《可能性大小》教学反思

江东实验小学 朱岳成

第九册《可能性大小》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率范畴。

本课时教学目标：1、经历在单个随机事件中出现的可能现象，学会通过简单的列举用分数表示可能性大小的方法，理解其中的等可能性现象。2、学会通过可能性分析判别游戏的公平性，能初步理解可能性大小不能确定某一次事件的结果。3、渗透偶然性与必然性的辨证关系。教学重点：理解“可能性”的含义，学会用分数表示可能性大小的方法。难点：初步理解可能性大小不能确定某一次事件的结果。

我对本节课的教学，概谈反思如下:

设计上努力体现认知上的递进，由“抛一次硬币出现正面与反面的可能性都1是 ”，到“抛20次硬币出现正面与反面的次数不是正好都10次”，到“抛2

很多次硬币出现正面与反面的次数接近一半”。从中渗透“学习是一种需要的教学理念”。由球赛开球的公平性，引出抛硬币开球方式公平性的讨论，以此展开

1对“抛一次硬币出现正面与反面的可能性都是 ”操作验证活动。通过每个学2

生动手抛币20次并记录，充分体现学生的主体参与意识，以“学生为本”。利用excel统计各组抛硬币的次数和算出全班的总次数，提供科学家的验证数据，使学生初步感受概率与频数的联系。再通过设计“抓阄喝酒”的故事，使学生进一步认识到“一次随机事件的结果不是由可能性的大小来决定。只要存在可能性，就一切皆有可能。体会数学在生活中的应用。”故事如下：从前，一个财主家里有5个雇工。一天，财主赏给他们一壶好酒。甲说：“5人分喝太不过瘾了。不如我们抓阄来决定谁喝吧。”大家一致同意。于是甲跑进房里，很快出来。甲把做好的5只阄撒在桌上，说：“我做的阄，由你们先抓吧，剩下最后一个给我。抓到画X的，是你运气不好哦。”其他四人依次从桌上抓起一只阄，最后一只被甲抓在手心。甲逐个检查，四人都是X。这四人也都怪自己手气不好，只能眼睁睁地看着甲把这壶酒拿走了。同学们，请你用数学的眼光谈谈对这个故事的看法。

本节课的疑惑：由于在操作验证中，时间花费过多，在讨论二分之一这个难点的突破上，对学生的理解反馈不够深入。难点突破上存在问题。 “授之以鱼，不如授以渔”。

疑惑1：概率与频数的联系验证，好像超出了学生的认知年龄，这种验证是否必要？如无必要，又如何突破学生的一个认知盲点。即学生对“抛一次硬币出

1现正面与反面的可能性都是 ”都认同，而且他们也觉得理所当然。但到了 2

像这样的问题时：足球联赛中，前九场开球的抛硬币情况依次是：正、正、反、反、正、正、反、反、正。请同学们猜一猜，本场开球抛硬币的结果会是（ ）面。出现了问题。

1 疑惑2 ”，这句话你2

是怎样理解的？学生找不到合适的表述语句。如何解决？

 

第二篇：可能性大小教学反思

《可能性大小》教学反思

《可能性的大小》是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课是通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中事情发生可能性的大小。纵观整节课的教学，我反思如下：

一、遵循概率的认知规律

可能性大小是研究随机事件的课，需要试验的验证，体验和感悟的。因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证，提供4：2的黄白球比例提炼“小概率事件”，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成学生积极寻找原因，最终感悟出“当试验次数少时，出现相反的情况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。因此，我们的猜想是正确的”的结论，使原有的知识得到了重构和升华。

二、注重生活经验的开发

“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。这节课我在两个环节注重了生活经验的开发：（一）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。

三、关注学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”话虽老了点，但却是不变的真理。兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理。这堂课我利用学生爱玩的天性，设计了“猜球游戏——摸球游戏——闯关游戏——摸奖游戏”等四大游戏，环环相扣，不断地调整课堂的气氛，调节学生的状态，将整堂课维持在最佳状态。

当然，这堂课也有很多不足之处：

一、小概率事件没有更勇敢的面对

虽然说，在备课前我就小概率事件就给予了充分关注与思考，也曾经犹如初

生牛犊般勇敢面对。但是，试教的碰壁使我变的小心翼翼起来，于是试图通过比较分析来帮助学生感悟频率与概率的区别，却忽略了及时制造认识冲突的可贵之处，如果在学生发现小概率问题后就及时追问：“怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多，这是怎么回事呀？”这样就可以促使学生思考，引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加饱满了。

二、没有用更适当的方式呈现数据来源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。（2）出示四个小朋友的实验结果时，要提供更详细的材料。

这堂课留给我的启发是 ——“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。