《桃花源记》教学设计及教学反思

【教材分析】 本文是一篇历尽千年，风采依然的美文。陶渊明用洗练的笔墨，为我们描绘出一幅人间乐园的图景。让世外桃源成为人们心目中理想的代名词。全文用清新朴实的语言描写了发现桃花源的经过，桃花源中的景物，环境，风情和交往等。景物描写神秘优美，有静有动；人物描写有声有色，形象生动，引发了千百年来读者的无限遐思。

【学情分析】八年级学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期。在阅读中有激情有活力，但往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情吃不透抓不准。因此，学习中必须引导学生从句式，文言现象和重点词句入手，教给学生学习文言文的方法，体悟作者的情怀。

【教学目标】

知识与能力目标

1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。

2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。

3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

过程与方法目标

1、加强朗读训练，提高诵读能力。

2、要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

情感、态度、价值观目标

肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

【教学重难点】

教学重点：

1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。

2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

教学难点：

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

教学要点： 1.了解作者、写作背景。

2.掌握方法，诵读课文。

3.理解重点字词和句式，通译课文。

教学过程：

一、导入

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、了解作者及写作背景

1.作者简介

陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。

三、初读课文、整体感知

1、检查预习，扫除字词障碍

豁然 俨然 黄发垂髫 要还家 邑人 间隔 此中人语云 诣 阡陌

2、录音范读。（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。）

3、指导学生朗读

（1）老师做些断句讲解和师范：

A、忘/路之远近 有/良田/美池/桑竹/之属 自云/先世/避秦时乱 率/妻子邑人/来此绝境 余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划

分）

B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

（2）老师可适当作些语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情等朗读技巧的指导：

如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出轻重缓急形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。

（3）学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

（4）全班同学齐读课文，要求吐字要清晰响亮、节奏要准，要读出韵律。

四、理解、积累文言字词，通译全文

1、理解、积累文言字词

老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：常用重点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。平时要注意识记，做到烂熟于心。

2、翻译技巧的指导：

（1）翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。

（2）国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。

（3）文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。练习多了就会达到熟能生巧的境界。

（4）文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。

3、用例句进行具体指导。

例：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

译：（村中人）问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。

4、落实全文翻译

5、归纳本课须积累的文言字词和句式。

（1）重点词：

甚异之 欲穷其林 既出 桑竹之属 不复出焉 便扶向路 诣太守 阡陌

（2）四个“然”字词：

豁然 俨然 怡然 欣然

（3）古今异义词：

鲜美——古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。

交通——古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子——古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。

绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。

无论——古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。 不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。

如此——古义：像这样。今义：这样。

间隔——古义：隔离。今义：距离。

俨然——古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。

（4）一词多义

复 A复前行 B不复出焉 乃 A乃大惊 B乃不知有汉

舍A 便舍船 B 屋舍俨然 寻 A寻向所志 B 寻病终

志A处处志之 B寻向所志 为 A捕鱼为业 B不足为外人道也

（5）通假字

便要还家

（6）句式：

①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。

译：南阳刘子骥，是高尚的人。

②省略句：

A 山有小口，仿佛若有光。

主语承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。”

B 便舍船，从口入。

主语承前省略句式。即“（渔人）便便舍船，从口入。”

C 问所从来

宾语承前省略句式。即“问（之）所从来”

D 便要还家

宾语承前省略句式。即“便要（之）还家”

E 此人一一为具言所闻。

宾语承前省略句式。即“此人一一为（之）具言所闻。”

F 林尽水源

介词省略句式。即“林尽于水源”

五、请学生结合翻译，再读课文，加深理解。

第二课时

一、再读课文，理解结构

1.请一位同学正确流利的朗读课文。其他同学再次熟悉文意，准备有创造的复述课文。

2.学生创造性复述课文，教师鼓励评价。

3.提问：课文是以什么线索来记叙桃花源的？师提示：桃花源可以说是一处美景，写景类文章大致有些什么线索。

明确：以渔人的行踪为线索

4.师生结合线索，归纳课文结构

明确：发现桃花林 进入桃花源 离开桃花源 再寻桃花源

二、感知文意，合作探究

1、渔人是怎么发现桃花源的？

明确：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。”

2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？你觉得景色如何？有什么作用？ 明确：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”

风景幽美，增添了桃花源的神秘色彩。

3、渔人是如何进入桃花源的？桃花源的地理位置如何？

明确：“复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”曲折、隐蔽、幽深

4、渔人入山后，看到了怎样的图景？

明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。” （环境优美宁静）

“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。”

（生活安乐幸福）

5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？

明确：“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”（民风淳朴、热情好客）

6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

明确：桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。

7、渔人是如何离开桃花源的？

明确：“处处志之”（为下文作铺垫）

“寻向所志”（增添神秘色彩）

8、文中的桃花源是个什么样的地方 ?

明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会

9、为什么渔人后来寻不到桃花源？

明确：桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

10、谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。

明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。

三、研讨

（１）课文第一段景物描写的主要意图是什么？——为渔人进入桃源渲染了神秘气氛，也为桃源的美好作了铺垫。

（２）桃花源中的人“见渔人”，为什么“乃大惊”？——因为桃源与世隔绝久远，从来没有见过陌生人。

（３）桃花源中的人定居此处的原因是： （用四个字：避秦时乱） （４）“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。——答案应是两方面：一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋……。二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。

（５）“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”联系全文，你认为桃源人为什么叹惋？——为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人一直过着痛苦生活而叹惋。

（６）为什么桃花源中人说“不足为外人道也”？——因为他们害怕外人知道这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。

（７）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么？——作者这样写的目的是使人觉得似有实无，似真而幻，暗示桃源是虚构的，在现实生活中并不存在。 （８）作者为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当怎样评价？——虚构世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄托。当时社会政治黑暗，战乱频繁，民

不聊生。作者厌恶这一现实，向往美好社会，但又无法实现，就虚构一个世外桃源，寄托自己的政治理想。

——这在一定程度上反映了广大人民反对剥削压迫，反对战争的愿望，也是千百年来被压迫人民的理想境界。但这理想境界不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，而且是一种不可能实现的空想。

（９）本文出的四个成语是：——豁然开朗，世外桃源，无人问津。

四、拓展延伸

1.有人认为《桃花源记》中的“渔人”不讲诚信，你觉得“渔人”的品行如何？ 参考：以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，我们说渔人确实言而无信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往。

2. 渔人复求不得，刘子骥“欣然规往”，“未果”，“后遂无问津者”，这一结尾的蕴籍何在？

明确：陶渊明心怀理想，为我们设计了“世外桃源”这样一个优美的境地，然而，残酷的现实、卑微的处境让他同时感觉到这一理想的实现是断然不能的，故文末以此隐忍之笔含蓄收之，多少反映了他心中希望之火的熄灭。

3. 生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。

作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会理想，我们对这种社会理想应该怎样评价。

陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的《桃花源诗》前面的小序。当时作者已隐居多年，对农民的苦难深有感触。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。这个“世外桃源”，寄托了作者的社会理想，这样的理想社会反映了人民反对压迫、反对战争的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了一定的复古倾向；在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的，这又是作者逃避现实的思想的反映。

五、布置作业

1.复习重点字词，加深理解

2.课后练习相关部分

3.熟读课文并背诵课文

板书设计：

忽逢桃花林------ （风景幽美怡人） 发现桃花林------“芳草鲜美，落英缤纷” （增添神秘色彩） “土地平旷…鸡犬相闻。” （环境优美宁静） 进入桃花源 ------ “其中往来…并怡然自乐” （ 生活安乐幸福） “便要还家…皆出酒食。” （民风淳朴好客） 离开桃花源——“处处志之” （为下文作铺垫） 再寻桃花源——“遂迷，不复得路” （再添神秘色彩）

教学反思

《桃花源记》为传世佳作。我非常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。二、对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时能发现问题，那就是学有所获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。

本文的教学我的设想是以学生朗读与自学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比较感兴趣。只有一些后进生还不能进入状态。还有给学生朗读的时间不够充裕。如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。

 

第二篇：《桃花源记》教学设计(语文科)

《桃花源记》教学设计（语文科）

设计者    ##   古田第七中学

·一、概述

·《桃花源记》是初中语文版八年级下册第七单元第一篇文言散文，是陶渊明创作的精美散文，成语——世外桃源就出于此。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。诗人以洗炼的笔墨，以武陵人进出，寻找桃源为线索，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人平等、自给自足、人人怡然自乐”的理想社会。反映了古代劳动人了民对美好生活的向往，因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。对帮助学生形成正确的人生观、价值观，很有裨益。

本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成。

·二、教学目标  

 我为本课教学（第二课时）确定了以下目标：

（一）知识与技能：

 1、正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，理解文章内容；

 2、研读课文，整体把握文章内容。 感受桃花源的美境，理解作者表达的美好理想；

3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。正确评价作者的理想。

（二）过程与方法：

    充分发挥学生的主体地位，调动学生的自主意识，以诵读为主要手段，结合品读和感悟，实现学生、教师、文本之间的对话。教学中坚持以学为主、先学后教、以学定教、多学少教，教师发挥组织引导作用，作为平等中的首席参与教学过程，努力营造一种开放、民主、科学的教学氛围。

（三）情感态度与价值观：

    了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。

教学重难点

教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

三、学习者特征分析

1．一般特征：本班学生性格开朗、活泼，表现力较强，学习语文的兴趣较浓厚，对学习的积极主动性较强。

2．初始能力：八年级的学生，经过一年的中学语文学习，已经学习了相当数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式。学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。

3．信息素养：我的教学对象是初中二年级的学生，他们大部分能够自学了解所学的知识，能主动收集相关的学习资料。当然由于学生(特别是男生)对于计算机的特殊兴趣爱好，自我调控能力不强，因此在网络环境下的学习需要教师的正确引导。

四、教学策略选择与设计

1、先行组织者策略：调动学生联系旧有知识点，进入新课的学习。以旧导新，新旧结合，更好的落实教学目标。

2、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

3、想象法：想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。

4、自主、合作、探究法。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。

5、媒体教学手段：利用多媒体，课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具设计（《桃花源记》）教学媒体选择分析表

《桃花源记》演示型课件资源应用计划表

六、教学过程

这一部分是该教学设计方案的关键所在。

（一） 导入情境，激发兴趣（约3分钟） (播放电脑课件)

播放阿牛《桃花朵朵开》音乐导入新课

听了这么好听的音乐，我们不禁对美丽的桃花胜景神往，那么老师就带大家去一处最美的地方看看，（播放课件）这个“桃花源”之所以出名，其实要感谢一个人，因为都是他的缘故，这个地方才出名的。这个人就是陶渊明，因为他写了一篇千古名篇《桃花源记》，可见《桃花源记》影响之大。今天我们就要与东晋大文豪重游桃源仙境，看看桃源胜境是怎样吸引人。

设计意图： 用多媒体教学手段来阐明《桃花源记》影响等来吸引学生课前学习兴趣，激起学生对审美的感知和想象。

（二） 配乐朗读，理解文意（约10分钟）

 从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。

 ①学生听朗诵录音，整体感知课文内容。注意朗读要领，并激发学生要当堂背下短文的兴趣与信心。

 ②学生自由读，读法自定。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。

 ③全班评议，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

 ④ “读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。

 设计意图：

 1、在课堂中诵读，既能减轻学生课外的学业负担，同时也调动了课堂的学习热情。

2、学生听朗读，让学生进入情境。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读，为“品味语言”环节做好准备。教师要积极引导学生走入文本，读出感觉。

（三） 赏读课文，品说桃源之美（约15分钟） 这部分是教学的重点。

我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。

1．想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的　　　　　　　美，你看　　　　　　”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．理解桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？

学生明确：男女、老幼、渔人

提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3．评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“　　　　　 奇，那是因为　　　　　 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流。

学生明确：景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

4．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

设计意图：给学生一个思考的方向和思考的空间。让学生在赏读中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言隽永。同时培养了学生的想象力、创新和语言表达能力。

（四） 质疑探究，评说桃源情结（约10分钟） 这部分是课文的难点，也是值得探究之处。

1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？

学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

2．提问：有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？

可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。

设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

（五） 归纳总结（约1分钟）

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天覆地的变化。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求。神州大地，山川锦秀，人民富足，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。

设计意图： 让学生在思想的高度再一次解读课文，并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。

（六）作业布置（4分钟）通过这节课的学习你有什么收获？（自选）

1.请你为桃花源拟一句广告词。

2、制作知识积累卡：可以摘抄文中优美诗句、成语，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。

3.如果你在学习生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心中的‘桃花源’”吧！（本周周记）

设计意图：让学生根据自己的情况，选择完成，让每个人都能尝试成功的喜悦。同时它既能减轻学生课业负担，教师在评讲作业时，学生们又可以资源互享。学生根据学习重点、难点自行设计，培养学生动手能力及创新能力。）

板书设：                   

附：教学流程图如下

七、教学评价设计

本节课我将教学评价的权利交给学生,创设民主、开放的教学氛围，体现新课程的要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力，也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。

为了更好的落实反馈本次教学设计的成果，了解学生通过课堂教学达到的效果，以便科学、客观地对本次教学进行评价，特选择从以下两种方式进行评价。评价分为两部分：

1.    定量评价：课堂学习成果评价表

2.定性评价：课堂观察表、

附表如下：

1.课堂学习成果评价量表（30）

班别______          姓名：________            得分:___________

注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;

2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。

  

2.课堂小组协作学习评价系列表

表二：小组协作互评表（20分）

八、帮助和总结

在陶渊明的笔下，桃花源的景色美丽如画，你瞧课文中的两次景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”根据这诗句的意境，我专门找了一幅相似的图片让学生们去想象，去感受那涓涓的小溪流水，两岸满山遍野的粉嫩的桃花又是何等的让人流连忘返。再看另一幅画面，“土地平旷，屋舍俨然••••••黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。这里的人们安居乐业，过着无忧无虑的生活。这些美丽的图景也许学生难以想象，借助投影仪就形象立体了许多，让抽象的事物变得形象了。 无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光。

本课教学，较好地体现了"教师主导—学生主体"的教学理论，即教师的主导作用、学生的学习主体性在本课中体现得比较好。

具体而言，教师主导体现在以下几个方面：

（1）问题的引入。教师不仅仅教给学生内容知识，更教给学生思考的方法。

（2）体验探究，深化学生的理解并培养学生的实践能力。在语言描述之后，引导学生了解知识。

（3）问题引导，使学习内容步步深入。学生针对教师提出的问题展开小组讨论，给予解答，以此完成了本课的教学重点和教学难点的处理，感受和体验桃源之美，作者的理想。

教师主导作用的较好发挥，使学生的学习得到尊重，使学生处在学习主体的地位。学生对老师所提的问题进行思考、动手实验、小组合作讨论等环节，都不同于以往的以教为中心的教学方式