一年级语文识字教学反思

红石小学 于佳

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法： 1 ．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣 。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2.让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

5．小组合作学习。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

6.在阅读中识字。

每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。

7.课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌??这些都是能充分利用的识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

 

第二篇：自己去吧及识字教学反思

《自己去吧》教学设计

一年级（1）班        马兴梅

教学目标：

　　１、认识12个生字。会写“自、已、东、西”４个字。认识新偏旁学字头。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

　　教学重点：认识12个生字。会写“自、已、东、西”４个字。

教学难点：从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领。

　　教学准备：教学挂图，识字课件，动画课件。

　  教学课时安排：２课时。

第一课时

　　一、揭示课题：

　　１、导入：我们知道，鸭子很会游泳，老鹰能飞得很高很高。这样的本领是怎么来的，你知道吗？我们学习了这篇课文，就能明白了。（板书课题。）

　　 ２、齐读课题，认“自、己、吧”三个生字，注意读准“自”。(提示：自是平舌音。)

　　３、质疑：“自已去吧”这话是谁说的？去干什么？

　　二、初读课文，创设识字情境：

　　１、教师演示动画片《自己去吧》，学生观看动画片。

　　２、学生简要说说看了动画片知道了什么。

　　３、学生自由轻声朗读课文。要求看拼音读准音，找出生字作上记号，看拼音多读几遍。

三、集中识字：

１、出示自制课件生字娃娃及帽子拼音，

２、小组合作学习：说说可以用什么方法记住这些字。

3、全班交流记字方法：生答我用什么方法记住了什么字。

4、小老师教读。

5、检查生字读音。游戏：考考你。(同桌相互指读生字。)

　　6、开火车拼读。

　　重点指导或提示：“深”的声母是翘舌音，“您、那”的声母都是鼻音，“吧、吗”都读轻声。

　　7、“找朋友”游戏识字：指名读生字的拼音及生字，读正确的就得到拼音帽子或生字宝宝，拿到生字宝宝的同学一边跑上讲台，一边喊“我是——，我的朋友在哪里？”（读出生字），然后拿到该字拼音帽子的同学一边跑上讲台，一边喊“在这里，在这里。”然后拼出音节。

　　8、课件出示词语，指名读词语。

　　三、读文(练习正确流利地朗读课文)。

　　１、听教师范读课文。

　　２、学生模仿教师，练习朗读课文，要求读正确、流利。

　　３、在小组内汇报朗读情况，读给同伴听。

　　４、指名朗读课文，大家评议，教师进行朗读指导。

５、再读课文，巩固生字。

６、总结归纳，初步感悟课文主旨。

7、学生提出不懂的问题，以备下节课解决。

 

识字教学反思

语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。从实际情况来看，一年级下册每课要求学生认识的生字是14个，而学生大多未足龄且无识字基础，又缺乏家庭的文化熏染，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。这就决定了识字教学成为难点。这对于从未从事过低段语文教学的我来说是我教学中的大难题，总觉得学生前学后忘，学习时无兴趣，恰好遇到县教研室开展微型课题研究活动，我们一年级备课组就确立了关于识字教学的课题，在研究过程，我们备课组内的三位教师分别作课，陈玲老师在《小雨点》一课的教学中尝试了随文识字，我在《自己去吧》一课的教学中尝试集中识字、游戏巩固，粟老师在《语文园地三》中用了集中归类识字，我通过观摩其他两位教师的课堂教学及自己所上的课，深深感觉到不论哪种方法都有优势，要根据课文内容精心设计，选择合适的教学方法。在此，我将自己谈一点自己粗浅的观点和做法。

一、激发兴趣，培养学生主动识字的愿望。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。我在教学中尽量把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、摘苹果等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

比如《自己去吧》一课，我通过情景朗读创设识字情境，在交流识字方法的基础上，组织生字娃娃“找朋友”游戏，学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、授之以渔，教给学生识记生字的方法。

对一年级的小学生来说，他们学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。因此看出学生只有掌握正确的方法，才能更快地学会记住生字。为此我从音、形、义三个方面进行理解，让学生不但知其形，更知其义。从生字的构字特点去把握：可以进行加一加、减一减、换一换、猜一猜、编字谜、顺口溜等的记字形式。比如粟桂清老师执教的《语文园地三》，就用了加一加、减一减、合一合的方法识记生字，学生实际生字的效率较高。

反复练习、巩固， 我从每天早晨读书时间进行小老师教读、赛读、考考同桌等活动，学生兴趣十足。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

三、倡导合作学习，利用差异促提高。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1、培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同桌读得好，请你夸夸他；如果你的同桌需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2、聘任“小老师”，实现多元评价。

我今年担任的一年级一班的语文教学，共有学生63个，面对这么大班额的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难，我采用了聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。把自己的方法和同学一起交流，取长补短，互相考查以达到最佳的识记效果。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

四、搭建生活的桥梁，丰富课程资源。

比如在学习《自选商场》一课后，布置实践活动去自选商场逛逛，几下其中的一些物品名称；可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把自己家附近的广告牌认下等等，举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，引导学生做生活的有心人，在生活中识字，大大提高了学生的识字量。

五、学以致用，多说多练。

要上学到的知识得到巩固及理解，我尽量创设机会让学生利用生字进行组词、扩词、造句练习，不但巩固了生字，而且增强了学生的表达能力。为以后学习打下良好的基础。