学数学教师教学反思

从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发现自己

已经逐渐适应了小学数学教学工作，

并且深深喜欢上了数学教学这项

工作，不敢说自己在教学上多么的有经验，下面仅谈一些感受。

一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教

学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，

我们机械的模仿和固

定的思维已经不能适应现代学生的要求，

他们个个使劲浑身解数，

在

展示自己的个性思维和奇妙方法，

像是在演绎精彩而又真实的数学童

话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求

我坐到他们中间去听发言的学生讲课。

乐在其中，

我努力改变教学方

法方式。

二、学生的学习方法不对。

很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问

题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很

多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反

映就是不会做，

不会自己动笔去算，

思考，试着去解决问题的。不

太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错

了也就错了，

并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，

为什么会

错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没

有好好的理解，

下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，

就不

会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。

三、学生目的性不明确。

我为什么要学这个数学知识点，

学了这个知识你有什么用，

貌似

生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。

从而觉得学习数

学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很

多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，

也认识到了现实生活中数学的重要性。

四、学生学习过程的问题。

学生在学习中会出现课堂注意力不集中，

开小差，

说小话的情况，

这也就会导致对学习内容会学得不彻底，

理解不完善。

在上某些貌似

简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下

题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的

试卷，

针对他们会出现的问题都经常强调的，

慢慢的有点好转的。

五、学生学习心理问题

学生对于自己有些盲目自信，

对知识点听了一点就认为全懂，

可

到真正做题的时候就出现了一些这样那样的问题，

这就是理解的不够

透彻的缘故，

学生不会一直认真的听，

不够谦虚，

容易半途而废的。

六、学生学习基础问题。

学生的学习基础，尤其是计算能力，碰到一些计算难度比较大一

点的题目，就不会做，或者是算错的，

这就是他们普遍的毛病。

有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的，

从而一直不愿

意学习数学的，久而久之，

数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。

针对这类学生，我经常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性， 重塑学好数学的兴趣。总的说来，

自己懂得数学教学方面的知识还太少，

不足以满足教

学的需要，

以后的工作中还应多学习专业知识，

提高自己的专业素养，

多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自

己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

 

第二篇：小学数学教师教学反思

教学反思

蒋金菊

一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严重违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有经验，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没办法了，感觉他们基本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。（反思：制定严格的课堂规章，可由教师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进行事件和情感教育，以增强学生与教师、学生与学生之间的融洽关系。）

小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手

做，多动脑思考，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。（反思：多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有机会可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。)

教学反思

任伟

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。