23.会走路的树（第二课时）

教材分析：

“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。这篇童话清新优美、语言浅显流畅，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。童话虽短却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善与和谐。

设计理念：

儿童是生活在童话里的，如果我们能用心给孩子多创造一些接触童话的机会，让他们在童话中得到快乐与满足，受到启发与熏陶，那为什么不可以把课堂也打造成美丽的童话世界呢？

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟等小动物、热爱大自然的情感。

3.能根据课文内容进行说话训练的拓展，续说故事。

教学重、难点：

品读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

教具准备：

动物头饰、动物挂图、ppt。

教学过程：

一、复习生字，导入新课。

1.今天我们接着来走进这个很好听的故事，

师板书：会走路的树

并指导写好“路”字。

2.上节课这些词笔画较多，不太好写，没记住，今天老师考考同学们，看看记住了吗？

出示词语：好奇 早晨 有趣 激动 大概

【设计意图：本课生字笔画较多，比较难记。在集中识字后，要及时巩固】

二、精读课文1-4自然段，体小树与小鸟的深厚友情。

1. 学习1-2自然段。

师：我们来看看小鸟和驯鹿相遇时的情景吧！请小朋友自由读课文的1-2自然段，找出它们的对话。想一想，你从中感受到了什么。

【设计意图：“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂】

学生交流汇报。预设：好奇、热情、友好等。教师相机指导朗读，读出情感。

让我们一起读1-2自然段，感受它们之间美好的相遇吧！学生齐读。

【设计意图：在理解文本的基础上，学生多种形式朗读，不断与

与文本对话，积极主动地发掘文本的含义和感情】

2. 学习3自然段。

师：它们的友好不仅体现在它们相遇时，还体现在他们的亲密相处中呢！请小朋友自由朗读第三自然段，找一找，你从哪些词语可以看出他们之间的深厚友谊？

例如：

（1）“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。（玩了好长”

时间，还把小鸟安全送回家，多么喜爱、关心小鸟呀！）

（2）小树“天天来陪小鸟”，小树带小鸟“去了许多地方”，看到过“许多有趣的东西”。

小朋友想象一下，小鸟会跟着小树去什么地方？看到哪些有趣的东西？

同桌讨论交流、汇报。

让我们用朗读来感受它们之间的亲密相处吧！齐读。

【设计意图：从时间到景点、景物引导学生想象，感受小树和小鸟之间的纯真友情，并积极主动表达。】

3. 学习第4自然段。

去了这么多地方，小鸟增长了许多见识。小鸟一天天地长大了，马上就要飞走了。这时小鸟和这棵树的心情会怎样呢？告别时会说些什么？

演示告别。师：“小树，我要飞走了，这么长时间的陪伴。”生演示 师：小树，再见！明天春天我会回来看你的！生演示

【设计意图：在小鸟和小树依依惜别的情境中，让学生大胆想象，自由倾吐，再次感悟他们相处的友好，受到情感的熏陶。】

小鸟和小树在春天相遇，并且相处得很愉快。可是即使在小鸟飞走的那一天，她都不知道小树的真实身份，她一直把他当作“会走路的树”。

三、学习5-9自然段，感受小树与小鸟相见的惊喜与激动

在分开的日子里，小鸟特别想念那棵会走路的树。第二年春天一

到，小鸟就迫不及待地飞回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。他们是怎么认出对方的呢？赶紧读读课文的5-9自然段吧！

1. 出示5-9自然段。

2. 出示对话。师：他们是从这几段对话中认出对方的。（出示：对话文字）下面我们就来学习这些对话，小朋友再来读一读，怎样才能读好呢？自由轻声地读一读，待会儿用朗读来汇报。

3. 你有把握读好哪一句？ 读中指导，引导学生读出对话中不

同的语气，同时解决学生提出的问题。例如：

（1）“你也是一棵会走路的树吗？”评价：读出了疑问的语气，读出了小鸟心的疑惑。

“也”去掉可以吗？读读看。生汇报。

“也”表示小鸟的心里一直挂念着去年的那棵树木呢！我们一起

来读一读。

（2）“对呀，人们都叫我驯鹿”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”

“大概”猜测的语气。“常常”时常挂念。

（3）“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。

读出了小鸟激动的心情。你连小鸟的 心情都感受到了呢！你能在这儿加上提示语再读一读吗？出示 “去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟 叫起来。

【设计意图：提示语的增加，融入了学生独特的情感体验】

（4） “是的！是的！” 师：小驯鹿为什么连说两次“是的！”？激动。

【设计意图：小树和小鸟的友谊也在对话中产生。抓住对话，抓住对话中的关键词，启发学生思考，读好了对话，也就理解了小树与小鸟之间的深厚友情。】

4. 现在有信心把它们的对话读好吗？和你的同桌分角色读一

读吧！

指名一组同桌朗读，师生评价。

5. 能不能加上动作演一演呢？ 表演前，小导演们提些建议

吧！语言、动作、神态等。

（1）指名一组同桌上台演示，其他小朋友认真听，仔细看，待会儿请你们说说它们演得怎么样。

（2）学生评价。从语言、动作、神态等方面评价，提出建议。

（3）学生再次演示。你们接受他们的建议吗？再试一试，你们一定能演得更好！

（4）全班演示。你们也想演吗？一组二组演小鸟，三组四组演小驯鹿，老师读旁白。

【设计意图：学生通过朗读，与角色体验来表达自己所能感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种情感。以演促读，使他们学得活泼、主动。]】

此时的小鸟才知道 自己的朋友不是一棵会走路的树，而是一头驯鹿。

四、续编故事，激发想象力和创造潜能。

1.瞧，友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。这对日思夜想的老朋友将重逢了，它们会说些什么，做些什么呢？请小朋友们编一编，看谁编的故事最吸引人。

2.续编故事，交流汇报。

【设计意图：课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。]】

五、总结全文。

孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？

在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

六、续写故事

课后请同学们把这个故事写下来。

板书设计：

23会走路的树

/￣￣￣￣￣ 爬 坐￣￣￣￣￣↘

第一年 小鸟 小树（鹿） ↖＿＿＿＿ 带 天天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣ 问 叫 ￣￣￣￣￣↘

第二年

小鸟 ↖＿＿＿＿抬起头来 激动＿＿＿/ 小鹿

 

第二篇：教师课堂教学反思

教师课堂教学反思

教师课堂教学反思

1设置的学习目标学生清楚吗？可以检测吗？

首先我觉得必须要明确一件事情那就是目标是为学生而设置的而不是教师目标、情感态度与价值观目标。其中知识性的目标有主要分为了解水平、理解水平、应用水。教师在设置目标的时候，该学习目标是可操纵的可检测的，以此来检测和巩固本节课中学生的学习效果是怎么样的。针对地理学习目标设置主要分为知识与能力目标、过程与方法平三个阶段。今后

2学生自主学习的内容分层了吗?时间够用吗？

以前我一直都对学生的自主学习有一个误区，总是认为自主学习的过程就是单纯的教师在一旁看着学生完成的进度而学生只是简单的进行看书圈画罢啦。看到这个问题以后，我反思了近两个月以来的时间我的课堂自主学习的状况。我发现我在学生自主学习过程中设置的内容并没有分层且设置的内容还比较繁琐。

在时间安排上也不恰当，我发现自主学习的过程中我给学生自主学习的时间太长了，容易出现学生打闹现象，但是如果时间短的话就会达不到预定的学习目标。

针对以上我的课堂出现的问题并结合我的课堂中实际我总结以下办法来解决。首先将学习内容分模块进行学习，针对不同的学习内容分层进行学习，学习的内容应该是由浅入深的符合学生的学习习惯的。学生自主把握时间，培养程度好的学生当教师设置内容过少时学会进行下一步阶段学习。而对于复杂的知识内容设置中注意教师的点拨作用。

3、对子交流、讨论问题的价值？

对于学生的交流讨论我是持肯定意见的，因为我觉得教授的过程中只能将大部分的学生的疑难问题进行解决掉但是对于某一小部分性格内向且学习程度稍差的学生来说则是另一种学习方式。学生之间的交流可以把不会的问题解决掉。对于程度好的学生则可以巩固他们对于知识的记忆，此外我觉得还可以增强学生的自信心和学习的积极性。但是对于整堂课来说而言讨论什么呢，讨论的是否有价值则又成为一个关键的问题。于是针对这个问题我将主要从以下方面进行解决：第一点：讨论的问题应该是整堂课的重难点。第二点：讨论的问题时应该保证全体参与性。

4 学生自主学习对子交流时教师巡视主要是做什么呢？

教师的巡视是对各个小组的调控，一方面教师的巡视作用可以使学生清楚的了解班级内学生的进度以便掌控整个的课堂。另一个方面教师可以在巡视的过程中对学生学习中起

到点拨作用，尤其是一些重难点方面教师给予学生关键点的指导可以使学生更好地理解知识。

5学生的提问有效吗？

首先必须肯定的一点就是，学生的之间的提问是十分有效的，教师不可能在短短的四十分钟提问到每一位学生。而学生的力量是强大的，所以学生之间的提问是十分必要的。但是目前在我的课堂上存在于我们班的现状就是在学生提问时的思路层次性、内容、时间、方式、本质、重点等方面上存在巨大的问题漏洞。

6教师对于学生的提问做过培训吗？

说实话我没有对学生的提问做过培训，这是我教学的漏洞。从今天起我打算培养学生从不同的角度进行提问，提问题的内容也要从浅入深，提问的时间也要注意把握恰当。提问的方式也要多样化。比如说在地理课堂提问的时候针对黄河这一节内容应当一画图的方式进行提问，而针对自然资源这一节内容的则主要是以问题式提问为主。

7学生展示的过程中教师是否关注到了听展者的学习效果？

这个问题其实一直也是我在思考的问题。在听完杜郎口中学的两节地理课程后我发现在整堂课中展示者将知识掌握的非常熟练但是我发现特别容易忽视大部分的听展者的学习效果。其实我觉得这也是杜郎口的教学模式的弊端，所以我一般就会采用学生讲解然后我就采用举手表决的方式询问是否听懂和课下检测的方式对听展者学习效果的评估。

8学生的讲解是否完全能代替教师？教师如何做好引领的？

夏教授有一句话说的特别好，如果在课堂教学的过程中学生教授的特别好的话那么还需要教师干嘛，那么为什么国家还坚持将教师分为不同的等级呢？比如说特级教师和中极教师。所以这一句也证明了一个事实那就是学生的讲解并不能代替教师讲授，在课堂教学中教师起主导作用而学生起着主体作用。

教师在课堂教学中也应该注意到自己的引领作用。每次的课堂教学都要当成舞台的表演组织好自己的语言，并且分层次进行教学。上次蒋校长听完我的课后给我提出了一个建议就是教师在上课之前先做好构建好本节课的思维导图，并且要做到课文中的每一段都要有知识网络图。我觉得做好每一次的思维导图理清教学内容的思路并组织好语言才会做好课堂中的引领。

9教师是怎么关注弱势群体的学习效果?

一个班级里面肯定有程度差的学生和内向的学生。针对这些学生我主要采取课上多提问，下课多检测的方式完成对程度差的学生的关注，针对性格内向的学生则主要采用鼓励式发言和奖励制。

10教师是如何赏识与激励的？

在课堂中对于回答问题表现好的学生我会采用鼓励式的语言对他们进行评价，在学生讲解问题较好的时候我会采用点评式的夸奖语言，但是表现不好的学生我就会鼓励他们和要求他们在认真再审题进行解答。

11教师在教学中投入了怎么感情？

首先针对我个人问题而言我特别容易带着感情上课，这就是我上课的另一个弊端。今后我将保持着一种乐观、积极向上、激昂的态度去上课。我认为快乐是可以传递的，教师的快乐表情可以感染到听课的学生们。

12教学检测是如何落实的？

针对教学的检测我主要分为课上的检测和课下检测。课上主要是板块练习和课上提问，课下主要是小组抽测进行检测。

13教师检查时如何顾及到不同层次的学生？

在课下的时候进行检测的时候检测的内容分为中等和基础题，通过不同层次的检测内容实现逐步提升。在课上的时候就主要对不同程度的问题提问不同程度的学生。

14 学生的学习效果、效率、效益如何？

针对学生学习完后教师的课堂检测可以检测出学习效果。而最终的学习效果则是看是否达到了预设学习目标。学习效率的检测则看学生完成预设目标的时间。

15课堂中师生有多少无效劳动？

我觉得姜校长说的一句话特别好，就是在教学的活动中如果学生出现打闹现象究其原因则是无事生非，你没有安排适当的学习产生了无效劳动。在目前我的课堂教学出现的主要问题就是教师讲授过多，而学生需要做的有很多少。所以针对以上情况，我需要在课堂上少讲授、精引导使每一学生做到有事干。