爱之链教学反思

刘仁敏

今天在学校组织的第一轮教研活动中，我执教的是苏教版第十一册语文《爱之链》的第一课时，我改变了平常从理解字词到理清文章脉络的教法，而是直奔课文内容，通过三次深入的解读课文，学生获得了许多真实的体悟。孩子们显得异常的投入和激动，课堂洋溢着浓浓的爱心与真情。

课一开始，我就以一篇课文《爱如茉莉》。”开始引入，引导学生：“爱是人类永恒的话题，看到这个爱字，你能说说生活中的爱吗？教室里很多学生跃跃欲试，我鼓励他们将生活中发生的爱的故事讲出来。有的同学说由这个爱字我想到了我的妈妈，平时为了家不停地忙碌的情景。”“我想到了全社会为四川灾区人们献爱心的举动。”——孩子们的发言格外踊跃。紧接着我又将“链”字板书在黑板上，问道：“由这两个字，你又会想到什么？”“我会想到这条链子是用爱连接起来的。”教学就在这样融洽的气氛中开始了。 第一遍读课文，我鼓励孩子们在读通课文的前提下思考：这条爱之链是由哪些人连接起来的？孩子们开始专注地读起来，不时的在书上圈圈画画。读通对于孩子们来说，其实这并非难事，因为课前孩子们都已经进行了适当的预习。然而孩子们却很少会在读书的时候思考一些问题？不大一会儿，孩子们纷纷举起手来。学生异口同声地说道：“乔伊、老妇人、女店主。”我乘机将这三个人板书在黑板上，并问道：“那么又是什么事让这些人联系在了一起呢？你能将这条爱之链用示意图表示出来吗？”

第二遍读课文开始了，这一遍读课文与第一遍有些不同，教室里没有朗朗的书声，更多的是孩子们的静思默想和圈画批注。然后再来交流，一些学生的表现赢得了全班阵阵掌声。课文的脉络就这样在读读、画画、说说中，很轻松自然地掌握了。

这时，为了渲染气氛，我为孩子们播放了一曲《爱的奉献》，孩子们说着，听着，想像着，思考着，他们俨然进入到了课文的情境中，成为了故事中的主人公，抑或来到了某一灾区的摹捐现场，正向灾区的人民奉献着自己爱心。爱的潮水在课堂上轻轻的流淌，从课本上，流到了孩子的眼睛中，流进了孩子的心田里。

 

第二篇：爱之链教学设计(自己)新

《爱之链》 教学设计

桃源小学 王道滨（感谢薛老师）

一、教材分析：

这篇课文是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼巴 尼特、罗依 李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事；下岗的乔依无偿帮老奶人修好汽车，老奶人在用餐时又j得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。

二、教学目标：

1．学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

5.初步感知小说环境、人物、情节三要素

三、教学重点：

1．凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

2．学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。初步感知小说环境、人物、情节三要素

四、教学难点：

学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。初步感知小说环境、人物、情节三要素

五、教学准备：

预习

课件、多媒体

六、课时按排：

2

第一课时

一、教学内容：

认读生字新词，初步感知课文

二、教学目标：

1．认识本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

4.联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

5.初步感知小说人物、情节

三、教学重点：

1．凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

2．学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。初步感知小说人物、情节

四、教学难点：

学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。初步感知小说环境、人物、情节三要素

五、教学准备：

预习

课件、多媒体

六、教学过程：

（一）导入新课，激发兴趣

记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？（生回答）是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。

齐读课题

（二）检查预习情况

课前同学们都预习了课文，下面我们一起来看看同学们回家预习的效果

1．出示生字词，点名读，正音（指导“袜”“餐”的写法）

2．小说中一共出现了哪几个人物？能不能试着简要介绍一下

生交流

（指导学生说说这三个人之间的故事，老师注意在语言的简练方面加以引 导。）

（三）学习小说情节中的细节

过渡：同学们预习的很好，也很会读书，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

1．生读书

2．全班交流

提出交流要求：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收 获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

预设一： 老妇人不知道的是乔依为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔依对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。

出示“他的脚腕被蹭破了，因为……更脏了”

点燃 名读

本段怎样写出乔依的善良的？

生说

关注这些地方，读出善良的乔依

指生读，指导读

齐读

预设二：老妇人不知道的细节是乔依工作的工厂在前不久倒闭了，乔依已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。

出示“乔依的工厂在前不久倒闭了，他的心里很凄凉”

抓住“凄凉”

理解这个词，读出乔依的这种心情。

说说作者为什么要写这个细节呢？

生说

（让学生知道就是在这样的情况下，乔依还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱一是学习文章表现人物的方法，二是进一步感受到乔依的善良）

乔依除了失业，他还有什么困难？

生说（他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷）（引导学生联系上下文，理解文章）

引出“乔依愣住了，他从没想……是这么做的”

说说乔依没有接受老妇人钱的原因

生说

乔依认为帮助有困难的人是一件什么样的事？-----天经地义

理解这个词意

说说你的感受

读出你心中的乔依

指生读

小结：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！

预设三：老妇人还不知道，乔依看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。

出示句子“乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。” 谈谈自己的想法

引导？：生活中，你是否也有这样的经历呢？

生说

说说“看着”流露出的是什么？

（爱！真正的爱！）

读出乔依的爱

小结：“大爱无言”！老妇人不知道，我们却知道！

预设四：女店主不知道的是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。

好人总有好报！多温暖人心的话啊！

读一读这句话“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。” 预设其他：乔依不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。 乔依还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。

小结：这就叫爱的传递！简称——爱之链

刚才我们交流的那些细节，流露出的就是人间的爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深处的情感。

（四）感悟本文的价值

过渡：现在，我们一起来读一读小说的结尾。

出示：她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

比较

如果结尾这样写，行不行？

出示：“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”

生说

（小说的主要人物要贯穿故事的始终。不能显得很突然，让人摸不着头脑了） 指导：同学们，其实小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔依。你知道为什么吗？

生说

（因为小说的题目是《爱之链》，乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔依的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔依，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。）

小结：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔依，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？心里踏实吗？晚上睡得着觉了吗？

小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔依一样美好的东西，那就是——爱！

小说的题目就叫《爱之链》，这链条上有乔依、老妇人、女店主，还有谁？ 生说

对，这就是小说《爱之链》的价值！

（五）总结

1．师总结

2．引出下节课研究的问题

我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。本文就有关于环境的描写，这些描写对于小说中的人物有什么作用吗？下节课我们就一起来研究研究。 附板书：

第二课时

一、教学内容：

检查生字词的掌握情况，学习小说中环境的描写的作用

二、教学目标：

1．掌握本课生字新词。

2.继续流利、有感情地朗读课文。

3．感知小说环境描写对人于塑造人物的作用。

4．拓展练笔

三、教学重点：

感知小说环境描写对人于塑造人物的作用。拓展练笔

四、教学难点：

感知小说环境描写对人于塑造人物的作用。

五、教学准备：

课件、多媒体

六、教学过程：

（一）复习导入

浏览课文，回忆文章讲了什么？你从本篇小说中学到了或感悟到了此什么？ 学生说

（二）检查学生字词的掌握情况

1．出示生词，齐读

2．交流识记心得

3．听写词语

4．批发纠正，教师指出共性和解决方法。

（三）学习小说的环境描写

过渡：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。

1．这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生读

出示：“在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已

是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？

生说（凄凉）

作者是怎样写出这个凄凉的环境呢？

生说

引导学生找出所描写的景物

（黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。一个穿破衣服的人）

指导：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生说

为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？

交流

引出：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！ 自由读

点名读，评读

全班读

. 2．小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？

出示：“餐馆里面十分破旧，光线昏暗“

指导：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？

生说（这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的；说明女店主需要别人的帮助。餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，对比；这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。

3．小说的第三个环境在哪里？

（餐馆的里屋。）

指导：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，

如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

生说，老师适时引导

师生互评

（帮助学生明确应该写些什么，怎样写）

现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。

生自由写

老师巡视

全班交流：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？

生读

评一评

小结：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！

（四）总结

（五）作业：完善小练笔