《8和9的认识》教学设计

教学目标

1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。

3．培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。

4．结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

教学内容

教科书第53～54页。

教具、学具准备

1．布置学生课前收集8和9的数据。

2．课件、学习纸等。

教学设计

一、联系生活，谈话引入

利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知的事实，配合书上的主题图，引入8、9的认识。激发学生爱美、爱家乡的感情。

二、教学8、9的基数含义

1．教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生提供了数量为8、9的物体有：

a.校园两旁有8棵树。

b.花坛里有8朵花。

c.黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。

d.黑板下摆放着9盆花。

e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。

f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。

2．展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。

3．摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。

三、教学8、9的顺序

1．课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

2．课件出示直尺图：

教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。

四、教学比较7、8、9的大小

1．出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。

2．比较7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7＜8 8＜9 7＜9

8＞7 9＞8 9＞7

3．用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

五、教学8、9的序数含义

1．做改编题（每个学生发一练习纸）。

左数第8盆开了（ ）朵花。

开了8朵花的是第（ ）盆。

给左边的8个花盆涂上红色。

给从左数第9个花盆涂上绿色。

教材提供的这部分内容过于简单，所以将这部分内容作了一些调整，设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让学生通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、7的序数含义的认识作基础，所以一般学生都能正确地完成这个作业。

2．把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的学生作业，教师给予奖励，并将学生每一次的奖品放入成长纪录袋。

教学设计说明

教材把8、9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6、7的认识基本上一样。在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时我把教材作了如下处理：

1．联系生活，切入主题。

教材提供给学生数数的画面是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，这个画面与南昌正在创建花园城市十分吻合，因此我就从南昌创建花园城市谈话切入，给学生美好熏陶，激发学生对美好生活的热爱情感。

2．收集数据，培养学生良好的数感。

课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，通过学生自己动手收集信息、处理信息的活动，使学生亲身感受8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。

3．不失时机地培养学生思维的灵活性。

在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的比较空间。这样处理问题开放了，学生思维的灵活性也得到了较好的培养。

另外在区分基数和序数的含义时，我把6、7的认识和8、9的认识中的例题糅合在一起，设计了10盆花，让学生来区分基数和序数，这样使学生所学的知识得到了深化和拓展。

4．利用小组活动，改变评价方式，让学生的情感信心在交流中得到发展。整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生创造一种民主、和谐的学习氛围，使每个同学都有学习成功的感受。

专家评析

本节课的设计有以下特点：

1．有一条清晰的逻辑教学思路。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义（教学主题画，展示学生课前收集的数量是8、9的物体的作业，用8（9）个学具摆图形）教学8、9的顺序（利用计数教具教学8、9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序）教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学8、9的序数含义（做改编题，评价学生练习）。

由于教师对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存在大脑中。

教师的逻辑思路也直接影响着学生的思维，使他们在教师的这种长此以往的教学中，逐渐学会如何有条理地进行思考。

2．注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。让学生有成功感。 本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。

3．注意提出推理性问题，引导学生积极思考。

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。

 

第二篇：《8和9的认识》教学设计与反思

《8和9的认识》教学设计

执教：胡楠

教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级上册第53——54页。 教学目标：

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0——9各数的大小，知道8和9的序数含义。

3、初步向学生渗透统计的有关知识。

4、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。 教学重点：8和9的序数含义。

教学难点：会比较0——9各数的大小。

教具学具准备：

学生准备：小棒。

教师准备：课件、数字卡片。

一、创设情境（课件出示）

师：今天同学们真有精神！你们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一个发生在数字王国的有趣的故事，想不想听？

师：原来，在数字王国里，数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得

多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9）那我们今天就来和8、9交朋友。（板书课题：8和9）

二、探究新知

（一）8、9的基数含义。

1、观察主题图（课件出示）

教师：数字娃娃来到了一座美丽的校园，和我们玩起捉迷藏，你们能找到他们吗？

教师：你看到了什么？请你和同桌一起数一数，他们的数量又是多少呢？学生回答（当学生提到黑板上的字和学生时，向学生渗透环保教育和劳动教育。）

生1：我看见了8棵树。

师：你数的真仔细！

生2:我看见了8朵花。

生3：我看见了8个字。

师：是8个什么字呢?你们认识吗?试着读一读，好吗？

生齐读：热爱自然，保护环境。

师：你们知道是什么意思吗?

生4：是要我们爱护自然，爱护环境。

师：你真聪明！你们能做到吗?(能)你们还看见了什么？

生5：我还看见了8个小朋友在给花草浇水，还有一位老师呢！ 师：你觉的我们该向他们学什么？

生6：我们应该学他们勤劳，学他们爱护花草树木！

师：你真棒！

学生数蝴蝶遇到了障碍，因为蝴蝶很花，容易出错，所以几个学生都数出了不同的答案，所以教师正好抓住契机，告诉学生数数的方法。

师：我们怎么数才能把蝴蝶一只不漏地数出来呢？

学生回答后，教师总结方法：按一定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。

师：你们可真有办法！那咱们来比一比谁会数小棒。数出7根小棒，再数几根是8根？7根小棒添上一根是几根？数出8根小棒，同桌互相检查一下是不是8根。

师：数出9根小棒，你又从学具盒中数了几根出来？8根小棒添上一根是几根？

师：用8根或9根小棒摆出自己喜欢的图形？学生汇报展示。 生：我用8根小棒摆了一间房子。

生：我用8根小棒摆了一个8边形。

生：我用9根小棒摆了一个9边形??

师：同学们想法都很有创意。

2、生活中的数。

生活中哪些个数还可以用8表示呢？哪些个数可以用9表示呢？（用8和9说一句话）汇报结果。

生：我有8支铅笔，又买了一支，一共有几只呢？

生：妈妈买了9个苹果，我吃了1个，还剩几个呢？

生：??

3、8、9的写法。

这么多东西可以用8、9表示，那你们会写8、9吗？（从上往下，一笔成功）在我们的生活中有许多东西的形状像8、9。你们想到了什么？汇报结果。

生：我觉得8像麻花。

生：我觉得8像眼镜。

生：我觉得8像葫芦。

师：同学们的想象力真丰富！9呢？

生：我觉得9像口哨。

生：我觉得9像勺子。

生：??

（二）、比较7、8、9的大小。(课件)

师：在数字王国里，数字娃娃7、8、9发生一点小矛盾，你们能帮帮他们吗？

1、以童话故事的形式出示7、8、9三个数字娃娃的吵架过程，然后请小朋友帮他们比大小。

2、 从这三个数中任意选出两个数比较他们的大小，用“＞”“＜”连接起来。（先独立思考，再同桌合作，看哪一小组写出的答案最多。）学生汇报展示，师板书。

（三）8、9的顺序。

课件出示直尺图。(课件)

出示一把缺7、8、9的尺子，问：数字娃娃们聚会谁没有来啊？请小朋友给数字宝宝排排队。

（四）、8、9的序数的意义。(找朋友的游戏)

师：今天我们玩一个找朋友的游戏，如果你是我的朋友，你就对大家挥挥手，并说“你的朋友在这里。”

把全班小朋友分成6个队。（例如：苹果队、香蕉队等）教师随机地站到一个队的前面，出示“8个”，说：“从左数的8个小朋友”。接着师又说：“我的朋友在哪里？”如果是老师朋友的就请答：“你的朋友在这里。”然后教师可出示“第8”“9个”“第9”等。

三、应用新知

师：你们能根据今天所学知识，猜猜小动物的年龄吗?

1、数学游戏-----猜小动物的年龄。（课件出示）

2、书54面的蝴蝶图。（课件出示）

四、课堂小结。

师：小朋友对自己这节课的表现满意吗？你有学会了什么？

板书设计： 8和9的认识

7＜8 8＜9 9＞7

8＞7 9＞8 7＜9

教学反思：

本节课的成功之处：

1、在创设的情境中让学生经历数概念形成的过程。

课始我就创设情境，我采用了讲数字王国里的故事引入，通过课件创设了生动有趣的情境，揭示今天我们要学的内容就是和8、9交朋友，显得亲切、自然。也调动起了刚入学不久的小朋友的学习兴致。另外我还充分利用多媒体手段把主题图分两次呈现从而使学生在有趣的情景中全面经历8、9数概念的形成过程：先从具体的主题图各事物中来自由地数一数；再数后抽象：像这样8棵树、8朵花、8个字，8个人这些数量我们都可以用数字8来表示，同样9朵花、9个人、9只蝴蝶这些数量我们都可以用数字9来表示。这样就让全体学生在创设的情景中经历了数概念形成的整个过程，并且我在指导学生看图时，都比较有意的培养学生有序的看图，有序地数数的方法，做到对学习方法的指导落实。不失时机地对学生进行环保教育。 2、在动手操作、自主探究、合作交流中不失时机地培养学生思维的灵活性。

在认识了8和9之后，我安排了摆一摆这个环节，首先，比一比谁会数小棒，接着根据一年级学生的年龄特点安排玩一玩；让学生用小棒来摆出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，并且通过“向你的同桌介绍你摆出了什么图案，用了几根小棒”使每一个学生在轻轻松松的玩中真真切切地领会8，9的基数含义。同时在学生说一说的过程中，强化了学生的感知，同时也暴露了

学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流以及“说”的能力，提高了学生的数学素质。

随后我又让学生从7、8、9这三个数中随便选择两个，用以前学过的“＞”“＜”符号来表示它们的大小。同桌合作，一个说，一个写，看谁写得最多。这样既注意了课堂学练结合，又给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

3、在游戏中突破本节课的重难点——第几和几个。

本节课我设计了一个游戏——“找朋友的游戏”。我让学生在游戏中领悟本节课的难点。众所周知，一年级的小朋友最分不清自己的左右以及几个和第几。我让学生在玩中学，在学中悟，即使出错也没关系，让学生在相互的帮助中共同进步，共同提高。

本节课的不足之处：

1、教师要注意倾听学生的每一回答，及时地作出准确无误的评价，提高教师掌控课堂的能力，驾驭教材和学生的水平。

2、进一步培养学生的动手操作以及口头表达能力。