《画风》教学设计及教后反思

【设计理念】

一、以识字为基础。识字是低段教学的重点，由于本课7个生字有6个是在人物名字中出现，因此我就让学生在学文之前先认识人物名字。在初读课文后和小朋友们打招呼，让生字牢牢记在孩子心里。本堂课的教学设计体现了以学生为主体的地位。在新课程教学理念引领下，创设情境，激活了学生的成长体验，引导学生自主识字，学生学得生动、有趣。

二、以读书为根本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的个性体验。具体来说，一是注重引导学生充分读书。通过默读、自由读、小组读、诵读等多种形式，让学生从读中感悟语言，理解语意，体会文中的思想感情；注重指导学生有效读书。在学生对语言文字有了一定感悟的基础上，通过自读、模仿读、对比读、分角色读等方式，使学生读出意，读出形，读出情，读出味。

三、以培养能力为重点。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，才闪烁着一种流动生成的变化美。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。

【教材分析】

《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即

懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

【学情分析】

二年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。

【教学目标】

知识与能力：

1．会认“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7个生字，。

2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

过程与方法：

1.通过自由阅读大致了解课文内容。

2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。

情感态度与价值观：

1.使学生懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。

2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。

【重点难点】

1.能正确、有感情地朗读课文。

2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。

【教学方法】

1.教法： 因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。教师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

2．学法：本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

一课时

【课型】

新授课

【教学过程】

一、情境导入，巧设悬念：

1．猜谜语（云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。）板书：风。

2.请学生说说与风有关的词语。（我们学过不少与风相关的诗，你还能说两句吗？）

3．课件播放风的声音。（风看不见，摸不着，，那么能画出来吗？）这就是我们今天学习课文《画风》。板书:画风。

二、初读课文，整体感知

1．课件出示三个小朋友的名字。（全班读，指名读。）

2．认读字词（出示课件指名读、组词读、齐读）

3．播放课文朗读，生跟读并思考：这三位小朋友是怎么画风的？

三、自主探究，理解课文

1．是谁最先画风的？（赵小艺）她是怎么画的？

课件出示:只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑴哪个让你感觉有风？（飘）

板书:红旗 飘

⑵谁能再读读这句话，让我们感觉有风来了?（飘应该读轻点）

指名读，师生评。

⑶赵小艺是怎么想出这个画风的好主意的？（眨眨眼睛，想了想）

指导学生读出兴奋、自豪的心情。

⑷语文训练：风到底藏在哪里呢？用“风来了，风把 吹 了，风藏在 里”句式说一说。

⑸说说赵小艺是怎样的孩子？（聪明，还动脑筋。）

2.赵小艺画好了风，这时候，陈丹，宋涛有没有画好？陈丹是怎么说的？ ⑴陈丹说：“我也会画风了！”

师指导读出高兴，骄傲的心情。

⑵陈丹画的风藏在哪里？（弯弯的小树）

课件出示陈丹画风的句子。（读出有风的感觉）

⑶哪个让你感觉有风？（弯）

板书:小树 弯

⑷用“风来了，风把 吹 了，风藏在 里”

的句式，给陈丹的话作上一首诗。

⑸请学生扮演小树，边读边做动作。

3.细心的陈丹画出了风，这时候宋涛有没有画出来？

⑴同桌合作，按照同上读一读，说一说的方法。

⑵请学生说说宋涛是怎么画风的。

课件出示宋涛画风的句子。（指导读出风的感觉）

⑶哪个字让你感觉有风?(斜)

板书：雨丝 斜

⑷看着宋涛的画，你想对宋涛说些什么？（喜欢、赞美） ⑸请学生为宋涛的这幅画编一首小诗。

4．这三位小朋友都把风画出来了，最后谁还画出了风？（赵小艺） ⑴课件出示赵小艺画风车的句子。（生齐读）

⑵赵小艺最后想出的好主意是画什么？（风车）

⑶哪个字感觉有风？（转）

板书：风车 转

⑷来，我们也给赵小艺的画作一首小诗。

5.不知不觉，我们都成为了小诗人。（师配乐朗诵）

课件出示小诗。

6.分角色朗读课文

（1）自由组合，分角色练习读文（教师巡视，适时指导）

（2）小组推荐代表分角色朗读

（3）评议。

四、驰骋想像，描绘美景。

1．你们喜欢课文中的三个孩子吗？为什么？

2．你们想画风吗？说一说怎么画？

3.出示课件，了解生活中的风。

4．小组合作画风，再写一写画的什么？

5．展示评价作品。

（五）总结：这节课我们的收获可真多，既读了课文，又学会了画风。希望你们也做个善于观察生活、遇到问题爱动脑筋的好孩子。

（六）布置作业：我们生活中还有声音、气味，看不见，摸不着，你们下课之后画画

【板书设计】 15画风

旗子──飘

小树──弯

雨丝──斜

风车──转

【教后反思】

学完本课以后，我认为自己在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力。 《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着

兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

学科整合、读写结合。《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：“。。。。。。”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

反思我的课堂，朗读训练这一块还比较薄弱， 在分角色朗读的部分，我觉得从一开始的指导朗读、读中理解三位小朋友、到最后的分角色朗读，学生每个环节都有所得到。但是我没有让学生继续深入地评价同学的表现，让学生学会如何去听同学的朗读，学会评价，同时提高自己的朗读。这是在预设教案时欠缺的一部分，应该在以后的教学预设中考虑周全，适时地引导好学生的发言，对于听、评有所提高作用。 在画风、写作的预设上，我给学生定了固定的句式。在学生写作的过程中，我发现，这样的形式写出来的文章比较不自然，而且学生的写作被格式束缚住，很多孩子在想怎么样过渡到再写第二段呢。而很多同学都是模仿着课文的格式来写作的，从这里可以看出学生从朗读中真正体会了文章。但是如果文章的写作能够做以下的指导可能会更好：直接写“我会画风了，什么时候什么地方怎么样的一幅影像，那是风??”类似这样的格式，可能孩子的写作会更自由，发挥得更好。

 

第二篇：《画风》教学设计反思

《画风》教学设计反思

普定县实验学校 李欣瑛

《画风》一课，是人教版实验教材二年级下学期第四单元的一篇课文。这个单元是围绕“用心思考，勇于创造”这一主题进行安排的，内容贴近儿童生活，语言朴实易懂。选文的目的不是要学生都立志做发明家，或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑筋，勤于动手的好习惯。培养学生的创新意识和实践能力。

《画风》是一篇具有童趣的课文，叙述了几个小朋友画画，突然想起要在在纸上表现平时看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文体现了“用心思考，勇于创造”的思维创新的价值，通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。因此，我将这一课三维目标之一的情感态度价值观确定为“1.通过本课学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。”这个目标的确定符合本单元的编排意图，也适合二年级学生的年龄特点和思维特点。

风摸不着看不见，怎么画呢？这个问题引起文中小朋友的思考，也引起我们的思考。这是这篇课文内容的关键，因此，我把这一课教学涉及的过程与方法目标确定为：“1.通过自由阅读大致了解课文内容。2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。”关于语言文字的训练这一块，本课要求认识的生字量少任务轻，所以我将知识与技能目标锁定为：“1.会认7个生字，会写12个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。”其中“1.能正确、有感情地朗读课文。2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于

动脑筋、想办法。”为教学的重难点。在过程与方法目标中，我用上“大致了解课文内容”的说法，是因为二年级的学生，他们的阅读能力还受到阅读量、识字量以及这个年龄段的思维能力等因素的影响，所以我用“大致了解”的提法降低阅读难度，重点放在引导学生“领会文中小朋友的创意。”在这里将目标定为“领会”而不是“学习”是尊重学生的理解能力的差异，“领会”的目的是为了培养学生的创新意识，而非把人人培养成发明家。这个目标尊重学生的发展过程和可能存在的个体差异，是大部分学生都能实现的。

在进行教学过程的设计中，我对学生的学情进行如下分析：“通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的，《画风》一课，虽然人物多，对话多，但教学中如果引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，学生一定能体会文中三个孩子的想法，并在此基础上根据自己已有的经验发挥丰富的想象，想出更多画风的好办法。

关于教学过程，有几点我觉得做得很好，教学效果也很好，比如活动一板块，用孩子们喜欢的谜语导入，使学生一开始就对风的特点有所分析和了解，孩子们喜欢谜语，猜谜语的过程会使他们兴趣盎然地投入到学习之中，对课文产生极大的兴趣，对画风产生很强的求知欲，从而为下面的学习做好了良好的铺垫。再就是引导学生领会文中小朋友的画画内容，即“从她的画里你看到风了吗？从哪里看到风了？”我设计了写诗的环节：“风来了，它把（ ）吹（ ）了，风藏在（ ）里。” 引导学生根据这种句式进行说话练习。

既进行了语言文字的训练，又培养了学生的想象能力和创造思维，做到语文课人文性和工具性的综合运用。一举几得。

不过我自己认为这次教学设计还存在许多不足之处，比如在确定教学目标时，我应该把“分角色朗读”设置在过程与方法目标中，这一点，没有做好。其次在教学活动二自主读文，整体感知的过程过于简单，“听听学习伙伴是怎么读的。”这里应有学生读的环节，而不能一带而过。“分角色有感情地朗读”的过程也过于简单，只是一带而过，这里应该设计先点名读，让学生知道什么叫分角色读，再在小组内练读，最后再次点名汇报读，举一反三，体会自然就会深刻，二年级的学生对此学习活动训练还不够纯熟，学习方法的指导是不可缺少的。另外，应该在课文教学结束时布置作业。比如“让学生在生活中留意风来时，生活中的哪些事物会有什么变化？并请你把它当时的情景画下来”等，这样可也把学生从课堂带进生活，这样才能把书本知识和生活实践有机的结合起来，才能真正体现语文学科的人文性和工具性的功能。

学完本课以后，我认为自己在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，常常利用教材指导学生怎样有效地进行阅读或者写作，注重各学科的整合，利用教材资源，培养学生学习的方法，培养学生的探究能力，教学相长，时时刻刻提醒自己要用教材去教，而不是去教教材；反思我的课堂，朗读训练这一块还比较薄弱，我将在今后的教学工作中不断努力，先提高自己，再去努力教好学生，使自己不断进步，不断成熟。