二年级数学下册第五单元非同级混合运算教学反思

本节课是在学生加减乘除的一步运算的基础上进行的。看起来内容不多，但实际上包含的内容较多，尤其是一些细节，如混合运算、乘加、乘减、除加、除减以及脱式计算及其书写格式等，这些都是学生第一次接触到的知识，尤其是混合运算的顺序及格式是本节课的教学难点。

回顾本节课做以下反思：

一、成功之处

1、重视情境的创设 “数学源于生活”。课堂上再现了学生熟悉的生活情境—购买文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。利用生活经验，促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性，也促进学生对运算顺序的理解。

2、突出算理，分清运算顺序。学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。 注意新知与旧知的矛盾冲突 。第一个问题解决“乘加混合”，学生还是习惯地从左往右，但第二个问题“乘减混合”，显然不能按照从左往右的顺序计算，有的认识组织产生认知冲突,抓住这个时机的运算顺序的教学 坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。注意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺序，有利于学生掌握。

3、促进学习方式的转变。课堂上，我让学生自己发现问题，尝试解决问题，进行相互之间的交流，从而实现对知识的自我构建，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。

二、不足之处

通过学生的作业反馈来看，学生出现的错误主要是：

1、格式不规范，不少学生总是把等号对齐题目，还有部分学生在横式后面写上了得数。

2、运算顺序：学生在理解了运算顺序之后，有些前面是减法、加法后面是乘法的混合算式，学生往往是将先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错，甚至有学生不管什么运算，都从左往右依次计算。

3、计算态度有问题。有的学生对运算顺序模糊，就由自己所想随便乱做，还有的同学比较粗心，如抄错数字、看错运算符号。

4、还有个别学生知道运算顺序，在写第一步时就把先算的那一步抄下来，但最后得数还是正确的。

通过学生的错误反馈，要充分利用学生的错误资源，进行判断分析，找出原因，在下节巩固课练习课上，有针对性有目的的进行练习，让学生能正确熟练地计算混合运算题。具体按以下方式练习：

1、强调算法：算式中有乘法和加减法，应先算乘法；

2、针对出现的错误情况展示，进行纠错。

总之，在今后的学习和练习中，应培养学生多方法、多渠道解决问题，并提醒学生在计算时一定要按要求计算，坚持应用直线标明运算顺序，培养学生细心、认真的好习惯。

 

第二篇：人教版六年级数学上册分数除法混合运算教学设计及反思

教学目标：

1、让学生在解决问题的过程中，理解分数混合运算的顺序，并能正确计算。

2、通过观察、讨论等活动，初步学会用类比迁移的方法，在理解的基础上得出分数混合运算的运算方法。

3、培养学生运用所学知识解决有关实际问题的能力，让学生感受解题策略的多样性与灵活性，提高数学思考能力和运算能力。

教学重点：在解决问题的过程中，使学生理解分数混合运算的运算顺序。

教学难点：明确混合运算的顺序.

教具准备：多媒体，小黑板。

教学过程：

（一）创设情境，生成问题

1、你能说出下列各题的运算顺序吗?

(1)428+63÷9―17×5 (3)75+360÷20+5

(2)1.8+1.5÷4―3×0.4 (4)3×49÷7

２、小红用长8米的彩带做一些花,如果每朵花用2／3米的彩带,小红能做多少朵花？

学生列式计算：8÷2/３＝８×３/２＝１２（朵）

（二）探索交流，解决问题

1、教学例4

在上面的第２个问题的后面增加"她把其中的4朵送给了同学,还剩多少朵花 "(增加问题后就成为例4)

（1）学生读题,理解题意.

（2）学生独立思考：要求还剩几朵花，应该先求什么?再算什么？

（3）小组交流：小组内同学互相交流自己解决问题的思路和方法。

（4）学生汇报：

A,可以从条件出发思考,根据彩带长8m ,每朵花用2/3m 彩带,可以先算出一共做了多少朵花： 8÷2/３＝８×３/２＝１２（朵），再算剩下多少朵：12-4=8（朵）

B,从问题入手想:要求小红还剩几朵花,应先求小红一共做了几朵花，再求还剩多少朵：

8÷2/３＝１２（朵） 12-4=8（朵）

（5）学生独立列出综合算式后,让他们说说运算顺序,再进行计算. 8÷2/３-4=８×３/２-4=8（朵）

小结：通过解决例4的问题，我们可以看出：整数四则混合运算的运算方法,同样适用于分数的计算.

2、教学例5.

让学生独立思考，明确运算顺序并进行计算。

3、师生共同小结：

分数混合运算与整数混合运算顺序相同，一个算式里，如果既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

（三）巩固应用，内化提高

1、34页的做一做。

2、练习九的1、2、3、4题。

（四）回顾整理，反思提升

1,说一说,今天学习了什么新知识？

2,这节课你有什么发现吗？有什么想要告诉老师和同学的吗？请大家发表自己的见解.

教学反思：本堂课虽是应用题形式的例题，但实为分数混合运算的计算课，因而在课初始，我便从复习整数及小数的运算顺序入手，重点让学生回忆、熟悉运算顺序，然后再以例题为载体，让学生发现分数的运算顺序同整数、小数的运算顺序相同，继而配合课后练习加强计算的训练。