《位置与方向》教学设计

教学内容：小学数学四年级下册第17、18页例1

教材分析：

在学习本单元之前，学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的学习，学生能够根据上下、左右、前后和东、南、西、北等方向描述物体的相对位置，而且可以通过第几行、第几列确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，进一步从方位的角度认识事物，发展空间观念。

教学目标： 1.学会根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

2.学会用不同的方式探索和思考问题，培养创造性解决问题的能力。

3.了解确定位置知识在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。

教学重点：学会根据方向和距离两个条件确定物体的位置

教学难点：理解物体在中心点的哪个方位和偏角度

教学手段与方法：质疑法、观察法

教具学具准备：课件

教学过程：

一、课前准备

1.游戏：找找我是谁？

游戏说明：在全班同学的座位上，编好行和列，根据老师指定同学的位置，说出他所在的行和列，快者获胜。

2．小结：怎样才能快速地确定位置呢？

二、情境教学

1.创设情境：了解定向越野的相关知识（出示p17的主题图）

师：他们在干什么？（在公园里玩定向越野运动）

师：你了解定向越野运动吗？ （定向越野运动的介绍）

2.引题

师：你们想去参加定向运动吗？如果你想去参加定向运动，首先就必须准确确定物体的位置，这样才能赢得比赛。今天我们就一起来学习“确定物体的位置”（板书课题）

3.确定物体的位置学习（出示一次定向运动的地图 书P18）

（1）确定正东、正西、正南、正北四个方位

师：这是一次定向运动的地图，我们来看一看。

师：从图中你了解到哪些信息？

师：要想知道1号检查点在起点位置的什么方向，我们得以起点为中心点标出四个方位。

（2）学习根据方向和距离确定位置

确定方向：

师：你能描述1号点的准确位置吗？小组同学互相说说。

师：谁来汇报一下你们组讨论的结果。（在东北方向上）

师：这个区域的都是东北方向，那能找到1号点的准确位置吗？

（引导学生进行测量其偏的角度）

（当学生出现另一种说法时，师加以引导。在生活中我们先说与物体所在方向离得较近、夹角较小的那个方位。）

师进一步指图说明北偏东30°、东偏北 30°的含义。（动画演示，出示文字）

确定距离：

师：从起点东偏北30°出发，到哪里才是1号检查点呢？我们还需要知道什么？（引出确定距离）

课件出示：米老鼠的话

学生根据观察判断：一号点在起点东偏北30°方向上，距离约1000米。

引导学生根据方向和距离具体描述1号检查点的位置。

4、说一说怎样确定1号检查点的具体位置的。

三、练习巩固

1.完成p18的做一做，全班交流订正。

四、生活应用

以西客站为出发点，金牛山公园、左海公园、省科技馆分别在什么位置？

五、全课总结：今天，你有什么收获？

《位置与方向》教学反思

《位置与方向》，是在四年级学生掌握八个方位后进行学习的，它是进一步了解通过方向和距离两个条件确定位置的方法。无论是认识还是画平面图，都要让学生知道，物体的位置由方向和距离来决定的。而方向的确定一定要找到相应的参照物，也就是观测点，即物体相对于观测点的方向，方向又是在相邻的两个方向之间，和某一个方向的夹角有关；距离的长短与绘制图形的比例尺大小有关，因此识图必须要看懂图例，才能够叙述准确。当然画图也必须要标明方向和比例尺才能够确定方向和大小。

内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。

但是这一节课由于对教材没有充分地分析与理解，在一些细节的处理上没有到位，这节课上下来不是很理想。主要是以下方面：一、定向运动的介绍，我安排了一段文字描述，这可能在听觉上引起疲劳而又不能调动学生的积极性；其二，教学过程中即探究具体方向时，给学生提供探究的空间不够，没能让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物；三是没能及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。

课后，我对教学设计进行了修改：课题还是由定向运动介绍引入，改为由视频进行介绍，方便学生理解；二在知识探究的过程中，多给予学生思考的空间，

在讨论与交流中学习新知。如向学生提出质疑，在确定1号检查点的方向时，问学生：你们说1号检查点在起点的东北方向，那哪一点才是呢？怎样描述才更加具体呢？其次增加对比性理解，如：在理解东偏北30°和北偏东30°，通过课件演示，让学生在对比中理解。因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，如果只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。因此在修改的设计中我充分关注学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验、合作交流的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。

我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后达到共同提高！

 

第二篇：人教版四年级数学下册第二单元位置与方向例3教案

课题： “位置与方向（三）”

体会位置关系的相对性

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级下册第22页例 3

教学目标

1. 在学会确定任意位置方向的基础上，体会位置关系的相对性。

2. 进一步从方位的角度认识事物，更全面地感知和体验周围的事物，发展空间观念。

3. 通过解决实际问题，了解确定位置在生活中的运用，培养应用意识。

教学重点

在学会确定任意位置方向的基础上，体会位置关系的相对性。

教学难点

体会位置关系的相对性的具体关系：方向相反，角度相等，距离相等。

教学准备

多媒体课件、绘图工具：量角器、直尺、铅笔等。

教学过程

一、课前复习

1.看图回答 (1)

东

（ ）

（2）

米

学校 小林家在学校的（ ）偏（ ）（ ）°

方向（ ）米处。

1. 小结

师：要确定物体的位置，我们要知道这个物体相对观测点的方向和距离（板书：方向 距离） ［设计意图］：有梯度的口答练习，在很短的时间里帮助学生回忆起学习过的有关知识，为新课做准备。这种形式在日常教学中非常适用，便于集中所有学生的注意力，使他们很快进入学习状

态。

二、探究新知

1． 情境创设

师：同学们对关于位置与方向的知识掌握得不错。现在，老师带大家游览一下祖国的几个美丽的城市，请大家根据图片介绍猜猜这个城市的名称。

多媒体图片展示：北京、上海

（学生根据图片猜地名）

［设计意图］：课件欣赏，再猜城市名称的形式，激发学生的兴趣。

2. 指一指

师：你能找出这两个城市在地图上的位置吗？

多媒体展示：中国地图

（学生上台指一指北京和上海的位置）

3.新课导入

你能确定北京和上海的位置吗？（学生不知道方向和距离所以说得不准确）

多媒体展示：两地的距离

师：现在你能确定北京和上海的位置吗？(只知道距离和大致方向，所以还不确定)

多媒体展示：两地都方位十字坐标和角度

现在谁来说说北京和上海的位置？

（学生说出北京相对上海的位置和上海相对北京的位置）

学情预设：学生在既有方向，又有距离的情况下，能准确的描述上海和北京的相对位置。

4.相对位置的关系学习

根据学生的描述课件展示：

（1）上海在北京的南偏东约30°的方向上。

（2）北京在上海的北偏西约30°的方向上。

师：观察这两个城市的位置描述，你有什么发现？

学情预设：两个城市的位置是相对对方来说的；方向相反；角度相同；距离相同。

［设计意图］：让学生先在心底想一想，再同桌说说自己的相反，最后全班交流，让他们通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，亲历问题分析、解决过程。

三、方法应用

1. 你我位置描述

多媒体展示：两个小朋友之间的相对位置关系图，并展示第一个小朋友描述第二个朋友的相对位置话语。

师：如果你是第二个小朋友，你怎么描述第一个小朋友的位置。

［设计意图］：这里采用角色代入的方式，让学生分别站在两个小朋友的位置，说另一个小朋友的位置关系，在实践中运用相对位置关系的知识，培养应用能力。

2. 拓展新知

师：课前，老师调查了4个小朋友的家住哪儿，并且根据它们的位置，绘制了一份

我们站在学校看小刚家，小刚家在学校的什么方向上？距离是多少米？

如果我们站在小刚家看学校，学校在小刚家的什么方向上？距离是多少米？

［设计意图］：对于小刚家和学校这两个地点的相对位置，学生根据前面的知识基础和地图，能说出位置。因此，这里让学生先自由说说，再同桌说说小刚家和学校的位置，最后让他们自己选择一个同学家说说家与学校的位置关系。

四、梳理知识，总结升华

谈话：这节课你有什么收获呢？

［设计意图］：对这节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络。

五、课堂检测

检测A：

检测B：

两个地点建的位置关系的一种表达方式，学生抢答另一种。

A在B的北偏东30°的方向上，距离是300米。

B在A的（ ）偏（ ）（ ）°的方向上，距离是（说说你的方法。（方向相反，角度相同，距离相同）

六、 总结作业

课堂作业本 基础训练

）米。