六年级科学《抵抗弯曲》教学反思

-----秦森

《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。这一课分两部分。第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。通过学习，学生认识到增加纸条厚度可以大大增加纸条的抗弯曲能力，并用推理的方法认识横梁立着安放的道理。学生在实验中逐步学会控制变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。

一、充分利用多媒体——提高学生的学习兴趣。

多媒体有着“鲜活”的、图文并茂的特点。借住这一特点，首先我在教学柱子和横梁的过程中，利用多媒体向学生展示简易的房屋和桥结构，引导学生观察它们的相似点，让学生明确房屋、桥梁等结构主要是竖着的柱子和横着的横梁共同支撑的。进而有效地完成了对横梁和柱子两个概念的教学。

其次，我在教学“横梁的抗弯曲能力与什么因素有关”这一环节时，利用多媒体给学生展示不同类型的桥梁，通过比较让学生明白不同的横梁可能在材料、长短、宽窄、厚薄、柱子数等因素上存在差异，这就为“猜测哪些因素会影响横梁的抗弯曲能力”这一环节做了铺垫，有效地扩宽学生的思维空间，提升了教学下一环节的效果。

二、合理的猜测——促进学生积极的思维。

猜测是科学教学活动中主要的教学方式。在让学生进行猜测时，学生必须进行有根据的猜测。这样不仅能使教师听到学生猜测的结果，了解他们的初步认知，更重要的是可以暴露出学生的思维过程。因此本节课我安排了两个猜测活动。

（1）横梁的抗弯曲能力可能与那些因素有关？有怎样的关系？

在此处教学中我让学生用自己原有的知识进行猜测。这样不但调动了学生的学习积极性，更让我们了解到学生的原有的知识水平。从课堂上看，学生对纸的抗弯曲还是有一定的认识的，因此，让学生预测是很有道理的。

（2）动手实验之前先预测再实测——宽度不同或厚度不同的横梁分别能承受多少曲别针？

这个预测是让学生在做一倍宽或一倍厚的实验之前先进行预测然后再进行实测。进行二倍宽或二倍厚的实验之前也是先进行预测然后再进行实测，以此类推。因为，学生对一张纸的抗弯曲有较清楚的认识，而对于几倍宽和几倍厚的纸的抗弯曲能力，他们的认识是非常有限的，他们绝想不到纸的抗弯曲能力是随着纸的宽度、厚度的不断增加会成几倍的增长。进行这样的预测，学生在面对实测所得的数据时印象就会更加深刻，思考肯定也会更加深入。

三、控制变量——建立公正、科学实验

本节课中所涉及到的实验是典型的对比实验。我认为在进行对比实验时最关键的问题就是要解决好控制变量问题。。因此，在学生做实验之前，我给出充分的时间让学生以小组的形式进行讨论，并设计好实验方案，再通过全班交流的方式完善实验方案。力图使学生在实验之前明白如何控制变量。也就是改变哪个条件，控制哪些条件不变。学生通过讨论交流及不断的补充总结出“两个架之间的架空距离应保持不变；架子的高度保持不变；在进行宽度实验时纸条的长度和厚度要保持不变；同理在进行厚度实验时宽度和长度也一样保持不变；垫圈的大小、重量保持不变；垫圈放的位置保持不变等等”只有这样我们的实验果才是科学、准确、有效的。

四、合理的整合——提高时间的效率。

探究性活动课普遍存在的问题是时间不够，这一节课我在备课的时候首先碰到的困难也是这一点。为了更好的解决这个问题我对这节课的两个实验进行了整合。也就是先让学生通过充分的讨论把实验方案设计好，然后再一起做实验。在实际操作的时候力求保证全部的小组都能高质量的完成其中的一个实验；让大部分的小组高质量的完成两个实验。一些来不及完成的小组，可以在交流的过程中分享其它实验小组的研究成果。这样就大大减少了教学时间。

从整堂课的教学效果来看，学生对这一课的内容掌握得较好。这是本堂课的成功之处。

不足之处：

1、深度不够：其一是对每组报告的实验数据差别大的原因没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲能力强，但桥的厚度也是有一定的限度的。教师忽略了这一点，没有做进一步的说明。

2、与生活联系少：学完课后，没有让学生联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。

总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结经验，研究教法，使今后的科学课上得更有声不色、科学严谨。

2015.11.11

 

第二篇：教学反思《抵抗弯曲》

科学学科《有效的科学探究》阶段材料汇报：

我的反思故事

吉林市回族学校

刘海燕

《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。这一课分两部分。第一部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。通过学习，学生认识到增加纸条厚度可以大大增加纸条的抗弯曲能力，并用推理的方法认识横梁立着安放的道理。学生在实验中逐步学会控制变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。

一、充分利用多媒体——提高学生的学习兴趣。

多媒体有着“鲜活”的、图文并茂的特点。借住这一特点，首先我在教学柱子和横梁的过程中，利用多媒体向学生展示简易的房屋和桥结构，引导学生观察它们的相似点，让学生明确房屋、桥梁等结构主要是竖着的柱子和横着的横梁共同支撑的。进而有效地完成了对横梁和柱子两个概念的教学。

其次，我在教学“横梁的抗弯曲能力与什么因素有关”这一环节时，利用多媒体给学生展示不同类型的桥梁，通过比较让学生明白不同的横梁可能在材料、长短、宽窄、厚薄、柱子数等因素上存在差异，这就为“猜测哪些因素会影响横梁的抗弯曲能力”这一环节做了铺垫，有效地扩宽学生的思维空间，提升了教学下一环节的效果。

二、合理的猜测——促进学生积极的思维。

猜测是科学教学活动中主要的教学方式。在让学生进行猜测时，学生必须进行有根据的猜测。这样不仅能使教师听到学生猜测的结果，了解他们的初步认知，更重要的是可以暴露出学生的思维过程。因此本节课我安排了两个猜测活动。

（1）横梁的抗弯曲能力可能与那些因素有关？有怎样的关系？

在此处教学中我让学生用自己原有的知识进行猜测。这样不但调动了学生的学习积极性，更让我们了解到学生的原有的知识水平。从课堂上看，学生对纸的抗弯曲还是有一定的认识的，因此，让学生预测是很有道理的。

（2）动手实验之前先预测再实测——宽度不同或厚度不同的横梁分别能承受多少曲别针？

这个预测是让学生在做一倍宽或一倍厚的实验之前先进行预测然后再进行实测。进行二倍宽或二倍厚的实验之前也是先进行预测然后再进行实测，以此类推。因为，学生对一张纸的抗弯曲有较清楚的认识，而对于几倍宽和几倍厚的纸的抗弯曲能力，他们的认识是非常有限的，他们绝想不到纸的抗弯曲能力是随着纸的宽度、厚度的不断增加会成几倍的增长。进行这样的预测，学生在面对实测所得的数据时印象就会更加深刻，思考肯定也会更加深入。

三、控制变量——建立公正、科学实验

本节课中所涉及到的实验是典型的对比实验。我认为在进行对比实验时最关键的问题就是要解决好控制变量问题。。因此，在学生做实验之前，我给出充分的时间让学生以小组的形式进行讨论，并设计好实验方案，再通过全班交流的方式完善实验方案。力图使学生在实验之前明白如何控制变量。也就是改变哪个条件，控制哪些条件不变。学生通过讨论交流及不断的补充总结出“两个架之间的架空距离应保持不变；架子的高度保持不变；在进行宽度实验时纸条的长度和厚度要保持不变；同理在进行厚度实验时宽度和长度也一样保持不变；垫圈的大小、重量保持不变；垫圈放的位置保持不变等等”只有这样我们的实验果才是科学、准确、有效的。

四、合理的整合——提高时间的效率。

探究性活动课普遍存在的问题是时间不够，这一节课我在备课的时候首先碰到的困难也是这一点。为

了更好的解决这个问题我对这节课的两个实验进行了整合。也就是先让学生通过充分的讨论把实验方案设计好，然后再一起做实验。在实际操作的时候力求保证全部的小组都能高质量的完成其中的一个实验；让大部分的小组高质量的完成两个实验。一些来不及完成的小组，可以在交流的过程中分享其它实验小组的研究成果。这样就大大减少了教学时间。

从整堂课的教学效果来看，学生对这一课的内容掌握得较好。这是本堂课的成功之处。

不足之处：

1、深度不够：其一是对每组报告的实验数据差别大的原因没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲能力强，但桥的厚度也是有一定的限度的。教师忽略了这一点，没有做进一步的说明。

2、与生活联系少：学完课后，没有让学生联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。

总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结经验，研究教法，使今后的科学课上得更有声不色、科学严谨。