由着迷到迷恋甚至痴迷啦！

现在，你能说说对“痴迷”的理解吗？

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【设计意图：紧扣“揭全文之旨”的三个词语——着迷、迷恋、痴迷，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思读出来。从而进一步理解和感悟词句的意蕴，同时也珍视学生的独特体验，读出自己的理解与个性，一次一次地读，一波一波地把情感催过来，由感性到理性，有效地内化了文本语言，树立起法布尔的高大形象，使其具有立体美感，占据学生的心灵世界，让学生步入法布尔痴迷于昆虫、潜心于科学研究的天地，受到情感熏陶，获得思想启迪，萌发爱科学的思想。】

三、学习课文最后一小节

此时的法布尔，这位昆虫迷，已经由最初的“着迷”到“迷恋”，甚至是“痴迷”了。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。今天，人们印象中的法布尔就具有了一个典型的特征——衣袋里装满昆虫。

法布尔痴迷昆虫，昆虫也像一位大师一样牵着他的小手把他引进了科学的殿堂。板书:走进殿堂.你知道长大以后的法布尔有什么样的成就吗？

（1）学生交流收集的法布尔相关资料。

（2）老师简介《昆虫记》。

（3）指读课文最后一个自然段。

四、回扣课题，总结全文。

1、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪？

换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以？

（生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。）

2、是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着！正是因为这种痴迷、这份执着，让他成了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。课文学到这儿，你有什么话想说吗？（从法布尔的身上，你明白了什么？）

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板书：一心一意地追求

锲而不舍地努力

3、教师赠送名言：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”

五、布置作业

1、为了更深入地了解法布尔，我向同学们推荐阅读《昆虫记》这部书，

相信通过阅读你会有很大的收获。

2、大自然是绿色的课本，里面有许许多多奥秘等待同学们去探索，课文虽然结束了，但我们探索的路将更长，课后，请同学们走进大自然，去观

察你喜爱的小动物吧，并写观察日记。

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